高中生物有丝分裂教案

高中生物有丝分裂教案

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高中生物有丝分裂教案

新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式

学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，

也是我们广大教育者值得思考的一节课。一起看看高中生物有丝分裂

教案!欢迎查阅!

高中生物有丝分裂教案1

一、案例背景及学情分析

《减数分裂》是苏教版《生物必修2：遗传与进化》第二章“减

数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝

分裂有密切的关系，同时又是后面学习遗传变异的基础，所以本节课

内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本

节课内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一

定的难度。

新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式

学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，

也是我们广大教育者值得思考的一节课。为了学生便于理解，这节课

采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以

及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习

中采取多种活动形式来调动学生的积极性，例如让学生用建好的彩纸

到讲台上演示减数分裂染色体的变化。另外，由于我们普通班的学生

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基础比较差，所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直

观化，这样才能达到预期的教学目标。

二、教学目的

教学目标

(1)知识与技能：减数分裂的概念;

精子的形成过程;

减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。

(2)情感态度与价值观：积极参与合作探究活动，体验合作的力

量，养成团体意识和合作意识;通过学习使学生能够用辩证的观点认

识生命现象。

教学重点

(1)减数分裂的概念;

(2)精子的形成过程;

教学难点

减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化

教学方法

利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体

辅助教学

法等来学习减数分裂的相关内容。

三、教学过程

(1)创设情境，导入新课

教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，

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激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一

起讨论我们人类是由什么发育而来的。

教师提问：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性

生殖细胞，这个假设成立吗?通过学生的假设，从而进入新课《减数

分裂》。

(2)减数分裂的概念

活动一小组自主学习：减数分裂的概念

学生阅读教材掌握减数分裂的概念，同时老师在黑板上写下“对

象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字，让学生从这几方面来

更深刻的理解减数分裂的概念。

下一步教师引导学生进行合作学习，开始减数分裂模拟探究活

动。

(3)精子的形成过程

在让学生模拟减数分裂之前，先让学生了解“同源染色体”、“联

会”和“四分体”这三个概念，并在ppt上投出：1对同源染色体=1

个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子

活动二合作探究：精子的形成过程

每组分发一套染色体模具(用硬纸剪成染色体形态，2种颜色纸

表示同源染色体，用小磁铁表示着丝点)，其中让一组去黑板上模拟

精子的形成过程中染色体的行为变化规律。

学生通过模拟减数分裂的过程，基本掌握了减数分裂各时期的特

点，通过小组的构建学生产生了不同的模式图，关于各个时期的特点

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学生也发生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三种主要模型

