高一上学期语文教案(7篇)

高一上学期优秀语文教案（7篇）教学目标

体会诗歌主旨的多样性。

重点难点

本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。

教学过程

一、与写作背景

裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中勇敢牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了很多美丽的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少美丽的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的表达。

《自由》：生命诚珍贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。

二、内容大意

全诗共五节，采纳的都是“我情愿……”开头的格式。诗人把自己说成是“激流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的布满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。

三、鉴赏要点

1、多样解读

首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的恋情，歌颂了纯净而高尚的爱情;其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年月匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求抱负的精神。诗中的“我”可能指诗人自己，也可能指革命战士们;“爱人”可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命抱负。可以依据自己的生活体验感悟。

2、意象的独特性排列：

本诗没有空泛的说教，而是通过一系列鲜活意象的排列，递进，营造了一个情感流淌的盘旋天地，层层递进，使诗人情感富于变化，呈现出多侧面多层次，产生剧烈的艺术感染力。

板书

我愿是我的爱人是

急流(坎坷)小鱼(鱼水之情，是你的生命之源)

荒林(狂风)小鸟(是你的得意家园)

废墟(荒芜)常春藤(是你的一生依靠)

草屋(打击)火焰(是你的抒情小屋)

云朵(破旗)夕阳(是你的，相依伙伴)

在我的怀抱中承受我的关爱与呵护，我们相依相伴，我愿为你奉献一切。

留意修饰词语的暗色调，可表达：

1、生活的困难

2、男人的英勇

3、也可能是革命斗争的困难

《篱笆那边》

自读导言

1.理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的详细内容及诗歌蕴涵的寓意。

2.扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。

(讲解：这是一首蕴涵着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。)

自读程序

一、总体把握，理清思路

争论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面?

明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝假如也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

二、研读全诗，争论以下问题

1.诗中的草莓指代什么。

明确：草莓指代世间美妙的事物。思索这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽艳丽，圆润得意，在形状上给人以美感;味道酸甜可口，是人们所宠爱的一种水果。

2.“我”想不想爬过篱笆?为什么?

明确：想。由于那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!”

3.“我”能不能爬过?为什么?

明确：能。由于“假如我愿/我可以爬过”。

4.那么，“我”愿不愿爬过?为什么?

明确：不愿。由于“脏了围裙/上帝肯定要骂我!”

5.上帝又指代什么?

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身。思索这一问题应从上帝特别的身份入手。

6.如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又由于怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过?联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美妙事物的愿望和力量，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美妙事物的过程中有种.种顾虑，担忧会患病责怪。归根究竟，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际例如：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美妙的事物抱有剧烈的奇怪心，这其中隐藏着多少制造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用许多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的共性，从而扼杀了他们的创新力量。

(讲解：以上供应的只是例如，并非惟一的标准的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思索争论，只要言之成理，教者即应加以确定，答案不强求全都。)

7.安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意?

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者;其实“上帝”又何尝不是禁锢者呢?只要他情愿并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡捡起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美妙的东西。

(讲解：这一层次的理解是这首诗的深刻之处，学生不简单理解，如“上帝”也是被禁锢者这一点，教者要作适当的提示。)

高一上学期语文教案篇2

第一课时

教师介绍朱自清的生活经受,期间穿插学生朗读朱自清的散文名篇片段,包括《我是扬州人》、《桨声灯影里的秦淮河》、《绿》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

其次课时

教师带着同学概括文中消失景物的特点，分析写作方法，体会文中的语言美。

第三课时

导入

同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比方，把全篇文章比做一片树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的叶脉?(随着学生的答复，教师在黑板上画图)

答：精致的语言、贴切的修辞、完整的构造

请看这幅简洁的叶片图，我们发觉了它并不完整，缺少的是什么呢?

答：叶子的主脉，也就是文章的主干。

文章的主干毕竟是什么呢?带着这个疑问，让我们再次走进《荷塘月色》

分析课文

1请同学答复文中的景物可分成哪几局部

答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周

2依据课文分析这几处景物的特点(答案不必统一，能够体会出努力营造的意境即可)

答：小路——幽僻

荷塘月色——恬淡、宁静、模糊

荷塘四周——喧闹

3请同学思索，在这或幽僻或模糊或宁静或喧闹的风光当中，的思想感情发生了怎样的变化?

