关于地理教育论文2000字-地理教育毕业论文范文模板2023年

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关于地理教育论文2000字(一)：学问分类视角下中学地理教育对策论文

【摘要】本文主要叙述学问分类视角下中学地理教育的主要对策，分析中学地理学问分类有哪几种，探究出中学地理学问分类主要以陈述性学问与程序性学问为主。同时，为提高学问分类视角下中学地理教育效率和质量，实现中学地理学问分类教育目标为目的，为其供应几点有效对策，以供参考。

【关键字】学问分类中学地理教育

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2022）10-073-01

引言

中学作为同学自我进展的转折点，在此阶段学习中学地理学问尤为重要，但由于传统中学地理教学模式始终是以"灌输式'理论学问的教育为主，并未深化分析和挖掘中学地理专业学问的分类，导致中学地理学问的教学质量和教学效率受到肯定影响，并难以发挥出地理教育真正的价值作用。所以，地理专业学问的分类有哪些，在学问分类视角下应采纳怎样的教学对策，则是文章重点讨论的内容。

一、中学地理学问分类概述

中学地理学问的分类，主要分为两种，一是陈述性学问，二是程序性学问。首先中学地理，陈述性学问分类的特点是用于回答"这是那个位置？'"它属于哪个方位？'等此类疑问式地理问题。中学地理陈述性学问，能够反映出地理事物外部特征和联系，是地理学问体系构建的基础性学问，在教学陈述性地理学问时，对于同学的学习力量要求一般是以记忆为主，要求同学在学习陈述性地理学问时，要清楚的记住地理术语、地理名称、地理生物及地理演化的事实性学问，并明确熟悉到这些陈述性学问的学习，在地理学习中所佔比例很大。并且要明确熟悉到陈述性地理学问的学习，是同学提高地理技能、解决纪律问题及正确学习和把握地理语言的关键所在，同时也是同学终身学习地理相关学问的基础。而中学地理程序性学问，这是地理原理性学问基础，在学习地理程序性学问时，其地理的学习目标分别是以才智技能和策略性学问学习为主，中学地理程序性学问在教学中所采纳的教学方法是通过引导同学解决"学会学习'问题来提高同学的学习力量，以及培育同学地理实践力量、地理思维力量及地理，阅读力量等，以提高同学综合地理素养为主。

二、学问分类视角下中学地理教育对策

（一）中学地理陈述性学问的教学对策

依据相关怀理学讨论表明，中学地理教学中的陈述性学问分类在教学中通常是以命题网络来表征，而命题网络的形式主要是依靠记忆为主，通过同学对命题网络的记忆来了解陈述性地理学问。所以，中学地理专业老师在教学陈述性学问时，应明确规划有助于促进同学对陈述性地理学问，理解的有效记忆策略，将指导同学复习、引导同学预习以及关心同学记忆等都纳入陈述性学问教学策略规划当中，以此来提高地理陈述性学问的教学效率和质量。首先，地理专业老师可以借助精加工策略中的类比法、比较法及因果分析法等学习策略，来促进同学大脑对地理专业学问的理解和记忆。例如：在教学《世界的气候》这一课时，在上节课程的地理学问讲解时，同学便已经完全理解世界各地的气温凹凸和降水多少以及气温柔降水的变化差异很大，所以气温与降水是气候的两大要素。但是，不同地区的气温与降水状况不同，地区的气候也就不相同，而在讲解这节学问内容时，相关专业老师便可利用类比法将世界的气候差异为同学具体讲解，以便于同学对本节学问的完全理解和把握。比如南方的气温与北方相比常年处于高温度状态，而受气温所影响导致南方常年降雨，使南方的气候始终处于潮湿的状态。而北方的气温一年四季除夏天以外都低于南方，所以，北方的降雨量低于南方的降雨量，故而北方的气候比较干燥，降水稀有且冬季寒冷。

（二）中学地理程序性学问的教学对策

在教学程序性中学地理学问，相关专业老师要明确熟悉到，地理程序性学问的实践性特征，要加强地理程序性学问实践性教学活动的开展，要求同学通过参加实践性教学活动来提高自身的地理实践力量，强化自身对地理程序性学问的把握和理解。所以，中学地理专业老师可依据实际教学目标及中学地理学问的分类来开展探究式教学实践活动，使同学参加探究式教学实践活动时，能够依据实际状况，利用自身所把握的地理专业学问与技能来了解和分析程序性地理学问内容。例如：在教学《地球的运动》这一课时，相关地理专业老师可利用网络信息技术在互联网平台中搜寻与地球运动相关的短视频在课堂中通过多媒体教学设备进行播放，让同学通过观看地球自转的短视频来了解地球在自转过程中，所会造成的详细现象和对时间带来的差异状况。同时，中学地理专业老师还可借助地球仪，让同学通过在地球仪上的实际操作来，直观地体会到地球自转的整个过程，并在操作过程中，适当为同学提出难度梯度渐渐增加的试验问题，让同学通过完成试验表格的形式来关心自身突破教学难点。比如日月星辰每天东升西路周而复始，这种现象的产生毕竟是天再转？还是地在转？等诸如此类问题，让同学自己在地球仪上动手操作，来猎取最终正确答案，以此来增加同学的实践行学习力量。

