一年级上册识字写字教材解读-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐一年级上册识字写字教材解读一年级上册识字与写字版块教材解读

北师大版学校语文第一册

一、识字和写字版块与课标的关系解读

（一）培养同学主动识字的愿望和自立识字的能力

在《语文课程标准》中，第一学段（1—2年级）识字与写字版块要求“喜爱 学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感触汉字的形体美。”这一要求不仅仅注意识字与写字的学问和技能，其价值在于培养同学对汉字和汉字学习的态度与情感，让同学逐步感触到汉字在中华民族文化中的价值与意义。因此，一年级语

文上期的识字与写字板块教学中我们要逐步培养同学主动识字的愿望和自立识字的能力。

同学对学习汉字有了深厚的爱好，必定会主动探求识字的办法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着学问的堆积，体验和总结出来的逻辑的增多，自立识字的能力也就自然形成和进展。因此，在识字教学中，在注意识字数量的同时，更重要的是培养同学主动识字的爱好，关注同学在识字过程中的体味和熟悉，以及识字办法的尝试和探究。

（二）多认少写，为尽快实现自立阅读制造条件

学校低年级以识字为重点，是语文课程进展过程中的一贯要求。《语文课程

标准》中，第一学段（1—2年级）识字与写字版块要求“熟悉常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步进展，而是重在保证一定的认字数量，使同学在二年级末实现自立阅读成为可能。一年级上册识字教学的任务是：“认字至少334个，写字至少138个。”因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们要做到多认少写，为尽快实现自立

阅读制造条件。在教学中我们要针对一年级同学识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵便地采纳或并用多种识字办法，做各种尝试和探究。

（三）关注写字的过程，注意写字基本功的培养

《语文课程标准》中，第一学段（1—2年级）识字与写字版块还有这样的要求：“把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，注重间架结构。”“养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。”课程标准第一学段（1—2年级）只要求会写800-1000个，一年级上册要求会写汉字至少138个，数量的降低，是为同学打好写字的基础提供了机会和条件。按照写字教学的特点和逻辑，在开头写字阶段，应当注意基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们

应当关注写字的过程，注意写字基本功的培养。写字首先是练习执笔,练习写基本笔画并了解基本结构，对于写字的要求也不能过分地拔高，注意写字过程中的

指导，重在书写行为，而不是写字学问。

二、识字和写字版块结构解读（一）第一册教材总体介绍根据主题单元的体例编写，体的情境中识字，写字。

本册教材共设17个单元。序的16个单元中，第1单元、体课

文”和“语文天地”两部分组成，主体课文共文，“语文天地”的内容不但有基础学问的学习和基本技能的

练习，还有观看、想象、口语交

际、表演、查资料等各种语文实践活动；第8至第12单元举行拼音教学，并与识字写字、阅读等相结合；第7单元是开放单元，引导同学在生活中学习语文。二）识字和写字版块在教材各单元教学中的体现

识字

1、入学教导——渗透性识字通过观看情境图或实地参观校内，读、唱《上学歌》，在师生沟通、生生交流中渗透识字，并将这种识字办法结合到以后的教学中。

2、1单元——看图识字

通过字与画的关系，感知汉字表意的特点，使同学初步感触汉字的形成特点和形体美，激发同学识字的爱好和热爱祖国文字的情感。

3、2单元至6单元——听读识字

从看图识字过渡到听读识字，主要是听别人读来识字。逐步教给同学听读识字的办法，耐心教会每一位同学指读课文，培养同学听读识字的能力，并在6单元结束时同学应当娴熟把握并在以后自觉运用这种识字办法。

4、7单元——生活中识字利用这个开放性单元培养同学留心观看生活和在生活中识字，培养同学在生活中识字的意识和态度，并将这种习惯贯通于囫囵学校语文教学之中。

5、8单元至12单元——看拼音识字和听读识字相互协作

这5个单元体现了字与拼音紧密相连的关系。从教法上，用熟字带拼音，进而让同学知道拼音也是能够协助识字的。这几个单元的识字载体都是短小的儿歌、韵文，在课堂上，教师应以听读识字为主，与看拼音识字相互协作。

