习作四指导方案

习作指导方案“我和________过一天”教案设计教材分析本次习作的话题是“我和________过一天”，这是一篇想象作文，要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。教材的第一部分，从学生熟知的神话和童话人物打开话题，引导学生回忆对这些人物的印象，并提示学生还可以想想自己另外了解的、喜欢的人物。教材的第二部分，提示本次习作的具体内容，启发习作思路。用问题的形式引导学生选择习作的内容，用情境图作为例子，帮助学生打开习作思路。三个泡泡语从两方面给予提示：一方面提示学生想象一起去哪里时，既可以是自己去到神话或童话人物的世界里，也可以是神话或童话人物来到自己的世界；另一方面提示学生要根据人物特点，想象在一起会做什么。教材的第三部分，提出了交流和修改、誊写的要求。提示学生先说后写，在小组里交流想法，同学间互相启发，进一步梳理写作思路。强调习作后的修改，听取同学的意见，认真修改，还要誊写清楚。教学目标1能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象，写一个故事。重点2能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。课前准备教师准备：制作多媒体课件。学生准备：自己喜欢的童话和神话故事。课时安排1课时。教学过程一、视频激趣，引发回忆1播放《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《神笔马良》《葫芦娃》的视频片段，请学生猜猜影片名及主人公并谈感受。2过渡：我们看过很多神话和童话，里面的人物一定深深吸引着我们。这节课我们就一起聊聊你喜欢的人物。设计意图：通过视频的直观导入，激发学生的兴趣，调动学生的阅读积累，激发学生的表达欲望。二、走进人物，感知特点1导学：你最喜欢神话和童话中的哪个人物说说你的理由。2出示交流提示：1想一想自己最喜欢神话和童话中的哪个人物。2你为什么喜欢这个人物这个人物有什么特点他她带给你什么感受3小组里的同学可以对成员介绍的人物进行补充或提问。3小组合作，根据交流提示说一说自己喜欢的人物。有相关的资料可以拿出来请大家欣赏。4指名一边展示资料一边进行介绍，教师引导学生说清楚自己喜欢这个人物的理由。设计意图：了解人物的特点是写好本次习作的关键。通过相互交流、相互了解，教师给学生们提供了一个广阔的思考空间，使学生对喜爱的人物的了解更加清晰，为下一步畅想故事打下基础。三、揭示内容，指导思路1导学：同学们，相信不管是本领高强、爱憎分明的孙悟空，机智聪明、惩恶扬善的神笔马良，还是美丽纯洁、温柔善良的白雪公主，神话和童话故事中的人物形象都深深牵动着你的心弦，带给你不一样的幸福和感动。如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁你们会一起去哪里会做些什么会发生什么故事呢[相机依次屏显问题：1你会选择谁2你们会一起去哪里3会做些什么4会发生什么故事]2学生按问题提示自主思考，小组交流。3汇报交流。4相机指导。1写清事情的起因、经过和结果。①指导学生回顾本组课文，简单说说每篇课文的起因、经过和结果。②方法点拨：独具匠心巧构思。妙招一——故设悬念式，即开头设疑或叙述一个不合常规的事件，制造悬念，使读者心中存有疑问，产生往下阅读的兴趣。如：a今天，孙悟空竟然跟我开了一个玩笑。哈哈，你一定很奇怪吧！对，就是《西游记》中大闹天宫的齐天大圣孙悟空！b看着骑在摩托上，英姿飒爽、威风凛凛的黑猫警长，我顿时有些不知所措……妙招二——一词贯穿式，即以一个关键词为线索，贯穿全文，使文章脉络清晰，浑然一体。如：我和齐天大圣孙悟空过的这一天，真可谓“惊险”。别急，请允许我平复一下激动的心情，再慢慢道来……本文将会围绕“______________”一词展开叙述，重点写的是“我”和孙悟空经历的______________。所以要写清楚我们______________的起因、经过和结果。2展开丰富的想象和联想。①指导学生回顾本组课文，简单说说课文中让你感到神奇的地方。