例谈迷思概念下科学教学定格动画的制作

例谈迷思概念下科学教学定格动画的制作

【Summary】基于例谈迷思概念下科学教学定格动画的制作分析，首先分析定格动画科学教学目标是需要基于给予学生足够的自由与空间，不断提升学生的创新能力与联想能力，迷思概念是学生突破自身的认知，提高学生定格动画的知足能力；其次分析教师应当将学生作为教学主体，将引导贯穿于整个教学，激发学生的学习积极性；最后分析快乐学习法和多元化评价有助于学生通过良好的心态深入学习定格动画制作内容，制作过程中形成核心素养，促进学生的全面发展。【Keys】迷思概念；科学教学；定格动画；制作策略引言：所谓的定格动画可以追溯于古老的电影艺术，这种电影艺术经过时间的流逝逐步形成一种艺术形式，而定格动画拍摄是将各式各样的混合材料以及木偶或是粘土偶进行逐格的拍摄，最后进行连续性放映，放映出来的效果感受是本来是静止且无生命体因为拍摄有了生命还能动起来，给人一种实现“魔术”的错觉感受。而迷思概念泛指人类无法以科学方式验证的现象与领域，可以直至幻想，这两者的结合可以是将定格动画的制作用来结合现实的主观价值以及批判和强调现实的主观价值。本文主要通过迷思概念下科学教学定格动画的制作为主要研究命题，并且提出以下设想，希望能帮助我国定格动画制作得以创新。（一）定格动画科学教学目标定格动画课程的开设是为了堂学生通过定格动画制作的有关过程提高自身的文化素养，并且将自身的创意以及观念逐步形成实际的作品，所以定格动画课程的教学目标是引导学生在创作脚本的过程当中发展自身的文化素养，以此利用定格动画技术展现自己的新创意。目前我国的定格动画教学侧重点依旧是让学生掌握定格动画和拍摄手法与制作技术，但学生很难通过这样的教学产生创新感，而迷思概念下的科学教学定格动画制作是为了让学生能够通过对自己不了解的事情突破自己的原有思维进行不断地创新，提高自己的联想力与创新能力。因此需要将定格动画科学教学目标设置为通过核心素养的培养提高学生的定格动画制作的能力。教师应当引导学生突破三维目标模式，培养学生自我品格的养成。我国学生发展核心素养的目标主要是“全面发展”，这里全面发展主要涵盖“文化基础”、“自主发展”和“社会参与”三个层面，文化基础是让学生通过教师的讲解掌握基础的文学知识，利用人文领域的知识与技能将自身的创意制作成动画故事脚本，教师需要改变传统的教学模式，将更多的时间与空间用来给学生进行创作，详细来讲是人文积淀、人文情怀以及审美情趣等；自主发展方面是学生通过不断地创作定格动画，挖掘自身的优势与潜力，直至面对各种存在的问题制作出彩的定格动画作品，能够利用信息技术，通过不同背景制作定格动画【1】。二、迷思概念下科学教学定格动画的制作有效策略（一）将学生作为中心，开展科学化定格课程教学随着我国教育行业的不断优化与改革，逐渐将学生作为教学中心与主体，发挥学生学习的主体性作用。首先教师需要给予学生充足的创作时间，以此提升学生的实践能力，其次满足学生联想空间需求，加强学生的创新能力，因此教师在开展定格动画课程教学时，需要将学生作为学习活动的主体，采用多样化教学方式激发学生学习兴趣和学习积极性，并且给予足够的时间和空间交由学生创作。在制作的过程当中，学生们之间也要积极互动与交流，利用现代信息技术手段获取学习信息与相关内容，教师的引导需要贯穿在整个教学过程当中，在学生遇到问题时不能直接告诉学生怎样去做，而是一步一步引导学生克服困难，保证学生的自由发展与创作，不断对定格动画进行创新，加强学生的学习参与度【2】。（二）以快乐教育作基础，培养学生的核心素养郝伯特·斯宾塞作为最早提出以快乐做基础融入在教学中的人，认为知识的价值应分为两种：第一种是在拥有能够实现美好生活使所需要用到的知识内容；第二点是发展智力，他认为学习应该是快乐地学习，教学也应该是快乐的教学，两者进行快乐互动，加强学生的学习兴趣，且学生与教师一直处在愉悦氛围中，有利于培养学生的核心素养，加强教师的教学效率。在进行定格动画课程的制作过程当中，学生因为愉悦的心理提出多种的创意想法、确定创作的主题、准备相应的材料与供给、设计脚本和自己进行制作，最后进行分享和交流，这一过程教师基于学生极大的自由，并且享受将自己的创意变为现实的快乐。快乐教育思想主要将教学变得更科学、更合理，促使学生依据自身的兴趣产生学习动力【3】。（三）采用多元化评价，加强学生综合能力所谓的多元化评价是需要教师将学生作为一个整体性，综合评价学生个体的德智体美劳全方面，而不再以分数作为评判的位移标准。因为定格动画的制作不能仅看分数，更多的是看学生创新能力、思维逻辑以及制作技巧，所以教师需要从多个方面评价学生。所以“多元化”的评价方式与方法主要指对主体进行多方面评价。通过多元化评价可以有效提升学生的创作积极性，加强对学生个性化的培养。在传统的定格动画制作教学过程中，大部分教师往往采用终结性的评价方法，依据学生的学习成绩评判学生对知识的掌握程度，教师应该有效改善这一问题，需要从学生制作过程中的参与性、问题解决能力和交流沟通能力等加强对学生的客观评价，以此提升学生的综合能力。【结束语】综上所述，在迷思概念下科学教学定格动画的制作少不了基于核心素养下对学生的全面能力提升，因为定格动画的制作少不了创新教育，而目前的定格动画制作教学依旧采用传统的灌输式教育，促使学生没有足够的空间与时间进行创作，无法理解定格动画的真正含义，而迷思概念作为当下较为新兴的教学观念，教师需要将其完全融入到定格动画制作教学中满足学生无尽联想力创作，加强我国定格动画可持续发展。【Reference】[1]严茹,竺丽英.基于迷思概念的科学教学定格动画制作——以“原电池的工作原理”为例[J].化学教育(中英文),2022,43(13):95-101.[2]连璐.定格动画创作课程教学改革方略谈[J].