6、13单元至16单元——运用听读识字和看拼音识字

这4个单元浮现了较长篇幅并注音的课文，同学在学习中巩固多种识字方

法。

写字

本册教材从二单元《学写字》开头要求同学学习写字的正确姿态，开头重点是拿笔的姿态，逐步到写字的姿态，培养良好的写字习惯。三单元《数字》第一次教给同学笔顺规章。在指是北师大版小语教材的一大特色。同学需要在具

其中入学教导没有进入名目中单元的排序；在排第2单元、第7单元没有课文，其余单元由“主

28篇，大多是琅琅上口的韵

导同学写字时教师要注重观看同学握笔、写字姿态、笔画挨次。

三、识字和写字版块教学目标解读

一）识字教学目标

1、认字至少334个，识字量不封顶，允许同学识字量有差异。

2、学习并把握看图识字的办法，熟悉17--23个象形字。

3、学习并把握听读识字和看拼音识字两种识字办法。

4、通过渗透性识字教学让同学能够并乐于在生活中识字，没有数量要求。

5、培养同学主动识字的习惯，鼓舞同学学习教材规定必学的字的同时，主动在生活中识字。

二）写字教学目标

1、写字至少138个，识字量不封顶，允许同学识字量有差异。

2、把握汉字的基本笔画，能按笔顺规章写字。字写得正确、端正、干净。

3、初步养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。

四、识字和写字版块教学重难点解读

一）识字教学重难点

1、让同学完成教材保底334个识字量。

2、同学学会至少两种自立识字的办法：一种是看拼音识字，一种是听读识字。

3、培养同学主动识字的习惯。

二）写字教学重难点

1、同学能够完成教材保底138个写字量。

2、培养同学养成良好的写字习惯，能够正确、端正、干净地按笔顺规章书写。

五、识字和写字版块教学策略解读

一）识字教学策略

刚入学的学校生，因为学前教导参差不齐，所以识字量也不尽相同。普遍来讲，大部分同学的识字量在200个汉字左右。部分同学的识字量能达到300?400字，或者更多。同时，也会有部分同学在识字量在100字以内或者更少。甚至，班级中还会浮现不识汉字的孩子。我们教师在教学时还面临着这样的问题：语文整体识字量大；每课时识字任务量较重，同学很难彻低把握；识字教学在每课的

哪段时光浮现、浮现的形式如何，如何使语文识字教学弥漫新意。

针对以上学情，教情，如何才干精确     、高效地完成新课标中“识字与写字”的教学任务，为阅读和写作打下坚实的基础呢？我们总结了几点详细操作策略与大家共同探讨、共同共享。

1、渗透性识字

在入学教导《上学了》中，我们可以通过自我介绍、对话等方式举行渗透性识字教学。

【教学案例】

师：刚才我和大家一起参观了我们的校内，校内里有什么？大家能说一说

吗？

生：我看到小学门口有我们小学的名字一一树德学校。

生：我看到有花园、办公室、操场。

老师依据同学的沟通，利用课件出示“欢迎新学生”、“树德学校”、“办公室”等字，并提问：谁熟悉这几个字？我们一起来读读好吗？从而举行渗透性识字。

我们在平常的教学中，也要故意识地举行渗透性识字。我们设计了一个叫“课前小舞台”的主题活动，时光大约在三分钟。在活动中请一位小伴侣上台表演，内容形式自选，可以是歌唱、讲故事、背诵古诗、儿歌等等。就他们的说话内容，教师提取相关文字板书，如故事题目，让同学一起来读读，举行渗透性识字。

