小学语文阅读教学研究课题

小学语文有效阅读教学策略研究课题一、研究的缘故阅读是学生搜集处置信息、熟悉世界、进展思维、取得审美体验的重要途径，关于一个审美观、道德观、人一辈子观都正处于形成时期的小学生来讲，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培育学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰硕的积存，形成良好的感悟，受到高贵情操与趣味的熏陶，进展个性，丰硕自己的精神世界。"我国今世闻名教育学家叶圣陶说：“养成阅念书籍的适应”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的要紧任务是培育学生的阅读能力和良好的阅读适应。在小学时期就养成良好的阅读适应，对一个人的身心进展和终身学习具有深远的意义。二、研究内容一、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读爱好，帮忙学生形成阅读动机，教会学生把握一样的阅读方式，培育学生良好的阅读适应，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为增进学生的终身学习奠定基础。二、在培育学生的适应时，不同年段的偏重点不同：低年级段重点培育：良好的阅读卫生适应、天天阅读的适应、能借助工具书阅读；学习默读，做到不作声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中文句的意思，在阅读中积存词语等的适应。中年级段重点培育：能联系上下文，明白得文句的意思；体会课文中关键文句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成念书看报的适应，收藏并与同窗交流图书资料的适应。高年级段重点培育：默读有必然的速度；在阅读中琢磨文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领会文章大体的表达方式；有序、有目的地进行阅读；学习阅读，扩大知识面，依照需要搜集信息；朗诵优秀诗文，注意通过诗文的声调、节拍等体味作品的内容和情感等。3、小学生阅读适应培育策略：（1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发爱好，指导阅读：激发学生的阅读爱好，学生有了阅读爱好，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要；指导学生阅读的方式：不动笔墨不念书、精读和略读相结合、学会静下心来体味文章、厚书读薄，薄书读厚。（4）读写结合，注重积存：边读边想，朗诵积存；读写结合，实践积存。4、培育学生的阅读适应的方式（1）增强班级文化气氛的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生欢乐成长。（2）引领念书：开卷有利——常念书；良师益友——诵经典；师生共读——开设“阅读课”；漂亮性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗诵的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，而且能将这些优美的语句积存下来；亦动亦趣——以念书活动为载体；不动笔墨不念书——念书日记伴成长。（3）阅读指导：利用多种途径向学生推荐经典书籍，并指导念书方式，选读和共读结合，组织多种形式的班级念书会，制造性地开展多种念书活动，按期向学生推荐选书目，并组织学生谈念书体会；每周一次阅读课，认真指导学生阅读，尤其是组织好对共念书目的念书会；举行“念书展览会”，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜爱的 "、“好书推荐”等小板块，向同窗们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在念书活动中的心得体会。五、针对不同教育环节、不同课型实施不同阅读指导方式，在阅读教学中增进学生阅读能力的提高。比如，上高年级的阅读课，阅读叙事性作品，要指导学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇拜、向往、同情等感受的阅读方式。阅读诗歌，如何大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，教给学生文章的大体说明方式等。小学语文阅读教学有效性的研究课题一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部份。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培育道德情操和审美乐趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处置信息、熟悉世界、进展思维，取得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时刻多。因此，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学进程”往往是“阅读教学进程”的同义语；“语文教学方式”常常是“阅读教学方式”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重腹地位。可是，随着课程改革的不断深切，很多语文教师发出“愈来愈可不能教了”的慨叹，这种慨叹也大体是针对阅读教学而发出的。第一是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、操纵课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。第二，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想情感的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情义性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处置好每篇文章，都要调动多方面的知识储蓄、全方位的理论素养，乃至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为冲破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热喧闹闹走过场，认认真真弄形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几回，该说明的词不说明，该辨析的词不辨析，该体味的句子不反复体味，该归纳的段意不归纳，至于最大体的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因此提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从咱们调研的情形看，致使阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培育学生良好的学习适应，专门是良好的预习适应和良好的阅读适应；一讲到底，一问到底充满课堂；泛读、滥读触目皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、乃至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，咱们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在必然的教学投入（时刻、精力、尽力）内带来的最好教学成效的教学