构建：①在减数第一次分裂的后期同源染色体没有分离②在减数第

二次分裂后期着丝点没有分裂③在减数分裂过程中不知道染色体如

何分配

看完学生的展示后，老师对每个组的模式进行纠正，重点讲解减

数第一次分裂的特点，减数第二次分裂的特点和有丝分裂基本相同。

在给学生进行指导时应该注意以下几个知识点：①同源染色体的联会

形成四分体的时期，同源染色体分离的时期②着丝点分裂的时期，

非同源染色体自由组合的时期③染色体减半和DNA减半的时期

老师强调：一个精原细胞经过减数分裂形成了4个精细胞，精细

胞经过变形成为精子。

老师ppt展示精子形成过程，看完展示让学生黑板展示精子形成

的大概步骤：

师生共同总结：一个精原细胞经过两次分裂形成了四个精细胞，

每个精子细胞中含有数目减半的染色体。

(4)染色体、染色单体和DNA的变化

活动三合作探究：染色体、染色单体和DNA的变化

通过前面的合作模拟探究、阅读教材、动画展示，让学生总结归

纳，引导学生构建减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化模

型(坐标图以及表格)，并要求学生能用表格进行归纳总结，安排学生

在黑板上展示(以生物体内的染色体为2N为例)。

按照表格上染色体、染色单体和DNA的数量变化画出减数分裂过

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程的变化曲线。

(5)归纳总结

①染色体复制发生在:间期

②同源染色体的联会发生在:减Ⅰ前期

③同源染色体分离发生在:减Ⅰ后期

④姐妹染色单体分开发生在：减Ⅱ后期

⑤染色体数目减半发生在:减Ⅰ分裂完成时

⑥DNA数目减半发生在:减ⅠⅡ分裂完成时

(6)作业布置：完成导学案相关练习

(7)板书设计

2.1减数分裂

一、减数分裂概念

对象：

时期：

特点：

结果：

二、精子形成过程

1.部位：

2.过程

三、染色体、染色单体和DNA的变化

教学反思：减数分裂的学习是在以学生过去的知识-有丝分裂为

基础的，教学中通过“温故而知新”的方式复习有丝分裂的知识，进

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而导入新课。新知识的学习是在已有知识基础上进行的，通过新旧知

识的比较，完善了学生的知识体系，培养了学生的知识迁移能力，符

合学生的认知规律。减数分裂是微观，动态，连续的变化给正确认知

带来困难。为了突破教学难点，一方面制作多媒体动画演示减数分裂

过程，精心设计将微观变为宏观的教学活动;另一方面利用学生自制

的模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，化抽象为具体，化复杂为

简单让学生对减数分裂的过程掌握得更为透彻。同时，在合作探究过

程中，一步步渗透着学生主动参与的新课程理念。

高中生物有丝分裂教案2

一、教材分析

本节课主要内容包括“染色体结构的交异”“染色体数目的变异”

以及实验“低温诱导染色体数目的变化”。染色体结构的变异是需要

学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构

变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点,涉及染色体组、

二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心

概念之--。理解这概念，才能正确理解依据染色体效目变异衍生出的

单倍体育种技术和多倍体育种技术。

学习本节之前,学生e经学习了近德尔的豌豆杂交实验(即遗传

规律)、减数分裂、DNA的结构与功能以及基因概念和功能的知识。

因此,将基因突变基因重组和染色体变异的知识结合，能帮助学生构

建更为直观而完整的知识体系,有助于学生对“遗传和变异”整体理

解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等知识作铺垫。

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染色体变异发生在细胞分裂过程中,是细胞分裂异常产生的结果,

因此细胞分裂是染色体变异的细胞学基础。如果以学生已经掌握的细

胞分裂为基础，引导学生进行自主学习，将会大大地降低学习的难度，

并能有效帮助学生从已有知识中构建出新的知识,从而激发学生的学

习动力。

本节主要的知识点及突破方法

本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目判断方法,

单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面,

突破方法如下

(1)染色体组概念:以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体

组的概念。染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述,学生很难理解

其实质。可以从展示男性人体染色体组成自制模型,让学生回顾同源

染色体的概念,然后将人类染色体分成两组，让学生观察并讨论两组

染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境,通过联系以前

所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。

(2)单倍体、二倍体和多倍体概念:通过具体实例概念的辨析和对

比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学

中的难点。教师可以采用教材中提供的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂

和雄蜂体内的染色体组数目,提出单倍体的概念,并设置一些问题情

境，让学生区分单倍体与一倍体,单倍体、二倍体与多倍体之间的区

别和联系。

(3)单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形式引导学生学

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习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的

基础之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一-起来

学习，有助于学生对概念的理解。同时,育种的学

(4)染色体结构变异:以辨图、设问、讨论的方式理解染色体结构

变异。

(5)“低温诱导植物染色体数目的变化”的实验:学生先进行实验

设计,制定实验方案后,第2节课进行实验操作。二、学情分析

作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同源染色体等概

念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知基础。前面学习的有丝分

裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识,为

创设问越情境，新旧知识融会贯通形成完整的认知结构，开展探究性

学习提供了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强,

使乏深层次的思考.对基本概念、过程和原理往往一一知半锅，不能

灵活远用所学知识。因此，教学中应设置好问题情境，让学生观察动

手，思考和讨论，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深,构建染色

体组等基本概念

三、教学目标

(一)生命观念

1.说出染色体变异与基因突变、基因重组的区别。

2.理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和相互之间的关

系。

(二)科学思维

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1.举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的应用

