高中语文-鲁人版必修四第四单元《苏武传》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE【教学设计】鲁人版必修四第四单元《苏武传》第一课时语文_高中__课标分析《苏武传》属于鲁人版高中语文教科书必修4第四单元古代人物传记，本单元的教学重点是要求学生掌握常用的文言词语和文言句式，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，尤其是洞悉古人丰富富足的精神世界。本文充分显示班固塑造人物形象的艺术才华，自《汉书》问世后，苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道。《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文，它对于文言文的教学有着重要意义。教学思路严格参考《课程标准》。1、《课程标准》中要求，学生能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。本课时系第一课时，旨在检查、巩固过预习、诵读对文言现象的把握。实词”“赂”“遗”“候”“坐”虚词“以”“因”“方”“会”，词类活用“屈”“辱”使动现象，“畔”“县”通假字，被动（见）、定语后置（者）句式。2、《课程标准》中要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。并把“形成一定的传统文化底蕴”确定为学习古典诗词和文言文的价值追求。为此，第一课时，教学目标包含了解《汉书》及作者班固、体会学习苏武宁死不屈矢志不渝的爱国精神两个方面。并注重在教学中、阅读中引导学生细心体会，做到能口头表达阐释。3、《课程标准》中重视立足学生发展，学生主体地位确认。本课时，主要基于教师角色根本性的改变，变教师讲授为学生读、思、查、讨论，教师主要是促进和组织学生的有效学习，而不是代劳。教材分析鲁人版高中语文教科书必修4第四单元编选了2篇古代人物传记，本单元的教学重点是要求学生掌握常用的文言词语和文言句式，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，尤其是洞悉古人丰富富足的精神世界。《苏武传》是这个单元的第3篇课文，能充分显示班固塑造人物形象的艺术才华。自《汉书》问世后，苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道。《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文，它对于文言文的教学有着重要意义本文苏武传，第一课时，旨在介绍苏武的出身和出使匈奴的情况。一、目标：三维目标知识与能力：1、引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。2、了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。过程与方法：1、引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。2、体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。二、教学重点本课重点：掌握一至四段实词“迁”“立”“赂”“遗”“候”“坐”虚词“以”“因”“方”“会”，掌握词类活用“屈”“辱”使动“壮”意动用法现象，掌握“畔”“县”通假字。教学难点识别、翻译被动（见）、定语后置（者）句式。学情分析教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态《苏武传》节选近2000字，对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱因此要学习这么长的文言文，确实有一定得困难，好在教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。“备课时一定要备教材、备学生”的说法，其中被学生就是学情分析的意思。学情分析具体而言，主要是下面的几个问题：（1）学生具备了学习新知识的必备知识和技能。学生经过高一上学期的学习，对常用实词和虚词如“以”“而”的用法，已经基本熟悉；对文言常见句式如被动句式、判断句式等有了相当的认识，翻译比较流畅。能完成学习本文。（2）学生通过课前自主学习，学生是已经了解新课的有关内容，了解苏武生平及其《汉书》情况、班固的情况，由于文本比较长，学生充分预习的时间较短，急需解决的问题是学生对文本的熟练程度可能不够，可以组织学生阅读形成补充。（3）教师在课堂上引导，主要是组织学生开口阅读，借助小组合作学习活动，引导学生深入思考分析文本，突出学生主体地位。（4）确定每一节课的重点和难点。本课重点：掌握一至四段实词“迁”“立”“赂”“遗”“候”“坐”虚词“以”“因”“方”“会”，掌握词类活用“屈”“辱”使动“壮”意动用法现象，掌握“畔”“县”通假字。难点：识别、翻译被动（见）、定语后置（者）句式。（5）教师在课前要确定的是：文本阅读和当堂达标展示环节会引起学生的兴趣和思维，学生会积极主动参与。课前安排课前安排学生预习，通读文章，克服音形义，了解作者班固《汉书》体例地位和苏武生平经历。导入新课。同学们我们刚刚学习过的《陈情表》中，李密说自己不求节操只求做官的一句话，都想一想，看谁想起来的快又准。“本图宦达，不矜名节”。今天我们就一起来看看另一位古人，他的人生信条与李密截然相反，他可以不做官，但是绝不可以失去名节。他就是苏武。课中安排。介绍学习目标，明确学习重点和难点。目的是学生明确本节课学习方向，增强学习的针对性和学习效率。检查学生预习情况（字音），整体把握全文故事梗概，把握苏武事迹和精神品质。目的是了解预习，预估课上可能发生的状况。