答：出门时——不安静

在小路上——得到自由，超脱

观赏荷塘月色——淡淡的喜悦和淡淡的哀愁

倾听荷塘四周的喧闹——重归失落

惦记江南——无限憧憬

走回家门——回到现实

板书

幽僻模糊喧闹

不安静自由淡淡的喜悦和哀愁失落憧憬回归

4经过这些分析，请同学画出的感情脉络

学生将黑板上标注出的感情基点连接成线

5连上了这段线，叶子成为完整的叶子，文章也是一篇动人美丽的散文了。

大家可以看出，文中的景物，已不是单纯的作为景而消失，它被的感情涂上了一层新的颜色，这也就是散文写作的一个重要的.特点——一切景语皆情语。

整体感知，体会升华

请同学听三段音乐，然后说出哪一段的感觉与《荷塘月色》的风格最接近。

播放交响乐《命运》、琵琶曲《十面潜伏》、小提琴协奏曲《梁祝》

分析：虽然的心情主要基调是不安静，但幽雅的荷塘与恬淡的月色缓解了他内心的焦躁担心，《命运》的强大震撼与《十面潜伏》的紧急都不适合于此时的心境，只有悠扬优美的《梁祝》能够表达出心中的淡淡喜悦与淡淡的哀愁。

比照阅读，切实提高学生的鉴赏力量

(事先将台湾作家颜元叔的文章《荷塘风起》印发给学生，以备课上之用。)

1.请同学们依据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。

答案是丰富多彩的，可从色调、颜色、构图等多个方面作描绘，但要说出他们清幽与明媚的不同意境颜色来。

2.请同学思索，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画?

答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和丰富的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芳香、安静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明媚的颜色。

总结

通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的消失而变得布满动人的颜色，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去端详身边的景物，从而使它们焕发出共性化的魅力呢?让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩!

高一上学期语文教案篇3

【学习目标】

1、熟读全文，把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式;

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;

3、深入体会文章凄切动听的陈情技巧。

【学习重点】

重要的古汉语语词学问

【学习难点】

理解当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情

第一课时

学习内容：熟识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。

★课前预备：

1、简介：

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

2、解题：

体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如《出师表》)。

“陈”是陈述的意思，情：(1)状况(事实);(2)衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。

3、朗读全文，留意划线字的读音。

《陈情表》赏析评点

臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。(开篇述特别凄苦的.身世，即能撄人心，动人情，已有堕泪之冲动矣!)既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童;茕茕独立，形影相吊。(“门衰祚薄，茕茕独立”进一步强化了身世之苦，同时也交代了与祖母刘相依为命，不能废离的根本缘由。)而刘夙婴疾病，常在床蓐。臣侍汤药，未尝废离。(开篇之所以动人，一是由于特，二是由于真。特指的是的身世独特，让人感慨嘘唏;真指的是将乌鸟私情置于苦难的身世背景下，更加显得其真诚。情真是陈情的内在动因。)

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣荣举臣秀才。(一前一后，中无间隔，营造一种急迫的气氛，内心尽忠与尽孝进退两难的冲突因而形成。)臣以供给无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。(一特一寻，一拜一除将诏令出仕的急迫气氛进一步强化，也将内心的冲突进一步激化。)臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。(一责一逼，一催一临，真有将架于火上煎烤的味道。)臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃;欲苟顺私情，则告知不许。臣之进退，实为狼狈。(将内心之冲突之情直接点化，进退狼狈表达确实是实情。)

《陈情表》学问与力量检测

一、关于与背景

李密，晋初散文家，字令伯，四川彭山县人。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝著名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。

二、力量检测

1、以下红色字注音完全正确的一项()

A、臣以险衅(xìn)夙遭闵(mǐn)凶终鲜(xiǎn)兄弟常在床蓐(rù)