②教师相机出示让学生感到神奇的句子。③方法点拨：主题鲜明有重点。写作时可以大胆想象和联想，但是不能天马行空，这些想象和联想要能够突出自己的主题。故事情节要丰富多彩，要表达清楚，能引起读者的兴趣。3融入自己的心理描写。法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。因为是自己亲身经历的，所以我们可以用内心独白式，即犹如电影中人物思考时的画外音，倾吐衷肠，透露“心曲”。4结尾抒发情感，表达喜爱之情。5课件出示“范文引路”，教师朗读。6学生动笔成文。1过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写出你和自己喜欢的人物过一天的精彩故事吧。2学生写作，教师巡视指导。设计意图：此环节通过回顾课文中的优秀片段和方法点拨，引导学生掌握方法。多种方法相结合的手法使表达更具体、生动。学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。四、集体互读互改，提出修改建议1学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议。2佳作赏析，指导提升。1教师选取修改后最有代表性的一两篇习作，学生依次读自己的文章，互相点评。推荐要求：①选材新颖的。②情节生动的。③想象和联想丰富的。④独具特色的。⑤表达清楚的。2教师相机引导学生赏析。3根据评议修改自己的习作，誊写。4选择字面整洁、用词准确、语句通顺、标点正确的誊写作品展示、赏析。设计意图：经过多方位的交流，学生在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平，为培养修改习作的习惯带来帮助。同时，教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法，可谓一举多得。范文引路我和卖火柴的小女孩过一天这是一年的最后一天——除夕，外面正在下大雪。妈妈正在厨房烤着鸡翅和整只鹅。我吃着糖，站在玻璃窗前静静地看着窗外的景色，看得入了神。①突然，一个衣服破旧的小女孩从窗前经过，我仔细一看，这不是安徒生童话故事里的那个卖火柴的小女孩吗她的头发是金色的，落满了雪，光着的脚已经被冻得青一块紫一块的了。她的那双大拖鞋已经不见了，但是她的手里紧紧地抓着一把火柴，双手被冻得通红，不停地发抖。②我赶紧打开窗户叫住她：“小妹妹，我在安徒生爷爷的童话中见到过你，请你到我家来，咱们一起过年好吗”③她听见我的话开心地走进来。我用自己的压岁钱买了她的火柴。奶奶拿出我的羽绒服和雪地靴uē、棉袜、手套等送给了她。我们把空调和取暖器都打开了，让屋子里暖暖的，她不再瑟sè瑟发抖。这时，妈妈端出了美味的鸡翅和烤鹅。好香啊！我们请小女孩和我们全家一起吃晚饭，饭桌上摆满了好吃的菜，除了鸡翅和烤鹅，还有红烧肉、黄瓜炒蛋、鱼、虾和山药排骨汤。她吃得开心极了，不停地说：“真好吃！我从来没有吃过这么美味的饭菜！”吃完饭，我们和她一起在温暖的房间里看故事书、玩游戏。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶还给她准备了很多新年的礼物，我还把自己的玩具分给她。④我们度过了特别快乐的一天！行文写法赏析①开篇创设了温馨的除夕环境，这和童话故事《卖火柴的小女孩》在时间上形成勾连。②对小女孩的外貌描写，让我们再次想到小女孩的悲惨境遇。③这是“我”对小女孩的邀请。语言描写恰当、得体。④小作者详细描述了他们一家人是怎样热情招待小女孩的。小女孩在这里得到了温暖、美食、关爱、快乐。总评：1从上面的习作中可以看出，小作者对《卖火柴的小女孩》很了解，所以在自己创编的故事中，对于小女孩的外貌、境遇及一家人对于小女孩的帮助等描写，都和原作品进行了勾连。2小女孩来到家里后，小作者先买了她的火柴，然后让她暖和起来，接着让她品尝家里的饭菜，最后和她一起看书、玩游戏。想象合理，情节生动。3结尾虽然只有短短的一句话，但点明了题目。教学反思课堂伊始，教者选取了学生比较熟悉的几个动画片段，调动了学生的积