组织学生朗读1-4自然段，口头翻译，能解释重点实词、虚词，能辨识翻译重点句子。这是本课时重点环节，充分突出学生的主体地位，让学生放下拘束，全身心投入到读、译、思考、讨论、概括表达中来，获得亲身体验，分小组活动，互相感染激励最终达到本节课重点难点学习目标。通过概括故事梗概，细致了解苏武爱国不屈的高贵精神品质，学生接受爱国主义激励和教育。当堂达标环节。学生独立完成题目，巩固本节所学知识，落实学习目标；接下来，学生小组讨论，解决疑难，充分发挥小组合作学习的优势，学生共同争论探究，形成较科学合理的共识。展示点评环节。学生代表小组展示、点评，代表学习小组的水平参与活动，既检验了学习小组的活动效果，又增强了学习小组的自信心和凝聚力。尤其是点评环节，学生活动增加了学习小组间的交流，形成了班级层面的共识。课堂教学减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。课堂总结。发散、扩展、升华学生思维的问题设计。1、思考苏武的人生意义2、畅谈给自己的启示。学生由苏武而自己，总结知识的同时，形成心得体验，实现爱国主义教育和人生价值教育。课后系统。形成教后记，总结备课的效果，总结教训，积累经验。①教学目标已经实现。②教育、教学理念，通过朗读和展示方式转化为具体的教学行为。③创造性地挖掘和利用教学资源，如以《陈情表》导入新课。④教学设计最突出的亮点是学生活动充分，朗读时间安排充裕。存在的问题是学生展示点评时间短。⑤针对存在的问题,改进的策略是减少一点学生朗读时间。【学情分析】鲁人版必修四第四单元《苏武传》第一课时语文_高中__教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态《苏武传》节选近2000字，对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱因此要学习这么长的文言文，确实有一定得困难，好在教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。“备课时一定要备教材、备学生”的说法，其中被学生就是学情分析的意思。学情分析具体而言，主要是下面的几个问题：（1）学生具备了学习新知识的必备知识和技能。学生经过高一上学期的学习，对常用实词和虚词如“以”“而”的用法，已经基本熟悉；对文言常见句式如被动句式、判断句式等有了相当的认识，翻译比较流畅。能完成学习本文。（2）学生通过课前自主学习，学生是已经了解新课的有关内容，了解苏武生平及其《汉书》情况、班固的情况，由于文本比较长，学生充分预习的时间较短，急需解决的问题是学生对文本的熟练程度可能不够，可以组织学生阅读形成补充。（3）教师在课堂上引导，主要是组织学生开口阅读，借助小组合作学习活动，引导学生深入思考分析文本，突出学生主体地位。（4）确定每一节课的重点和难点。本课重点：掌握一至四段实词“迁”“立”“赂”“遗”“候”“坐”虚词“以”“因”“方”“会”，掌握词类活用“屈”“辱”使动“壮”意动用法现象，掌握“畔”“县”通假字。难点：识别、翻译被动（见）、定语后置（者）句式。（5）教师在课前要确定的是：文本阅读和当堂达标展示环节会引起学生的兴趣和思维，学生会积极主动参与。【效果分析】鲁人版必修四第四单元《苏武传》第一课时语文_高中__课前安排课前安排学生预习，通读文章，克服音形义，了解作者班固《汉书》体例地位和苏武生平经历。导入新课。同学们我们刚刚学习过的《陈情表》中，李密说自己不求节操只求做官的一句话，都想一想，看谁想起来的快又准。“本图宦达，不矜名节”。今天我们就一起来看看另一位古人，他的人生信条与李密截然相反，他可以不做官，但是绝不可以失去名节。他就是苏武。启发学生比较人物，思考人生。课中安排介绍学习目标，明确学习重点和难点。目的是学生明确本节课学习方向，增强学习的针对性和学习效率。检查学生预习情况（字音），整体把握全文故事梗概，把握苏武事迹和精神品质。目的是了解预习，预估课上可能发生的状况。组织学生朗读1-4自然段，口头翻译，能解释重点实词、虚词，能辨识翻译重点句子。这是本课时重点环节，充分突出学生的主体地位，让学生放下拘束，全身心投入到读、译、思考、讨论、概括表达中来，获得亲身体验，分小组活动，互相感染激励最终达到本节课重点难点学习目标。通过概括故事梗概，细致了解苏武爱国不屈的高贵精神品质，学生接受爱国主义激励和教育。当堂达标环节学生独立完成题目，巩固本节所学知识，落实学习目标；接下来，学生小组讨论，解决疑难，充分发挥小组合作学习的优势，学生共同争论探究，形成较科学合理的共识。展示点评环节。学生代表小组展示、点评，代表学习小组的水平参与活动，既检验了学习小组的活动效果，又增强了学习小组的自信心和凝聚力。尤其是点评环节，学生活动增加了学习小组间的交流，形成了班级层面的共识。课堂教学减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。课堂总结发散、扩展、升华学生思维的问题设计。1、思考苏武的人生意义2、畅谈给自己的启示。学生由苏武而自己，总结知识的同时，形成心得体验，实现爱国主义教育和人生价值教育。课后系统形成教后记，总结备课的效果，总结教训，积累经验。①教学目标已经实现。②教育、教学理念，通过朗读和展示方式转化为具体的教学行为。③创造性地挖掘和利用教学资源，如以《陈情表》导入新课。④教学设计最突出的亮点是学生活动充分，朗读时间安排充裕。【教材分析】鲁人版必修四第四单元《苏武传》第一课时语文_高中__鲁人版高中语文教科书必修4第四单元编选了2篇古代人物传记，本单元的教学重点是要求学生掌握常用的文言词语和文言句式，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，尤其是洞悉古人丰富富足的精神世界。《苏武传》是这个单元的第3篇课文，能充分显示班固塑造人物形象的艺术才华。