B、猥(wěi)以微贱责臣逋(bǔ)慢犹蒙衿(jīn)育宠命优渥(wò)

C、岂敢盘桓(huán)有所希冀(yì)日薄(bó)西山除臣洗(xiǎn)马

D、逮(dǎi)奉圣朝过蒙拔擢(zhuó)门衰祚(zuò)薄更(gēng)相为命

2、以下红色字解释有误的两项()()

A、晚有儿息：子形影相吊：劝慰

B、逮奉圣朝：等到未曾废离：停顿

C、寻蒙国恩：查找除臣洗马：授与官职

D、刘病日笃：病重不衿名节：自夸

E、日薄西山：靠近听臣微志：听从

F、夙婴疾病：缠绕供给无主：主持

3、以下红色“以”解释完全一样的两项()()

A、臣具以表闻B、猥以微贱

C、但以刘日薄西山D、圣朝以孝治天下

4、以下红色虚词解释有误的一项()

A、急于星火：像B、臣之进退：取独

C、无以至今日：没有用来……的D、是以区区不能废远：因此

5、以下红色词古今意义完全一样的一项()

A、至于成立B、则告知不许C、臣之辛苦D、举臣秀才E、实为狼狈

6、填空：

①臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。

②但以刘日薄西山，________，________，_________，臣无祖母，__________;祖母无臣，__________。母孙二人，更相为命，___________________________。

古者富贵而名摩①灭，不行胜记，唯倜傥特别之人称焉。盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不行用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。

①摩：通“磨”。

7、以下表述不符合上文意思的一项()

A、古代富贵而名字磨灭的人数不胜数，只有卓越超群的人才被人所知。

B、《周易》《春秋》《离骚》《国语》《吕览》《说难》《孤愤》《诗》都是圣人抒发愤懑之作。

C、周文王等人都是由于现实的不如意，为发泄抑郁不平之气而著书，盼望能再次受到重用。

D、“思垂空文以自见”一句的意思是想留下文章来表现自己的思想。“空文”，是与详细的功业相对而言。

附参考答案：

1、A(B责臣逋(bū)慢C、有所希冀(jì)D、逮(dài)奉圣朝)

2、CE(寻蒙国恩：不久;听臣微志：准许)

3、AD都是“用”(B、猥以微贱：凭借;C、但以刘日薄西山：由于)

4、A、急于星火：比

5、E(A、至于成立：成人独立;B、则告知不许：申诉;C、臣之辛苦：辛酸和苦楚;D、举臣秀才：优秀人才)

6、

①臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

②但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

7、C、“盼望能再次受到重用”原文没此意。

妹妹

高二(7)班杨娴静

“我一看就知道杨雅没在好好学!每次我下班一回来，她就抓紧向我汇报：‘妈，我今日背什么什么了……，怎么样，给你背吧!’——明明知道我听不懂!”妈妈一边叠衣服一边忿忿地向我报怨。

我背对着她，飞速地敲着键盘，想像着古灵精怪的老妹若听到这些后脸上应呈现的令我愉悦的表情。

由于我特别企盼看到，便准备在晚饭后漫步回家的路上渐渐讲给她听。但她反响比我快，领先建议：“嗯~亲爱的，”我警觉地转过头，“干吗?”“别紧急啊!呵呵。我们先别回去，先运动运动再说，怎么样?”

“你行了，招吧，怎么了?”我一向喜爱坚决地揭穿她。

她急促转过涨红的脸，对视一会，最终心虚了笑了笑：“不是，主要吧……我就有点怵我娘，”语气开头流畅“你不知道啊?!我觉得她脸上就写了俩字——作业!所以吧，每天她一下班，我就抓紧向她汇报，我今日干嘛干嘛了……”她仍滔滔不绝，我笑地快要死去……

亲爱的(老妹)，机关算尽太聪慧，反算了卿卿性命啊!

二

“哈哈哈……我给你们讲个笑话啊!有一次我们班一男生送我好朋友一瓶冰红茶，我正听随身听，以为他送我的呢!……哈哈，结果我就把它喝了!”