渗透性识字不仅限于语文课，教师要故意识的渗透到教导教学活动中。例如，对于刚入学的一年级学校生来说，校内的一切对他们是分外新奇，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。老师就可有针对性地创设情境、提供条件，把同学的这种欲望和识字巧妙地联系起来：班级课程表、任课老师名字、同学名字等，都可以细心设计后贴在教室里；黑板、课桌、墙壁、门窗、教学用具的名称等，也可以写出来贴在醒目的位置，以便同学随时自主地去猜认、去识记。又如，每周固定让两位学生分发全班的作业本，在此过程中，发作业本的学生会通过多种办法（猜、问教师等）熟悉学生的名字并学会识字的办法。再如每逢节假日，教师将节日名称板书在黑板上，大家读一读、认一认。总之通过各种形式的活动举行渗透性识字，日积月累以后，同学的识字量会增强，为同学的后续进展奠定基础，同时也减轻了教师的负担。

2、看图识字

在一单元《字与画》的教学中我们可以利用各种各样的图画，通过字与画对应，引导同学看图认字，了解从画是怎么样演化到汉字的。如：教学“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”、“土”等容易的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画容易，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥同学的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解。教师还可以收集更多课外的象形文字，让同学体验看图识字。当孩子们把握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，有利于同学对汉字表义的特点形成初步印象，会意字也就比较简单把握了。我们可以让同学观看铅笔的样子，一头小，字。在这样结合汉字的进展逻辑识字教学中，助他们在以后的学习中运用这种能力。如一单元的语

文天地“猜一猜，连一连”中，同学便可运用看图识字的办法自主识字。同时，同学通过学习，对汉字有了初步熟悉，知道汉字起源于图画，历史悠久，激发同学热爱祖国文字。

3、听读识字结合课文熟悉汉字是新教材识字的重要途径。听读识字的核心是将汉字字形与字音对应起来，充分利用儿童听力极强，机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听率先，带着同学反复朗读课文，直至背下来；然后，缩小语境，摘出词语、短句认读；再把单字从这些词语、短句中抽离出来，把字音与字形对应起来，单独识记；最后，还要把单独识记的汉字放回课文中去认读，让同学做到真正把握这个汉字。

【教学案例】

《两件宝》的教学重点之一是识字，本课不宜过多举行课文内容剖析，而是通过各种办法，鼓舞同学识字，培养同学的识字爱好。入学刚刚两个多月的一年级同学记忆力极强，读过两、三遍的文章很简单能够背诵。但是其中的字不一定熟悉，更难说把握识字的逻辑。因此，我们设计了听读识字、学习从课文中脱离出来的词语、学习从课文中脱离出来的生字等教学环节，突破同学识字的难点，提高识字的效率，加深了对汉字的记忆，逐渐把握识字逻辑。识字的囫囵过程中创设情境，激发了同学学习的热烈。我们设计了如下教学环节，力求使课堂结构设计讲求科学性、实效性，符合同学的认知逻辑。

1、从整体入手初读课文、感知课文，创设识字环境；

2、缩小语境，认读词语；

3、认读并记忆从文章中摘离出来的汉字；

4、在回到整体通读课文、理解课文、试背课文；

5、学习写字，有重点地对同学举行指导；

如“尖”字，上小下大就是“尖”。

一头大，孩子们就会轻松记住了这个同时也培养了同学的思维能力，帮

6、拓展延长。针对听读识字教学环节，我们摘录以下片段阐述。课堂片段之一：充分读书，读中识字揭示课题之后，我们设计了多种有层次的读书活动：感知课文。（2）听教师范读课文，听清字音，看准字形；一遍自读课文一一挑出不熟悉的

