基于学科建设的教师专业素养提升策略和行动研究课题研究方案

(一)核心概念界定所以，“基于学科建设的教师专业素养的提升的策略与行动研(二)国内外相关研究现状早在1904年，美国教育家杜威曾说：教师的专业知识，更重要水平。60年代末，美国学者富勒在其《教师注重问卷》中提出了教师专业成长的四阶段模式。70年代末，伯顿提出了教师教学生涯发展的三阶段理论。80年代末伯林纳等人提出了教师专业发展的五阶师》;接着亦于1990年发表《明日的学校》,对教师培训建议指出，面向新时代，教师应具备哪些素质能力?1997年的日本教育职员培养审议会的审议报告曾对新时代的教师的素质能力作了一番描有一定的特殊要求。北京教育学院副院长钟祖荣等人通过研究后认 《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》明确提出“要努力造就一支‘高素质专业化’教师队伍”,发展教师教育教学2012年2月10日颁布的《教师专业标准》,以“师德为先，学生为(三)研究价值忽略对教师已有教育观念和教育行为的反思是难以实现教师培养的(1)研究注重教师的亲自体验，能够使教师真正成为研究者、(2)研究以解决教育教学中的问题为重点，能够提高教师实施(3)研究把叙事研究作为重要的研究方法，能够推动教师对教(4)研究注重发掘教师的实践智慧，能够促进教师专业的成长(5)研究把教师素养的提升与学科建设有机融合，相互促进。(二)总体框架(1)努力拓展学科知识——做学习型教师“课程知识”,即学科知识是如何体现在课程中的知识，教师要理解思想。再次，教师还应具有“整合知识”,即除了系统的某一学科知(2)努力转化教学知识——做能力型教师教师不但要拥有深刻的学科知识而且还要拥有宽广的学科时以课程和课堂为依托，提升教师的学科素养就成为学科建设的关(3)努力做好教研反思——做研究型教师学科教研建设是学科建设的重要载体。教师应学会在教学中研(三)重难点课题实施研究的重中之重是躬身实践，让教师努力做学习型教(四)主要目标(二)课题具体研究方法视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践，形成教育理念和教育习惯，并进一步推动教师学习更新教育思想和教育理论。(三)课题研究计划根据上述研究目标和研究内容，本课题将用3年时间完成，到，明确小组成员分工，协调学校各方面支持，形成课题研究合力。组织课题组成员学习有关理论，收集与本课题研究有关的文献资料，进行分析和总结。制定具体研究目标阶段：分解课题研究，围绕“三种境预计2.实施研究阶段：根据制定的子课题研究计划进行实践——修正——再实践。3.总结评估阶段：对本课题的研究过程、研究成效进行系统的、科学的全面总结，召开研讨会，形成文字资料，撰写结题报告，邀请专家对本课题的研究成果作出鉴定。(四)研究可行性学校成立课题组和课题实施督导小组，组织课题开题报告会，定期进行课题研讨会，对课题进展情况进行及时修正。2.理论学习和专业提升课题组成员要定期进行该课题的理论学习和课题研讨，不定期地1.多种途径帮助教师越过发展“高原”,践行“终身学习”的理式上升中促进教师的专业成长。构建一个教师继续教育学分制(即把教师每学期的学习的量与质以学分的形式进行积累),建立相对应的评“青年教师走向成熟的快车道”,从而促进广大教师“终身学习发展”2.通过实施教师队伍“梯队建设工程”,力争实现教育2.青年教师的专业素养迅速成长，梯队建设工程中教师逐层增3.初步形成教师专业素养提升的激励机制，优秀的教研组成绩4.形成优良的育人风气和浓厚的读书教研学习氛围，教师教育1.学术简历：课题负责人在相关研究领域的主要学术积累和贡2.研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会3.承担项目：负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目4.与已承担项目或博士论文的关系：凡以各级各类项目或博士学位论文(博士后出站报告)为基础申报的课