七年级生物《自我激励促进小组探究》教学设计

第第页七年级生物《自我激励促进小组探究》教学设计

〔1〕怎样激发同学学习生物的爱好？

〔2〕怎样使同学在小组探究学习中主动进展？

〔3〕怎样创设情境让同学熬炼思维技能和科学探究技能？

2案例描述

2．1“小组探究”的困惑

随着课程改革的不断深入，讨论性学习引起了我国教育界的广泛关注，开展这类学习最主要的教学组织形式──同学小组探究，也由此而受到重视。作为一名生物新课程的实践者，我也不甘落后，在新课程的第一课，就开始尝试这种小组探究模式。

人教版生物学新教材《致同学们》中有很多“你知道……吗？”，我想这些问题可以通过小组合作法来解决，这样也表达了以同学为中心的学习方式的转变，促进同学自主学习观念的形成。于是，我将问题列出，每题一签装入盒带到了教室。全班同学依据各自的爱好爱好自愿组合，分成了8小组。然而，小组沟通时却涌现了问题，好几个小组还未得出统一的看法和结论，轮到一些小组发言时，组内成员相互推让，更出乎意料的是，有的组竟一言不发。

小组学习的效果竟然如此，令我惊讶！

2．2小组命名，自我激励

我们知道需要引起动机，动机支配行为，行为的方向那么是寻求目标以满意需要。所以动机是行为的径直缘由，它驱使和诱发人们从事某种行为，规定行为方向。

课后，我围绕“动机”左思右想，突然产生一个念头：“小组就应当有小组精神，何不让每一小组起个表达小组精神的名字，以激励小组的学习活动呢？

第二节课，我向大家提出了我的想法，没想到同学的兴致特别高，各小组纷纷讨论很快确定了一个组名，如“向日葵”“红太阳”“生物小博士”“我为生物狂”“创新”等。因势利导，我又组织各小组制定了小组学习的“座右铭”，确定了每个成员的任务和责任，小组学习评价表，并且进行全班沟通。同学们异样兴奋，一种想从事生物制造性活动的盼望、愿望、动力油然而生。

2．3激思设疑，尽展小组风采

激励是行为的钥匙，是行为的键钮，经过激励的行为与未经过激励的行为效果大不相同。如今的小组探究转变了僵化、被动的学习局面，同学的精神面貌面貌一新。课堂上，同学在小组探究学习中团结协作、主动进展，积极地发觉、质疑、思索和总结，充分发挥个人的思维潜能，力争为小组“献计献策”；小组间积极相互沟通观点和想法，你一言，我一语，各抒已见，尽展小组风采。

在探究“光对鼠妇生活的.影响”活动中，“红太阳”组提出：“老师，我们捉了16只鼠妇，就用16只鼠妇做试验，可以吗？”作为老师，我没有径直回答，我说：“同学们，红太阳提出的问题你们能援助解决吗？”把握了教学时机，激活同学的思维，各小组纷纷发表了观点。有的说：“可以的，鼠妇越多，偶然性越小，试验越有劝服力。”有的说：“不好，16只太多了，不易数清，10只可以了。”有的说：“不能的，我们都用10只做的，你们怎么能跟我们不全都呢？”各小组争辩一番后，最终达成全都，可以用16只来做试验。探究活动后的争论过程中，“创新”组提出：“假如用15只鼠妇做试验呢？”这问题太妙了，小组表现出很强的主动性和探究热忱。“到底该用多少只鼠妇探究试验？单数还是双数？”同学依旧带着狂热进行探讨，思维技能得到了熬炼，科学探究技能得到了培育……

然而，小组各执已见，我也难以作出正确的判断。敬爱的同行们，您能给我提供援助吗？

3课后反思

引导同学主动参加和体验各种科学探究活动，促进同学学习方式的转变──变被动接受式学习为主动探究式学习，是这次课程改革的切入点和突破口。试验证明，主动学习强调教育同学剧烈的学习动机和深厚的学习爱好。我的第一节课，同学的“激烈”争论只是基于形式，他们缺乏积极的探究动机和旺盛的探究热忱，没有真正主动地参加探究未知事物或现象的学习活动，因而影响了预期教学目标的达成。新课程重视习者的主动性和探究性学习，