她几乎是喊出最终一个字，然后就哑然了——她已笑不出声了——闭眼张嘴，拼却最终一点气力——我了解，那是她在歇斯底里的状况下登峰造极的状态——她已经笑的快昏死过去了。

电梯里还有两个人，木然地看着她，心里布满了问号——“这有什么可笑的?”

等她有点缓过来时，我皱着眉问她，“你没事吧?……干嘛这么兴奋啊?”

“由于…因…为，我不极度兴奋就会极度哀伤!”她明显还没从至High的境地缓回来，断断续续地大喊道，“亲爱的，你更喜爱我哪一种啊?”

“……”我需要时间。

仔细思考了一番后，我严厉的告知她：“你还是离我远一点吧。”

“……”

三

“看!那有只猫!”我惊呀。

“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’?”

“嗯…不是…但是它通身乌黑，一根尾巴倒是洁白洁白的……”

“哦……‘雪里拖枪’!”

“雪里拖枪?”听者快速转头。

“真生动啊!黑猫拖着一支还沾着雪花的长枪……画面感强!一个拖字更用的好!妙啊!……是哪位大侠的创作?”

“我编的。”

[评语]杨娴静同学这篇随笔看似信笔写来，毫无章法，实为大家之笔，几个动作及几组对话就将“妹妹”的形象刻画得生动入微，跃然纸上。文章开头入题快，以情境开头，又以情境结尾，行文简洁，干脆利落毫无赘言，妙哉!

高一上学期语文教案篇4

教学目标：

1.了解时代背景，并通过本文简要了解当时西南联大。

2.整体把握文章的脉络与情感。

3.品析本文平实而自然却饱含感染力的文字。

4.了解金岳霖先生的性格特点，体会金岳霖先生待人真诚、坦荡、特立独行的品行。

5.学会运用细节来表现人物的共性。

教学重点：

1.整体把握文章的脉络与情感。

2.品析本文平实而自然却饱含感染力的文字。

3.了解金岳霖先生的性格特点，体会金岳霖先生待人真诚、坦荡、特立独行的品行。

教学难点：

学会运用细节来表现人物的共性。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

现代作家汪曾祺在昆明西南联合大学中文系读书时，有一个教师，叫金岳霖。有一回金岳霖给一位姓陶的朋友打电话，陶家的保姆问：“您是哪位?”金岳霖竟遗忘了自己的姓名，张口结舌答不上，又不好意思说忘了，只好说：“你不要管，请陶先生接电话就是了。”保姆说不行。金岳霖一再恳求，还是不行。只好跑去问给他拉洋车的王喜，谁知王喜也说不知道。他急了，问：“你有没有听别人说过?”王喜这才想起：“我听别人都叫你金博士。”金岳霖听了，快乐地说：“阿弥陀佛，原来我姓‘金’!”是一个很好玩的人。

这节课我们就来学习汪曾祺的《金岳霖先生》

二、介绍

汪曾祺(192O～1997)现、当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开头发表小说。

1943年大学毕业后在昆明、上海任中学国文教员和历史博物馆职员。1946年起在《文学杂志》、《文艺复兴》和《文艺春秋》上发表《戴车匠》、《报仇》、《绿猫》、《鸡鸭名家》等短篇小说，引起文坛注目。1950年后在北京文联、中国民间文学讨论会工作，编辑《北京文艺》和《民间文学》等刊物。1962年调北京京剧团(后改北京京剧院)任编剧。著有小说集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小说选》、《晚饭花集》、《孤独与暖和》、《茱萸集》，散文集《蒲桥集》、《塔上随笔》，文学评论集《晚翠文谈》，以及《汪曾祺自选集》等。另有一些京剧剧本。短篇《受戒》和《大淖记事》是他的获奖小说。作品被译成多种文字介绍到国外。他以散文笔调写小说，写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、习俗民风，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。

三、金岳霖介绍

金岳霖(1895—1984)，中国现代哲学家、规律学宗师，闻名教育家，中国第一批中科院院士。金岳霖清华大学毕业后去美国留学，1920年获哥伦比亚大学博士学位。之后，又去英国、法国、德国、意大利游学。1926年回国后，历任清华大学教授、西南联合大学教授、北京大学教授，哲学系主任、文学院院长等职。

