学前儿童早期阅读活动课件

一

、早期阅读概念早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。早期阅读的价值语

认

情

游

行

思言

知

绪

戏

为

维经

经

情

心

方

方验

验

感

理

式

式二、早期阅读从绘本开始v

绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。常见绘本类型v

按受众来分：儿童和成人绘本/v

按题材分：德育

节日v

创作手法分：摄影、手绘、贴图v

按色彩分：彩色

黑白

专色v

<小蓝和小黄>专色<母鸡罗斯去散步>

橘黄色

芥末绿<月亮生日快乐>咖啡偏橘黄<爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑v

按编排：插图

图文

图形v

按创作：出版时间

传统

古籍v

<门>

布艺v

<逛了一圈>

科学活动1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图书。2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。v3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。讲故事的要领找到关键页提问回答补充信息出声思考1、阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》。2、思考如何设计一节早期阅读课。3、观摩祝晓隽《狐狸爸爸鸭儿子》课。4、对比分析自己的设计。四、早期阅读的语言教育目标1、提高幼儿学习书面语言的兴趣热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望；2、建立口头语言与书面语言的对应关系对语音的敏感性；对语法的敏感性

。3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。4、成为流畅阅读者的策略预备能力反思

的策略预备技能；

预期

的策略预备技能；质疑的策略预备技能；假设的策略预备技能；★

不同年龄阶段孩子的阅读特点和培养目标各阶段幼儿阅读行为特点幼儿阅读行为特点文字概念及图文关系发展特点对书籍的

与故事有关的理解

概念小集中注意时间最多为5—10分；思维跳跃且无序，认识依赖行动；观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性；看图画，

逐步发展口语，未成故事极少注意文字。能简单说出画面的内容。中

思维仍然以具体形象占主导；开始将前后画

开始注意面联系起来，

文字，看图画，形成故事注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目的的观察画面；理解故事内容。部分地读文字大

思维比较有序；极强的求知欲，

试着将画

开始将故事中

尝试猜读的情节联系起来，完整理解故事。文字，对文字敏感。经常会边看画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强；面与文字对应。早期阅读教育能力表现一、阅读兴趣看书兴趣、认字兴趣二、阅读能力符号转换、理解能力、观察能力、自编图书能力三、阅读习惯阅读方法、看书习惯、爱护图书四、语言能力倾听能力、表达能力早期阅读教育年龄阶段目标目标班级阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力自编观察能力

图书能力看书兴

认字兴

符号转

理解能换阅读方

看书习

爱护图

倾听能

表达能力趣趣力法惯书力知道一幅画可

能理解知道编能对画

讲的故面作观

事可以愿意看熟悉的

能感知

以用一

简单的班

图画故

文字事书知道一页一页地翻看图书愿意倾

能简单听他人

地表述讲述阅

阅读内能完整

知道取的翻阅

放图书小段话来

画面内容察制作成图书图书的方法说出它的意思读内容容知道说的话可喜欢细

对图书

以写成看图画

文字感

字、写能将前能编画情节简

知道正

能安静

会正确单的图

确的翻

地阅读

取放图后画面

能有意联系起

识地对来理解

画面作故事内

观察容能倾听

能连贯他人讲

地表述述阅读

阅读内中班故事书

兴趣的字可以读成文画故事

阅图书

图书书书内容容能将不知道画面、文字、和口语的不同表达方法同情节

能有目联系起

的地对来，形

画面作成对完

有序观整故事的理解能正确能正确

能专注

保管自的翻阅

地阅读

己和大爱独立地寻找班

图书阅读能与同会倾听

能恰当他人讲

连贯地述阅读

表述阅喜欢学习常见汉字大伴合作编画图画故事图书图书家的图书内容读内容察早期阅读教育年龄阶段目标阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力目标班级自编图书能力看书

认字

符号

理解

观察兴趣

兴趣

转换

能力

能力阅读

看书

爱护

倾听

表达方法

习惯

图书

能力

能力知道一幅知道编讲的故事可以制作成图书愿意看熟小

悉的班

图画故事知道愿意倾听他人讲述阅读内容画可

能理能感

以用

解简知文

一段

单的知道取放图书的方法能简单地表述阅读内容能对画面作观察一页

能完一页

整的地翻

翻阅看图

图书书字话来

画面说出

内容它的书意思早期阅读教育年龄阶段目标阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力目标班级自编图书能力看书

