四年级下册语文《白鹅》教学反思范文

四年级下册语文《白鹅》教学反思范文

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇1

在《白鹅》这篇课文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。

我在教学是要求同学在体会文句之后，边读边表演，关心同学更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确     地体会表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛开头消失生气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，同学都能仔细地表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，同学在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象消失在大家面前。

同学能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用同学好动的性格特点，充分展现同学的共性，更好地完成教学任务。

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇2

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅“傲岸”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会对鹅的宠爱之情。

我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。

但这节课的课堂气氛不够活跃，同学少举手发言，老师引导较少，激励的语言不多，不能激发同学的爱好，老师讲解过多，不能体现以“同学为主体”的教学模式。

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇3

《白鹅》是第四组的第一篇课文，是闻名的文学家丰子恺先生的一篇美丽作品。

上课伊始，我引导同学回顾了上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习。我鼓舞同学将自己喜爱的动物说给大家听，并简洁地阐述理由。动物是人类的伴侣，人类与动物之间也有着各种各样的情感。

出示课题《白鹅》，同学齐读课题，引导同学想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，同学背诵古诗《鹅》，从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个傲岸的动物。

然后，我让同学初读课文（读准字音，读通句子，将不理解的字词句做上记号），说说课文给你留下了怎样的印象？

指名回答：

A：鹅的吃相使我印象深刻！

B：好一个傲岸的动物！

C：鹅的叫声严厉 严肃，似厉声呵斥！

很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲岸的动物！”

齐读，怎样将这句好读好呢，要找出重点词语，然后重读就能读好。好，我们一起来读一读！

“傲岸”是个什么意思呢？傲岸就是极其傲慢，自以为了不起，看不起别人。哦，傲岸是这个意思，怎么看起来似乎是在贬低白鹅呢？是不是这样呢？我们接着往下面看！

是从哪些方面表现白鹅的傲岸的呢？你能快速找到吗？你是怎样快速找到的呢？

（“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这是一个过渡段，起承上启下的作用。）那么课文是否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？——姿势！

阅读第1自然段，找出表现白鹅姿势傲岸的词语：伸长头颈，左顾右盼。

阅读第2自然段，体会过渡段的作用！（承上启下，承接上文，启示下文）然后读一读。体会过渡段的作用。

阅读第3自然段，学习白鹅叫声的傲岸。首先，找出变现白鹅叫声傲岸的词语（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），读一读包含这些词语的句子，边读边想象画面，体会白鹅叫声的傲岸！

这些词语都说明白白鹅叫声（“大”和“严峻”）的特点。提问：那么白鹅是在什么样的状况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢？——鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物关心人类看家护院的呢？——狗。哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过，有什么举动呢？——狂吠！而鹅的“引吭大叫”怎么样？（不亚于狗的狂吠）。这是一种什么样的表现手法呢？——对比！通过对比来表现鹅叫声“大”和“严峻”。从中我们也能看出写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它，而是为了说明鹅很“尽职”！

好的，大家理解了这么写的意图后，再来读读这一段，体会鹅叫声的傲岸！

下面请大家根据学习鹅叫声傲岸的方法来自学鹅的步态这一自然段！同学自学第4自然段，找出表现鹅步态高傲的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲岸！

找出描写鹅步态的句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这是一个比方句，把鹅的步调比作净角出场。

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇4

一、课文的“味”儿没嚼透。

备课之前，自己先读课文。我留意到了课文的中心句：“好一个傲岸的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的傲岸来写的，上课时就应当着重关心同学感受同学的傲岸。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种傲岸的甚至让我们觉得有点生疏和遥远的动物，更何况同学呢？我们感受到的白鹅明显已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。

上完课，我留意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的伴侣。”把动物视为伴侣，亲近它，宠爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷宠爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提示过我要留意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看管门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明白养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“洁白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告知我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。

这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷宠爱！现在，我猜想丰子恺先生是非常喜爱他养的这只白鹅，于是鹅走路时的高傲，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈祥的父亲谈起自己淘气的孩子。

假如课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今日的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！

二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。

由于没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。很多细节都暴露出了这个毛病。

课始出示了白鹅的照片，与同学一同领会了它傲岸的姿势后，我便让同学自由读课文。可没想到的是孩子们好像都有些不知所措，课堂突然清寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提示同学抓紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们由于刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个傲岸的动物产生了爱好，兴奋劲儿还没过去，这时简洁机械地下指令叫他们读课文，他们的`情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正由于微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！

