新课程背景下初中物理教师应具备的素质研究

****大学****大学2012届本科毕业论文（设计）****大学****大学2012届本科毕业论文（设计）新课程背景下初中物理教师应具备的素质研究引言进入世纪，社会的物质文明和精神文明发展到了前所未有的高度，现代教育所面临的挑战也是前所未有的严峻和复杂，世界各国将教育的发展和变革作为应对日趋激烈的国际竞争之重要战略。建国后，我国曾先后进行了七次重大的基础教育课程改革。每次改革都是对教育现实中所存在问题的思考和回应每次改革都是在吸取前一次改革的经验和教训的基础上展开，求得更进一步的发展。基础教育事业在这一次次的改革中得到发展和振兴。面对日新月异的科技发展，现行基础教育课程和教材中存在的问题、弊端日益凸显出来，所以，我国在世纪之交启动了新一轮基础教育课程改革。目前，改革已在全国进入大面积实验阶段，课程实施的重要性日益显现出来。由于课程实施很大程度上决定着课改的效果，因此，没有新课程的顺利实施，美好的课改设想难以变成中小学的实际教育成果。要成功地实施新课程，首先必须有一支适应新课程教学的高素质教师队伍，从某种意义上讲，教师素质的高低是决定课改成败的关键因素之一。物理教育在中学教育中占据重要地位，对提高学生的实践能力和创造能力具有其他学科不可替代的优势。然而由于“应试教育”的长期影响，使物理教育严重偏离了“培养学生科学素养”的目标，而且传统的教育教学方式严重制约了学生创新能力的培养及思维的发展。所以，物理新课程明确将培养目标定位为“提高学生的科学素质”，且从课程理念、内容、评价等方面进行了全方位的改革。那么和传统课程相比，物理新课程优势何在呢当前中学物理教师的素质能否满足新课程的教学要求呢实施新课程的物理教师应该具备什么样的素质结构呢这些正是当前物理教育中急需解决的课题。概述几个基本理论问题素质的涵义关于素质的定义，迄今为止，尚无统一的说法。在古汉语中，“素”本指白色生绢，又表示始、本之意。“素质”和“素”的含义相承，由“素”之义发展而来。一指白色，如《逸周书・左殷》载“及期，百夫荷素质之旗于前”另一指原本之质，引申为人的基本素养，即素质。“素质”一词的含义最早见于《论语・八情》，原文为子夏问曰‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’何谓也”子曰"绘事后素。”曰“礼后乎”子曰"起予者商也，始可和言《诗》己矣。其中的“素”本义表示绘画中的白色粉底，引申为人的基本素养。朱熹就曾注释

“礼后”和“绘事后素”说“礼必以忠信为质，犹如绘事必以粉素为先”，借绘画起喻，肯定了人的忠信对于礼的奠基作用。至于“素质”一词出现又稍晚，最初见于晋张茂先《励志诗》“如彼梓材，弗勤丹漆，虽劳朴研，终负素质”。此乃是借事喻人，指培育的人才，若不勤于修养和提高，终究会糟踏已有的素质。现代的素质概念已成为生理学、心理学、教育学和人口学等学科的研究对象，其涵义和古义多少都有相承之处，但据不同学科的特点和要求，其界定也各有特色和侧重。《如幻白理学大辞典》认为“素质是指有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。”又如顾明远主编的《教育大辞典》中认为素质有两种释义个人先天具有的解剖生理特点，它们通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称察赋。素质对人的能力形成和发展有重大影响。指公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质干部素质、教师素质等，都是个体在后天环境、教育影响下形成的。近年素质概念又有所扩充和发展，而且可以肯定，这一概念的外延将随着社会和教育的发展而进一步充实。我国学者叶澜曾指出“素质是以先天遗传的察赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成和发展起来的相对稳定的基本品质和质量水平。它指人的身心发展潜能，也指社会文化因素在人身心结构中的积沉和内化。”据此观点，笔者认为，素质是人的内在之物，是智力因素和非智力因素的统一，可通过人的外在行为表现出来。这样，素质反映的不仅仅是个体的“心理品质”，而是一种综合的“概念”、反映一种“结构”，包括知识、能力和非认知因素等。大量心理学研究表明，这三大要素间存在一定关系，各要素具有广义的含义如知识包括书本知识和个体亲身实践的经验性知识，同时还有其内部结构，如知识因素是指知识结构如加涅，年提出的陈述性知识、程序性知识阁、能力因素指能力结构如吉尔福特 ，年提出的智力由种独立的能力组成、非认知因素也是有层次结构的。教师素质结构的涵义什么是教师素质这是当前教育界堕待澄清的一圣概念。根据近年的理论研究和实验研究的结果，有学者认为“教师素质”是“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。教师素质是一个系统的结构，其内部包含复杂的成分同时它是结构和过程的统一，也是一个不断发展和变化的概念。随着时代发展和教育改革，社会对教师素质的要求不断提高。不同时期、不同国家对教师素质的要求有所不同，但随着世纪的到来和全球一体化进程的加快，对教师素质的要求也越来越趋于统一。