(三)科学探究

1.体验科学探究过程

(四)社会责任

1.体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和

精神。

2.学生在合作的过程中学会与人交流、尊重他人。

四、教学重点和难点

重点：说出染色体数目变异

难点：1.理解染色体组概念

2.理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系

五、教学策略

1.通过多媒体直观了解染色体结构变异的概念、种类

2.通过具体事例、概念的辨析和对比，认识染色体结构变异

3.以辨图、设问讨论的方式理解染色体结构变异

高中生物有丝分裂教案3

教学目标

一、知识方面

1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种

类和来源

2、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞

呼吸作用之间的密切关系

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3、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联系和区别

4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利

用特点

5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和实用。

二、能力方面

通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的

关系以及分析影响根吸收矿质离子的环境因素，训练学生分析实验和

实际问题的能力。

三、情感、态度、价值观方面

通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和实用，增加学生学

以致用的意识;培养学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，

对学生进行生命科学价值观的教育。

教学建议

教材分析

教材主要讲述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的吸

收、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的基础知识。

1、植物必需的矿质元素

教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素基础上讲述

了：

(1)什么是矿质元素

将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧

化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以

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氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它

们主要是由根系从土壤中吸收，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在

于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐

的形式吸收来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。

(2)什么是植物必需的矿质元素

目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、

S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

7种属于微量元素。

(3)简要地讲述了确定植物必需的矿质元素的方法

在人工配制的培养液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发

育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的

状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。

2、根对矿质元素离子的吸收

教材主要从植物吸收矿质元素的器官、植物吸收矿质元素的主要

部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物吸收的形式、根吸收矿

质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸收，其中根吸收

矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先

矿质元素离子通过交换吸附到根细胞表面;然后吸附在根细胞表面的

离子通过主动运输进入细胞内。

教材特别强调了根对矿质元素离子吸收与根细胞呼吸作用的密

切关系。

3、矿质元素的运输和利用

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(1)矿质元素的运输

教材简要讲述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿

质元素如何被利用的知识。教材还通过列举科学家所做的实验强调了

根对矿质元素离子的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程，

即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸收水和植

物吸收矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸收和

运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的

吸收。

教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸收矿质元素

离子，及其在农业生产实际中的重要意义。

(2)矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重

复利用之间的关系。

4、教材注意联系生产和生活实际，概括地讲述了合理施肥的基

础知识，并且简要讲述了无土栽培这一新技术的基本原理、特点以及

优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓励学生利用无

土栽培技术培养植物。

教法建议

1、引言

课前指导生物小组的同学用完全培养液和缺素培养液培养出一

些植物体，以便课上展示给学生，引发他们对矿质元素对植物生活的

作用的思考，以此引入本节内容。

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也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引入课题。例

如，植物体内的物质中，蛋白质通常含有N，S、叶绿素含有Mg，核

酸含有P，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和O，通过根

的吸水中获得H和O。以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类

与植物吸收的元素种类之间的矛盾，从而很自然地引入植物还可从土

壤吸收矿质元素这一事实。

也可以从根的渗透吸水直接引入，因为学生都知道土壤溶液中还

溶解有各种矿质元素离子，这时可引发学生思考：溶于水的这些矿质

元素离子是否是和水一起被吸收的?从而引入矿质元素离子的吸收。

2、矿质元素的概念

和根对水分的吸收情况一样，学生在初中已学过有关无机盐吸收

有关的初步知识，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对矿质代

谢的理解程度，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和不足，从而进行

有针对性的教学。

在讨论了问题的基础上，引导学生分析矿质元素的概念、必需元

素的概念、植物体内哪些元素是大量元素、哪些