字；其次遍听读课文—字音，看准字形；第三遍小组互读课文

——互帮互助熟悉生字；文——自检是否已经真正熟悉生字；最

后，在学习课文后，再回到整体读课文。

在上述过程中，同学在一遍又一遍的读文中轻松地识字，

培养了同学听读识字的能力，达到了事半功倍

的识字目的。

读中，读通了课文，读准了字音，为下一教学环节中生字的学习词语、学习从课文中脱离出来的单个汉字以及对课文的理解，做了很好的铺垫。

课堂片段之二：缩小语境，认读词语学习词语过程中，我们设计了这样的教学环节：先问同学“读文之后，课文中的词语你们都熟悉吗？”随即，利用课件，同学自动读儿歌中变红的词语；再利用课件，同学认读从课文中脱离出来的词语。同学学起新词语来轻松开心。在课堂上，结合课文熟悉汉字，要教给同学这样的识字办法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。多种办法，自主识字。

课堂片段之三：把握办法，自主识字

认读词语之后，课堂上进入到难点环节——认读生字。有了同学对课文的充分朗读，对词语的认读，同学学习的难度降低了，同学的乐观性提高了，学习的主动性也增加了。

我先让同学自己读一遍本课要求熟悉的带拼音的生字，当同学读文挑出不认识的生字后，用启发的话语激发他们的自主探索精神：碰到不熟悉的字你有什么好办法吗？同学共同研究，回答道：看（联系上下文、拼拼音）、听（听教师读、听学生读）、问（问教师、问学生）、查（动手查生字表、查字典）。老师便可以趁机鼓舞：用你喜爱 的办法学会不熟悉的字。这样同学的乐观性很高。

课堂片段之四：回到整体，读文理解

同学初读了课文，学认了生字词，在此基础上又让同学在回到整体读文。学生读起来流畅多了，还可以适时地提出让同学尝试背诵，制造性地加上一些动作等。

此外，在听读识字的教学过程中老师要注重：（1）耐心教会每一位同学指读课文，这是一种协助识字的办法。让同学在读书同时用手指指着相应的汉字，把字形和字音对应起来，专注于一个一个的汉字。当同学学习了较多的汉字，能够一行一行地阅读时，要逐步使他们放弃指读，这大约在一年级下学期到二年级上学期才干逐步实现。（2）范读。教师的规范的范读应唤起同学的注重，留心字音，达到识字的目的，并倡导同学小声跟读，在跟读过程中，如有同学读错的地方，教师要举行教读，耐心地订正，达到听读识字的目的。

4、在生活中识字

汉字的制造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，教导孩子们在生活中识字，到处留心生活的每一个细节，这样才干到处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会（1）听课文录音、初步（3）同学自己读文：第重点听清不熟悉生字的第四遍自己读课同学在一遍又一遍有目的、有要求的朗

与日俱增。

为了扩高校生的识字量，识字教学还必需从课内向课外延长。在《外面的世界》教学时，我们就教给同学从从生活中识字的办法。

【教学案例】

《外面的世界》

1、打开书32页，先让同学仔细看图，看看这个小区里都有什么？同桌的学生相互小声说说。（在这个过程中，大概有的学生已经熟悉了这些字，不会认的学生就听其他学生说）

2、同桌互说的基础上，我们再问同学，谁情愿告知丁丁小区里都有什么？指名说（同学说，教师在课件上点红相应的词语。如，中山路、广播站、卫生所等）

3、之后，我们提升问题的难度，教师问：刚才，你们协助丁丁熟悉了哪些地方？你能不能根据一定的挨次说一说。（同学回答的时候，教师在课件上让图中的字闪耀）在这个过程中，同学不仅学会按一定的挨次说，更重要的是，刚刚不熟悉字的学生在听到其他小伴侣说了之后，他也熟悉了这些字，也能来说一说。

4、接下来，教师问同学：你情愿把你熟悉的字教给学生们吗？这时也是在巩固识字，同学读图中的字，读对了其余同学跟读。（在这个环节中教师要注重处理“幸福餐厅”、“航天大厦”等的读音。这些字不属于本课要求会认的字，但是也可以让同学主动发觉，然后正音，渗透碰到不熟悉的字可以问这样的识字办法。）