金岳霖是最早把西方现代规律学系统地介绍到中国来的规律学家之一，他把西方哲学与中国哲学相结合，建立了独特的哲学体系，推动了中国对现代规律的讨论，并培育了一大批有较高素养的哲学和规律学特地人才。著有《规律》《论道》《学问论》。

四、朗读课文

1.自读课文，查找生字词。

2.明确字词读音。

3.自由朗读，熟识课文。

五、整体感知

提问：你认为金岳霖先生是一个怎样的人?

明确：好玩。一肚子学问，为人天真、喜爱生活的大哲学家。

六、研读课文

(一)金岳霖先生的好玩表现在哪些方面?

1.奇怪：

明确：

(1)样子有点怪：

①他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。

②一副眼镜一只镜片是白的，一只是黑的。

③常常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，教授里穿夹克的只有金先生一人。

(2)行为举止怪：

走路惊奇。微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。

在学生面前抓自己身上的跳蚤;

养一只大斗鸡，同一桌吃饭;

搜罗大梨、大石榴，与小孩竞赛。

(3)独特的教学风格：

提问方式别出心裁——今日穿红毛衣的女同学回答下列问题

幽默的答问——以稀奇奇怪的问题答复稀奇奇怪的提问

对话式教学——像苏格拉底一样，兴之所至、自由随便

(4)对专业理论的独特理解：

枯燥的学问——他觉得好玩

沈从文给他出“小说和哲学”的讲题，他却得出结论说二者没有关系。

2.重情

明确：

(1)给逝去的林徽因过生日——重于情，深于情。

其情也特殊深、特殊纯、特殊真挚、特殊宏大。课文中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚肤浅的感情!

(2)林国达之死——珍惜师生情。

其情弥深，整堂课都没有笑容。

3.对生活独特的喜爱

明确：谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为人天真、喜爱生活的大哲学家。

《金岳霖先生》作文练习

根底学问与运用

1.给加粗的字注音：

2.以下没有错别字的.一句是

()

A.金先生自学精深，而著作不多。

B.……眼镜也换了，但那微微仰着脑袋的姿势始终还没有转变。

C.他处处收罗大梨，大石榴，拿去和别的教授的孩子竞赛。

D.金先生晚年生居简出。

3.以下词语使用有误的一项为哪一项

()

A.青年人要有抱负，还要有实现抱负的坚决信念和脚踏实地、百折不挠的奋斗精神。

B.他说话做事都挥洒自如，给人一种特别干练的印象。

C.文章用“繁笔”，有时也自有它的好处：描摹物态，求其栩栩如生;刻画心理，能细致入微。

《金岳霖先生》练习题

一、根底学问(每题4分，共20分)

1.下面各项中加点字的读音正确的一项为哪一项()

A.夹克(jiā)屋檐(yán)混蛋(hún)规律(jì)

B.呢帽(nì)夹袍(páo)隐藏(yùn)演绎(yì)

C.麂皮(jǐ)细菌(jūn)跳蚤(zǎo)记载(zǎi)

D.鳏夫(ɡuān)煕攘(lǎnɡ)宫阙(què)脖颈(jǐnɡ)

解析A项“辑”读ji;B项“呢”读ní;D项“攘”读rǎnɡ，“颈”读ɡěnɡ。

答案C

2.以下词语中，没有错别字的一组是()

A.枯燥娴熟谈吐才华深居简出

B.演绎频繁混然不觉熙熙攘攘

C.规律感慨甚为得意一愁莫展

D.夹袍毡子名副其实满腑经纶

解析B项，混—浑;C项，愁—筹;D项，腑—腹。

答案A

3.以下句子中加点虚词使用有误的一项为哪一项()