什么是教师素质结构笔者认为教师素质结构指影响教师教学行为的各种品质内部因素及其之间相互作用的总和，其内部因素很多，如教师的知识水平、各种能力、思想观念、个性、行为习惯、心理素质等。从广义上可将其分为三类，即教师的知识结构、能力结构、已经内化了的非认知因素。根据教师工作的性质及教学实践的要求，不同学科侧重有所不同，因而对教师素质结构便有了多种不同的看法。本文将讨论有关物理教师的素质结构问题，且着重对实施新课程的中学物理教师应具备的素质结构进行研究。中学物理教师应具备的教师素质中学物理教师的知识素质物理专业素质物理教师必须要有系统的、完整的物理专业知识，这是从事物理教育所必备的素质。物理教育理论素质没有丰富的科学知识，就谈不到教育素质，教育素质首先是指教师对自己所教的学科要有精深的知识。一般文化素质这里所述的一般文化素质是指教师所必备的基础文化素质和修养。教师整体的文化素养的高低，在某种程度上也反映了一个国家或民族文化水平和发达程度的高低。中学物理教师的能力结构教师的教学活动得以顺利完成的个性心理特征就是教师的能力，能力只存在于具体的活动中。物理教师具备的职业素质是开展教学活动的先决条件。中学物理教师的能力结构一般由全面、客观的观察能力敏捷的思维能力丰富的语言表达能力使用现代化教学媒体的能力和一定的自身发展能力组成。全面、客观的观察能力敏捷的思维能力丰富的语言表达能力使用现代化教学媒体的能力物自身发展的创造能力中学物理教师的职业素质良好的思想素质“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用

的阳光”。教师是学生生活中最重要的人物，教师的思想品德、精神气质、志趣情操等，都有可能在学生的成长道路上产生潜移默化的影响。为此，正人先正己，教育者首先要受教育。教师应该不断提高自己的政治思想觉悟、科学理论，加强自身的品德修养和职业技能，在身教、言教中起模范表率作用。热爱物理教育工作教师要热爱教育事业，有献身教育的崇高精神境界。物理教师要有乐意做一名好物理教师的思想准备。人们都说“教师是为未来工作的”，教学工作的成效也不是短期内就能显现的。物理教师要热爱学生、诲人不倦，指导学生掌握学习方法，树立学习信心，这是必不可少的事业心和责任心。在学法指导上，重要的是实现更适合于学生发展水平、对象特点和教育目标的学习活动的心理过程。对差生尤其要自觉关心，体察他们的思想感情，进行“自理位移”，使学生树立成功学习的心理过程，并为实现每一个学生的发展提供条件。物理教师素质结构的研究背景分析要研究当前课改背景下物理教师的素质结构，有必要找寻一下历史线索，回顾一下中国物理教育史。中国物理教育回眸作为中国教育史的重要分支之一，中国物理教育史和其具有一致的共性，又有它特有的个性，内容相当丰富复杂。在此，对物理教育史作一简单概述，以理清物理教育发展过程的基本线索。传统物理教育按历史顺序可划分为四个阶段古代物理教育一年晚清时期的物理教育一年民国时期的物理教育一年及建国以来的物理教育至今°古代物理教育来源于又服务于劳动人民的生产生活，古代已有相当丰富的物理知识，代表作有《墨经》、《考工记》、《梦溪笔谈》、《草象新书》等。自年京师同文馆添设算学馆后，物理学被列入学校教育之中。随着近代学校的不断发展，物理教育开始进入课堂且得到较快发展。可以说，清末时期的物理教育，在教科书、教学内容、教学组织形式、教学效果考评等方面都有了很大的发展物理学科已成为学科教育的内容之一，已有了教育宗旨和要求，并初步奠定了基础课的地位物理实验的作用也开始得到重视，其他许多方面已为后来的物理教育奠定了良好的基础。辛亥革命改革了清末的教育制度，长期处于封闭的、重文轻理的教育思想得以转变。物理教育的思想、内容和方法都有了一定的发展。在此期间，物理被正式规定为中学的一门必修课教学内容逐渐充实，要求也不断提高，逐步趋向正规化，形成了长期使用的传统体系同时制定了中学物理课程标准年制定