5、当全部词语再次巩固读了之后，教师可以设计这样的问题：不在小区中看到它，你还熟悉吗？师出示一个个字卡，让同学读出卡片上的字，当小教师教读。

以上五个环节解决了本课要认的字，之后，我们可以设计一个这样的环节：6巍峨的楼房、喧闹的小学、漂亮的植物园……都是我们认识的地方。你们能不能把在这些地方碰到的生字，读给大家听，并且告知大家你是怎样熟悉这些字的吗？这时，同学就可以给大家沟通生活中学会的生字，并互相沟通识字办法。老是可以贴出一些同学说到的地名，然后指名同学上前带读。

7、我们还设计了课后作业：让同学回家后，把从废旧报纸、包装纸上熟悉的字剪下来贴在一张纸上，多读读，多看看，逐渐熟悉这些字。

在后续的教学中，我们在教室开拓一个“汉字小能手大比拼”的展示栏，每个同学都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上，让全班学生共同共享。每两周师生共同总结评选一次，给识字多的学生颁发“识字小能手”证书。这样坚持不懈，不仅可以增大识字数量、加快识字速度，还可以培养起同学自立自主的识字习惯和能力。

5、运用拼音识字

（1）、在教学中实现拼音教学与识字教学的整合。

让同学“能借助汉语拼音认读汉字”，借助汉语拼音学习一般话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，

（2）、实施中的几点建议：

A、在拼音教学中，充分利用同学生活中熟识的事物和字，来带出拼音的教学，使拼音与字紧密结合起来，使拼音教学与语言学习、熟悉事物结合起来。

B、充分发挥拼音的工具作用，利用拼音来协助同学识字、进展同学的语言，进一步达到拼音教学与识字教学的整合。

C采纳做嬉戏、编儿歌等办法来让同学借助汉语拼音识字。

D通过各种形式的读、各方面内容的读（读声母、拼读音节、读生字、读儿歌等），来协助拼音的学习和字的熟悉，来进展同学的口头语言。

【教学案例】

教学《jqx》

片段一：学习j读音

师:

小j带来了他的好

伴侣。（贴公鸡图）熟悉

吗？

生

师

生

师

生领读、分男女读。师：我们看着图编一句儿歌记住它的名字好吗？公鸡的鸡，轻一点，短一点，就是j。

这一环节的教学，由公鸡图画引出字“鸡”，由“鸡”字的读音引出声母“j”的读音。这一设计使从同学生活中认识的事物入手，充分体现了语文来源于生活的大语文教学观，大公鸡。

板书：鸡）他们俩名字可像了，不信你认真听：鸡--j,谁听明了了？前面的音又重又长,后面的音又轻又短。

你能领大家读一读吗？

由字来协助学拼音，又熟悉了生字“鸡”，初步实现了字与拼音的整合。

片段二：学习j和韵母相拼

师：j可喜爱 和韵母交伴侣了。第一个跑来的是小i，出示：ji。

它们俩站一起，就拼成了j--iTi,教师拼一声的j1公鸡的鸡。谁来拼二、

三、四声，说说你拼的是什么ji?

生：我拼的是j1,几个的几。（师板书：几）

生：我拼的是j「一年级的级。（师板书：级）

生：我拼的是j1,系红领巾的系。（师板书：系）师：好极了，我们全班用四个声调读好吗？。

同学齐读。

这一环节既练习了拼读音节j1、i、ji、j1，又渗透了熟悉“几个的几，一年级的级，系红领巾的系”。

以此办法学习“q、x”，一节课下来同学既学会了三个声母的音形，又熟悉了“鸡、七、西”三个字，并在练习拼读的过程中初步熟悉了“几、级、期”等字，落实了汉语拼音协助识字的作用，把汉语拼音教学和识字教学紧密结合起来了，

二）写字