A.除了一本大学丛书里的《规律》，我所知道的，还有一本《论道》。

B.比输了，就把梨或石榴送给他的小朋友，他又去买。

C.他现在成了洋人——美籍华人，国际知名的学者，我实在想象不出他现在是什么样子。

D.他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。

解析B项“又”应当用“再”。

答案B

高一上学期语文教案篇5

一、教学目标：

1.学问与力量目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。

2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会寓情于景、情景交融的妙处。

3.思想和情感目标：体会肤浅的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。

二、教学重点与难点：

1.教学重点：体会由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情、托物寄意散文的鉴赏方法。

2.教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。

三、教学设想：

从形式到内容渐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章构造，把握的思想情感，领悟“绿”的象征意义，提高感悟力量。

四、教学时数：

一课时

五、教学过程：

1.导入新课：

要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生气勃勃、朝气蓬勃等。绿色是盼望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样布满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》

2.研读课文

第一块：与陆蠡相识

学生依据自己搜集的资料谈作家作品。

巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

陆蠡是一位真诚英勇的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

其次块：走近那抹绿

1.绿是什么?“我”为什么如此喜爱这抹绿?

(圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。)

(绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。我遗忘了困倦的旅程和已往的很多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。)

2.为什么要“囚”绿?

(让绿色和我更接近,更亲切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福,我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。)

3.我“囚”住了那抹绿吗?

(可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永久向着阳光生长的植物。它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。)

第三块：评论那抹绿

联系当时的社会背景，对“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的?

前后四个人争论后答复。

本文是在抗日战斗爆发一年后写的，回忆了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。

(由于绿蓬勃向上，布满生气;由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见;由于绿使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤，因而想将它“囚”住。那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬。常春藤的不屈不挠;显示了生命不行侵害。)

全班沟通中明确，形成板书：

蓬勃生命、盼望

绿向阳象征憧憬光明、自由

固执坚贞不屈的民族气节

小结：借一株常春藤，抒发了对光明与自由的憧憬之情。以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。

古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗?

几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。白居易

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易

春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章

两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫

最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。白居易

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧

绿树村边合，青山郭外斜。孟浩然

句中写到绿，表达了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美;心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年月，《囚绿记》的确像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。

第四块：拓展“那抹绿”

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。圆满的是，有的没有能够永久向着阳光生长，枯萎了!就以一些作家艺术家为例吧……

你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永久向着阳光生长”的“常春藤”吗?

自由发言。

正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

总结语：

艺术家的心灵和灵魂大都是纯洁、简单、深邃又有许多有苦痛的，有一些人自杀了，缘由虽然不尽一样，但有一点是一样的：对自己对人类对这个世界感到无望。

我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱和善和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永久向着阳光生长!

完毕语(生齐读)：

当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生气,更不能枯萎和凋落!要永久向着阳光生长!英勇地追赶生命的漂亮和辉煌!

第五块：抒写“那抹绿”

请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。(作业布置)

高一上学期语文教案篇6

自读导言

1、理解、体会史铁生对“生命”的感悟。

2、把握文章的脉络线索。

3、品尝沉静、绵密、抒情的语言。

(讲解：史铁生的全部作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。阅读本篇，可以说就是跟随去阅读生命。文章比拟长。因而把握线索特别重要。文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。)

自读程序

1、默诵全文，初步感知文章内容，体悟感情，概括前后两局部要点。

明确：第一局部，写古园风景、我的思绪。其次局部，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。

2、让学生深入思索，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么?

明确：全文的总体思路是：寻找，解答。前半局部是寻找，后半局部是解答。

提示学生留意第一局部中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要诞生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“寻找”的“问题”，共三个：

第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕，是不是就一死了之算了?也就是说，我该不该去死?

其次个，我为什么要诞生?

第三个，我应当怎样活?这是追思的“心魂”。

关于第三个问题。当对前两个问题“想了好几年”后最终想明白了，最终感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日”，感悟到“一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去?——为了什么活下去?以什么样的精神状态活下去?怎样面对冷酷、残忍、不公正的命运。

这个问题是贯穿全文的核心问题。假如师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。

3、再让学生深入思索一下，边读边思索：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一局部那么多风景描写和其次局部写母亲是为什么?

明确：特别概括地说，写母亲，实际是写“我”(史铁生)对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开头，史铁生是不理解母