自《汉书》问世后，苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道。《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文，它对于文言文的教学有着重要意义本文第一课时，旨在介绍苏武的出身和出使匈奴的情况。一、目标：三维目标知识与能力：1、引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。2、了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。过程与方法：1、引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。2、体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。二、教学重点本课重点：掌握一至四段实词“迁”“立”“赂”“遗”“候”“坐”虚词“以”“因”“方”“会”，掌握词类活用“屈”“辱”使动“壮”意动用法现象，掌握“畔”“县”通假字。教学难点识别、翻译被动（见）、定语后置（者）句式。（4）教学建议三、课标《苏武传》属于鲁人版高中语文教科书必修4第四单元古代人物传记，本单元的教学重点是要求学生掌握常用的文言词语和文言句式，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，尤其是洞悉古人丰富富足的精神世界。本文充分显示班固塑造人物形象的艺术才华，自《汉书》问世后，苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道。《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文，它对于文言文的教学有着重要意义。教学思路严格参考《课程标准》。1、《课程标准》中要求，学生能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。本课时系第一课时，旨在检查、巩固过预习、诵读对文言现象的把握。实词”“赂”“遗”“候”“坐”虚词“以”“因”“方”“会”，词类活用“屈”“辱”使动现象，“畔”“县”通假字，被动（见）、定语后置（者）句式。2、《课程标准》中要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。并把“形成一定的传统文化底蕴”确定为学习古典诗词和文言文的价值追求。为此，第一课时，教学目标包含了解《汉书》及作者班固、体会学习苏武宁死不屈矢志不渝的爱国精神两个方面。并注重在教学中、阅读中引导学生细心体会，做到能口头表达阐释。3、《课程标准》中重视立足学生发展，学生主体地位确认。本课时，主要基于教师角色根本性的改变，变教师讲授为学生读、思、查、讨论，教师主要是促进和组织学生的有效学习，而不是代劳。【评测练习】鲁人版必修四第四单元《苏武传》第一课时语文_高中__（1）班固，东汉著名的，《汉书》开创了“包举一代”的体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。文学史上，司马迁与班固并称。（2）“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。它的前四史是、、和。（3）解释“因”的用法和意义因厚赂单于，答其善意。会论虞常，欲因此时降武。（4）解释“使”的用法和意义单于使使晓武（5）解释“以”的用法和意义武字子卿，少以父任张胜许之，以货物与常。空以身膏草野（6）对下列各句中划线词的解释，不正确的一项是()A阴相与谋劫单于母阏氏归汉阴：阴谋B虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰候：拜见C而收系张胜。收：逮捕D又非亲属，何谓相坐坐：定罪，治罪（7）下列各句中划线的词与例句中的“膏”用法相同的一项是()(2分)例句：空以身膏野草A欲因此时降武B单于壮其节C使人止晋鄙，留军壁邺D其一人夜亡告之（8）翻译下列句子。少以父任，兄弟并为郎。译文：_______________________________________________置币遗单于。译文：___________________________________________见犯乃死，重负国。译文：_______________________________________________答案（1）史学家断代史班马（2）《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》（3）因：趁机（4）动词派遣；名词使臣（5）介词，凭借；介词，把（6）“阴”作“相与谋”的状语，是“暗中、私下里”的意思)（7）C(例句中“膏”本是溶化的油脂，引申为“肥”的意思，作动词，给野草施肥。C项“壁”名词作动词，驻扎。A项的“降”是使动，使苏武投降的意思；B项“壮”意动用法；D项的“夜”是名词作状词)（8）年轻时凭借父亲的职位而被重用，哥哥和弟弟一道做了郎官。置办礼物赠给单于。被侮辱才去死，更对不起国家。【课后反思】鲁人版必修四第四单元《苏武传》第一课时语文_高中__我执教的是鲁人版必修四第四单元《苏武传》第一课时。初次接触这一课题，心里还是有少许紧张的，因为自己没有上过这篇文章。仔细研究课标、参考书后，我确定本课时重点安排学生朗读和合作讨论掌握文言现象的思路。课前感觉自己的安排环环相扣，层层深入，还是比较满意的。在学生的预学过程中，发现了不少问题，文言现象的积累很有限。学生根据老师课前对学案的批阅，自主思考，小组交流后，情况有所改进。程度一般的孩子也有文言知识可感，可把握，实现了本节课的学习目标。但在进行深度思考时，自己的时间安排的不够合理，前面的朗读这个环节占用时间较多，致使当堂达标，即学生的展示时间较少，这