结语

综上所述，学问分类理论的全新推出促使中学地理专业老师深化熟悉地理学问，理解不同地理学问的特点及教学价值，探究出在教学不同分类的地理学问时应采纳怎样的教学方式，引导同学正确学习，并加深同学对不同学问分类地理学问的理解和完全汲取内化。同时，学问分类的理理论提出，为中学地理专业老师的教学方式及教学理念提出新要求，要求中学地理专业老师在教学中，应借助多媒体教学设备和实际教学设备设施來帮助自身教学，通过加强实践性教学活动的来提高同学实践学习力量，促进同学全面进展，进而实现教学质量与教学效率的全面提高。

地理教育毕业论文范文模板(二)：学校地理教育中环境教育的错位与整合论文

摘要：在公众环保意识不断增加、环境污染问题日益突显的背景下，将环境教育与中学阶段的各个学科相结合，培育学校生的环保意识，成为一种趋势。现阶段的化学、生物、地理等学科中，均包含了与环境相关的内容。相比之下，地理学科在整合环境教育方面具有明显的优势，无论从教材内容还是课程标准上，都为环境教育的整合制造了良好的条件。在实际教学中，还有部分地理老师未能转变教学思维，或是环境教育方法不恰当。在这一背景下探究学校地理与环境教育的整合策略具有重要的教学实践意义。

关键词：学校地理；环境教育；环保行动；信息化教学

一、引言

在学校地理课堂上渗透环境教育，首先要求老师从思想上引起重视，把环境教育摆在与地理学问讲解同等重要的位置。其次还要结合学校生的认知特点，尝试创新环境教育的方式方法，例如运用多媒体进行展现教学，组织开展社会实践活动等，让学校生在多样化的学习环境中，对环境问题有更加深刻的熟悉，并尝试运用地理学问去分析、解决这些环境问题。以环境教育为载体，以增加环保意识、养成环保习惯为目标，推动地理教育和环境教育的深度整合。

二、学校地理教学中渗透环境教育的必要性

（一）有利于培育学校生的环保意识

環保意识的养成，是一个循序渐进的过程。从学校阶段让同学对环境污染带来的危害、环境爱护的紧迫性等有一个清楚、客观的熟悉，可以让他们自觉地养成爱护环境的意识与习惯。将地理教育和环境教育相结合，避开了一味地进行说教，而是通过开展一系列的社会实践活动，让学校生对环境问题有更加客观的熟悉。例如老师带领同学到学校四周的河流、湖泊进行水污染调查讨论，在这一过程中培育学校生的环保意识。

（二）有利于深化学校地理教学成效

在以往的地理课堂上，许多老师讲解的内容，局限于教材以内，短时间内向同学灌输大量的学问点，一是学校生的学问消化力量有限，许多学问点难以把握；二是单向的灌输，让师生互动变少，课堂氛围枯燥，不利于学校生地理学习热忱的培育。相比之下，假如将地理教育和环境教育进行深度整合，在课堂上适时地引导学校生联系生活中的环境现状，启迪他们去思索、去探究，在这一过程中感受地理这门学科的魅力，进而养成辩证的思维和环保的意识，实现地理教学成果的进一步深化。

（三）学校地理教学改革的必定趋势

在学校地理新课程标准中，明确规定"了解人类所面临的人口、资源、环境和进展等重大问题，初步熟悉环境与人类活动的相互关系'。从这一点来看，在学校地理教学中有意识地培育同学的环保意识，成为教学目标之一。另外，从地理学科的教学模式上来看，随着"互联网+教育'的深度融合，信息技术在地理课堂上的应用变得越来越广泛。信息技术可以采纳更加直观的、敏捷的形式，将环境有关的问题、现象展现给学校生，这就为环境教育制造了更加便利的条件。

三、现阶段学校地理环境教育的错位

（一）重视学问讲解，轻视环境教育

深化地理教育和环境教育的融合，是新时期学校地理教学改革的要求之一。无论是从教材内容调整，还是教学大纲变动上，都可以看出环境教育在地理学科中的比重有增加趋势。但是我们的一些地理老师，其教学思维没有与时俱进的转变，教学重心也还没有进行调整，还是存在重视学问讲解，而对于环境相关方面的教学存在重视程度不足的问题。特殊是在本节课重难点学问较多的状况下，老师将教材中有关于环境相关的内容一笔带过。由于老师的不重视，环境教育在地理学科中的整合度不高。