年正式颁布，这样中学物理教了《暂行中学物理课程标准》，经试行，于学有了一定的标准和依据。年正式颁布，这样中学物理教建国以来，物理教育随着社会主义革命和建设的起伏而为之仰俯，在发展过程中，走过了一段十分曲折的道路。纵观物理教育的改革历程，可将其分为“学习苏联、走自己的路、十年动乱、拨乱反正和素质教育”等五个阶段。在此期间，制定了一系列的中学物理教学大纲并编写了相应的教科书。总之，我国物理教育经过一系列波折之后，在改革开放的方针政策指引下，认真总结了正反经验教训，积极吸取了国外先进的教育理论和心理科学的最新研究成果和教育改革经验，结合我国国情，进行了一系列的重大改革，取得了长足的进步，打开了物理教育、教学改革的崭新局面。物理教育课程改革的现状及发展趋势年月通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”对于基础教育课程和教材问题明确了改革的基本思路。 年月颁布的《关于基础教育改革和发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”同年月印发的《纲要》全面启动了新一轮基础教育课程改革。目前，物理和其他学科都相继推出了新课程标准及相应的教材，新课程的实验工作己在国家级和省级实验区全面展开。同年月《标准》的颁布，标志着物理课程改革进入一个新的阶段。随着教育改革的逐步深入，发挥学科课程的育人功能，包括提高学生的实践能力和创新能力的功能被摆到了学科教育的重要位置上，物理学科在这方面具有其他学科不可替代的优势。所以，展望世纪物理课程的改革，其发展趋势之一在于，重视发挥物理课程的多重教育价值，尤其发挥物理课程对人文素养的教育功能。此外，现代教育技术对物理教育将产生十分重要的影响，由于现代教育技术的引入，教学方法和手段将变得更加丰富、生动和多样化，从而使教学组织形式趋于多样化，更使教学过程信息交流和认知方式趋于多元化，最终实现教学目标的多元化，所以整合物理教育和现代信息技术是物理课程改革的另一趋势。研究物理教师素质结构的意义本次基础教育课程改革从课程理念、目标、实施、评价等方面都有了根本性的变化，是一次彻底的变革所以，“新课程”对于广大一线中学物理教师而言还是一个新生事物。要卓有成效的实施新课程，物理教师必须具备和之相适应的教育理念、知识水平、教学能力等方面的素质。然而，受应试教育观念的影响，目前物理教师所具备的素质是不能完全适应新课程教学要求的，因此，物理教师必须学习新的教育理念，在教学实践中不断完善自身的素质。那么，要有效提高物理教师的素质，一个有效途径便是对教师进行培训。

要卓有成效地进行培训，首先需要一个理论来指导，必须明确实施新课程的物理教师应具备什么样的素质结构然而，目前这方面的研究还未见报道，因此本研究不仅必要，而且具有重要的理论和使用价值。一方面，通过本文的调查研究，有助于了解物理教师素质现状，掌握师资培训的现实基点另一方面，建构实施新课程物理教师的素质结构模型，为师资培训建立理论依据。除此，本研究还可以让广大一线教师对物理新课程的要求有更深层次的认识，从而寻找自己的不足，充分发挥主观能动性、通过各种途径提高自身的素质以便适应新课程教学，同时促进教师、课程、学生的共同发展。问卷和调查问卷设计样本由于时间和精力的限制，笔者以乌市部分初中，师大应届毕业生作为研究对象，进行调查研究。设计调查表两份教师素质调查表和学生评价表见附、在师大发放职前教师调查表 份，收回份，在乌市 中发学生调查表份，收回 份。发放我去了乌市中学给初一，初二，初三里面的每两个班级发了学生评价调查表，在师大物理班发了教师素质表。【见附件】问卷调查结果调查结果统计和分析如下职前物理教师职业素养自我满意度调查结果问卷调查的第一道题到第五道题就是关于物理教育理论素质的题，调查结果里可以看出认为自己身体健康一般的人数占比较大的比例，较差的不到。性格乐观开朗的人数比较多，占的比例。热爱学生热爱教学的人数比例也较高。可对职业不满意的占 的比列我把这问卷调查的结论总结到了这个表格。下表可以看出，广大职前物理教师对自己的职业满意度不高，对自己职业很满意的人数占 ，但之前