又如在引导同学感受白鹅叫声“严厉 严肃”时，我请同学圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡察的过程中，我发觉有一个同学圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机灵还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个同学来说，他的答案肯定会引发同学们的思索，这是问题就不是我抛出的，而是从同学中来，又回到同学中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的力量吗？——有疑，有思。说究竟，课堂原来就是这二者的结合。

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇5

丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格傲岸，鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中。从的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。

由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点浅显，所以在备课时我准备用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，同学在课文的朗读、理解上都有点困难，特殊是中下同学，可能很难进入语言的内部去品尝。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让同学从容地在语言文字中走了个来回。课后认真想想，课文肯定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。

以后的课文教学中，我会试着依据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让同学读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。假如有时间的话，让同学在自己感爱好的地方读一读就行了。

本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文究竟应当怎样教，我需努力探究。

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇6

语文教学应着力提高同学的语文素养，这对同学整体素养的进展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。

1、激发同学喜爱语言的情感：

“喜爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃同学对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导同学自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2、促进同学想象力量的提升：

“想象”是同学学好语文的翅膀。我多次设计同学发散思维，乐观想象的环节。在教学第三自然段时，我让同学找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导同学边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确     ，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

３、重视同学语文素养的内化：

内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过同学主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导同学总结出本文的写作特点，然后问同学你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？

接着出示“欢乐写话卡”：我是一只______的白鹅。

该练习题很敏捷，适应不同层次同学练习，既可以敏捷运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

让同学充分经受阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让同学切实地学好语言和表达方法，这是提高语文力量的有效途径，真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式，让同学充分地自读自悟，注意培育同学自主学习的意识和习惯，鼓舞同学选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的力量和运用学问的力量。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇7

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展现白鹅的傲慢，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确     的语言，向大家展现了一种新的、表述语言的方式和方法。

因此，在教学时，除了让同学体会到用词的精确     ，熟悉到对事物的观看的细致，更重要的是，要让同学熟悉到语言的“别有专心”，也就是让同学体会到反语的独特魅力。

针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“傲岸”入手，设计了几个大问题，让同学通过各种形式的读、沟通，去细细体会的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的欣赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是对白鹅由衷的宠爱和关注。

应当说，这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是同学第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对同学的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教学方式和方法，比如课堂上让同学依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让同学仿照表演，加深对白鹅的傲岸的熟悉，以及用词的精确     ；还有让同学试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

这节课的设计里，最没有把握上好的，就是同学对语言的理解和领悟（事实也的确如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使同学能真正理解的语言，进而感悟白鹅的傲岸，我想我在课堂上走了不少弯路，但同学的熟悉仍只是停留在“白鹅”叫声大而严峻，而不能从文字表面进一步去体会对白鹅的欣赏。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚，进而使同学触摸的写作意图，领悟对白鹅的宠爱。当然，同学很不错，一点就能领悟到。但是我想，让同学真正熟悉到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和沟通。

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇8

品尝语言，能提高同学的理解和观赏力量，同学要有良好的语言运用力量现就应当有丰厚的语言积累，所以我把“感受幽默风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”时让同学抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“傲岸”后，引导同学读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点并引导同学背诵这个句子，做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让同学选择自己觉得最好玩的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也支配了把句子补充完整，找一个写得生动好玩的句子抄下来的练习。

在本节课的教学中，同学学习爱好深厚，学得主动、扎实。课堂上能乐观开动脑筋思索问题，大胆表达自己的想法，有许多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。大多数同学能精确     理解课文内容，感受的语言文字的魅力，在品尝语言、积累语言方面有肯定的收获。

四班级下册语文《白鹅》教学反思篇9

《白鹅》是学校四班级的一篇课文，对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍旧是中年段语文学习的一个重要目标，老师要留意引导同学运用低班级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。

第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地同学来说比较生疏，通过多媒体把这些抽象的和同学生活距离比较远的内容呈现在同学面前，就达到了一个直观，形象的效果。

其次、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一法规，任何时候都不变的法规叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。

当然，生活在现代城市的孩子，生活阅历特别有