（二）未能将环境教育与环保行动结合起来

地理教育与环境教育的整合，其根本目的是通过让学校生了解环境现状，激发他们的环保意识，进而通过个人的实际行动，从自我做起，维护身边的环境。调查发觉，部分地理老师没有将课堂教学与实践活动结合起来，未能让学校生做到"知行合一'，这样的环境教育明显是失败的。例如，在学习《水资源》这节课时，通过环境教育我们知道了生活中常见的一些水污染、水铺张状况，也明白如何节省用水。但是在实际生活中，许多学校生还是没有转变自己的不良用水习惯。

（三）环境教育的方式方法单一

部分地理老师虽然尝试在课堂教学中渗透环境教育，但是没有把握科学的方式方法，因此实际取得的教学效果并不抱负。主要问题表现在：其一，环境教育的内容局限于教材上的学问。而学校地理教材涉及的环境教育内容相对较少，多数状况下都是简洁的提及，并未就环境问题、环保措施等进行深化的探讨，这种浅显化的环境教育，难以激发起学校生对环境问题的重视；其二，教学方法上缺乏创新性、制造力，无论是对于地理学问还是环境教育，都是采纳说教式教学。学校生的学习体验不好，缺乏主体参加性。

四、学校地理教育中环境教育的整合策略

（一）转变教学思维，重视环境教育

1.深化挖掘教材中的环保素材

随着公众环保意识的增加，学校地理教材经过修订后，也增加了一部分与环境相关的内容。我们在日常教学中，可以深化挖掘这些素材，并且与学校生的生活实际、所见所闻进行联系，在学问整合的过程中，达到环境教育的目的。例如在学习《中国的经济进展》章节中"农业'一课时，其中提到我们要走科技强农之路，进展绿色、低碳的生态农业。可能部分中同学对生态农业了解不多，老师可以结合农业生产中滥用化肥、农药造成环境污染的现象，讲解生态农业的优势，关心同学把握环境爱护与农业进展关联性。

2.在学问拓展中加入环境教育内容

在学校地理教材中，老师可以从教材中既有的内容动身，进行课外学问扩展，将教材内容与环境教育进行整合。例如森林植被在我国古今对比；介绍水资源破坏严峻的地区，比如黄河断流、淮河污染等对沿河人民生产、生活的严峻影响；气候部分增加我国重点城市的空气污染指数、空气质量等级并与世界各国主要城市作比较等内容。

（二）在实践活动中深化环境教育成效

1.开展环保纪念日活动

利用一些特别的节日，开展一些与环境教育相关的主体活动，不仅可以吸引学校生乐观地参加，增加对地理这门学科的宠爱，而且还能够在实践活动中，实实在在地为环境爱护做出自己的一份贡献，这样的环境教育才是有意义的。例如，我们可以在312植树节的这天，由老师带领同学到郊区或是公园等位置，进行植树活动。每3个人组成一个小组，有的负责挖坑，有的负责植入树苗，有的负责培土、浇水。除此之外，在每年的322世界水日，开展关于"节省用水'的主题演讲活动；在每年的1016世界粮食日，开展关于"节省每一粒粮食'的黑板报展览活动等。

2.将地理课分为课堂教学和实地考察两部分

环境教育更多的是体现在实际行动中，避开理论教学和社会实践的割裂，否则就失去了环境教育的意义。通过优化学校地理的课程设置，建议适当的增加课外考察活动，在观看、思索的过程中，对环境爱护有一個更加全面的认知。例如在《中国的经济进展》中，有一节课是特地讲我国工业的进展。由于以往片面注意经济进展速度，而忽视了环境爱护，许多地方的经济水平提上去了，环境质量却降下来了。老师可以组织同学通过实地考察的方式，到工厂参观，观看他们是如何进行污水净化、如何进行工业废渣处理的；或是调查工厂周边河流、农田的受污染状况等。通过亲自参与考察、实践，让环境教育更富有成效。

（三）环境教育的方式方法要与时俱进

1.运用信息技术开展环境教育

学校生对多媒体、互联网比较感爱好，在地理课堂上运用多媒体展现一些与环境教育相关的图片或是视频，除了可以更加直观地让学校生对环境问题有深刻了解外，还能够起到活跃课堂氛围、促进师生沟通的效果。例如在学习《水资源》这节课时，老师用多媒体展现生活中铺张水资源、工厂向河流排放污水的图片，用这些发生在我们身边的水资源污染和铺张行为，警示学校生在日常生活中做到节省用水。还可以用微视频的形式，介绍"一水多用'的生活小窍门，例如淘米水可以用来浇灌家里栽植的花草，或是洗碗等。

2.尝试多种教学模式

在环境教育中，老师也要留意变换不同的教学模式，让学校生对环境问题、环保工作有一个更加客观的熟悉。依据以往的教学阅历，可以尝试以下几种模式：其一，小组合作模式。例如在学习《自然灾难》这节课时，每5个人组成1个学习小组，选出一种生活中见过或新闻上看到的自然灾难