认字

符号

理解

观察兴趣

兴趣

转换

能力

能力阅读

看书

爱护

倾听

表达方法

习惯

图书

能力

能力知道说的能将前后

能有能编能倾喜欢细看图画故事书话可以写成字、写的字可以读成文画情

知道节简

正确单的

的翻图画

阅图故事

书书能连贯地表述阅读内容对图书文字感兴趣画面

意识联系

地对起来

画面理解

作观故事

察内容能安

会正

听他静地

确取

人讲阅读

放图

述阅中班图书

书读内容早期阅读教育年龄阶段目标阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力目标班级自编图书能力看书

认字

符号

理解

观察兴趣

兴趣

转换

能力

能力阅读

看书

爱护

倾听

表达方法

习惯

图书

能力

能力能将知道

不同画面、情节能有能正能与会倾

能恰确保爱独立地寻找图书阅读目的地对画面作有序观察喜欢

文字、联系学习

和口

起来，常见

语的

形成汉字

不同

对完表达

整故同伴

能正

能专合作

确的

注地编画

翻阅

阅读图画

图书

图书故事听他

当连人讲

贯地述阅

表述读内

阅读管自己和大家的图书大班容内容方法

事的理解五、早期阅读的内容1、前图书阅读经验①翻阅图书的经验。②读懂图书内容的经验。③理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。④图书制作的经验。2、前识字经验①知道文字有具体的意义②理解文字功能作用的经验。③粗晓文字来源的经验④知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验⑤了解识字规律的经验。3、前书写经验①知道汉字的基本间架结构②了解书写的最初步规则③知道书写汉字的工具④学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势六、早期阅读活动的设计与组织●设计阶段5、教学策略是否丰富多样并给于孩子充分发挥的自由。古利和古拉v

绘本展示v

与学生一起做课v

另外一种可能——教案展示可能的流程：1．幼儿自己阅读2．教师与幼儿共同阅读3．围绕阅读重点开展活动4．归纳阅读内容5.阅读活动的延伸可能的流程“感知--体验”模式v

导读引入

指导观察

分析点拨

整理示范v

整体感知

验证指认

理解想象

学习表述“感知--探索”模式v

定向设疑

引导观察

讨论质疑

归纳总结v

激活感知

自阅查寻

内化迁移

完整讲述（1）以培养前阅读经验为主的活动模式A.感知—体验模式：引发兴趣→幼儿自主阅读→师幼共读→重点阅读主要情节画面→归纳阅读内容和主题。B.感知—探索模式：引发兴趣→幼儿自主阅读前半部分→师幼共读前半部分→幼儿预测讲述后半部分（或结尾）→幼儿画出故事后半部分C.感知—排序模式：教师讲述故事→幼儿按序排图→分析理解故事→师幼共同讲述故事→幼儿互相讲述故事。D.排序—感知模式：为幼儿提供一套打乱顺序的图画→师幼共读每一幅图画→幼儿按自己的生活经验排图讲述→将图片装订成“书”→幼儿互相讲述，欣赏自己制作的“图书”。（2）以培养前书写经验和前识字经验为主的活动模式E.识别—操作模式：直接向幼儿展示符号→认识理解符号的含义→讨论和分析符号的特征和用处→围绕摹写活动开展操作游戏。F.识别—游戏模式：认识书写方位和材料→围绕书写材料进行站位游戏→根据书写材料进行方位标记练习。G.识别—匹配模式：向幼儿展示图片或文字→猜一猜和排一排与图相对应的文字→认读、分析文字的特点→迁移、寻找更多同类型的字。H.识别—理解模式：幼儿自主阅读（小图书）→师幼共同讨论图书中的相应符号的意义（文字、特殊符号等）→教师讲读图书（大图书），分析理解重点词语的意义→归纳阅读内容和主题。●演绎阶段1、我是否做到了牢记目标并努力推进目标达成？2、我是否做到了清晰的提出问题并明确的给予答复？3、我是否耐心倾听了每一个孩子的心声并尊重他们的选择4、我是否尽情享受教学，并感染了每一个孩子。5、我是否敢于正视问题，并大胆否定自己最初的想