2023指导教师工作简报

全省小学教师2023年远程研修主编：王凯责编：周凯崔成林李玉民阅读导航写在卷首专家视角本期关注学习指导研修随笔温馨提示爱上研修指导教师

韩志美按捺不住内心的激动，极力掩饰内心的兴奋，在憧憬、等待、兴奋、期盼中，一年一度的精神盛宴，再次拉开大幕！真是风景这边独好！夏季的校园静悄悄的，没有了课堂上的琅琅书声，也没有了课间孩子们的喧闹声；而盛夏里这块研修的胜地确是另一番景象：这里有教师个人独特观点的绽放，有教师之间思维火花的碰撞，有专家团队高屋建瓴的指导……知了无休止的呱噪似乎停止了，令人窒息的空气忽然间灵动了，似火的骄阳瞬间躲藏了起来……远离了室外的喧嚣，远离了尘世的浮躁。在这里，尽情享受专家的精彩授课，充分分享同伴的智慧，思考着、感悟着……这里给了我一份充实，一份踏实。恍惚间我意识到：我爱上了远程研修！我不能失去这块圣地！（注：编者有改动）远程研修的新设计和新变化山东省教育厅副厅长张志勇（讲话摘选）6月28日，全省四个学段报名参加今年远程研修的是33万人，到了29日晚上已经到了47万人。截止到昨晚，高中报名人数是82284人，初中报名人数是178103人，小学报名人数是196888人，幼儿园报名人数是18196人，合计报名人数是473471人，报名的人数还会继续增加。今年，中小学幼儿园教师参训的规模会超过历年的人数，这是一个好事。这充分说明了制度的力量，就是从今年开始，教师远程研修纳入继续教育学分管理。但是，我们也深感责任重大，我们能不能不辜负所有老师学习和发展的愿望，为所有老师的专业发展提供好的高质量的专业服务，这是一个巨大的挑战。为了更好地面向全体教师的专业学习与专业发展，今年的远程研修做出了新的设计和调整，这些变化大致可概括为五个方面：（一）整合设计，科学衔接。利用研修的模式和手段，我们整合设计了国家的信息技术应用提升工程和“一师一优课和一课一名师”活动，把这两个工程整合在一起实施，将信息技术能力提升工程和“一师一优课和一课一名师”的活动贯穿到远程研修的两个阶段。集中研修阶段主要任务是信息技术能力的课程学习，说到底是学习一种工具与方法；而分散研修是对优课活动中产生的市级优课进行学习、评价和研讨，在这两个阶段结束后，进入校本实践，即自身的创课阶段和下一年度优课的创课阶段。所谓远程研修，其实是教师全员学习的组织方式，用技术工具来分析和评价优课，然后自身去创造课，最后进入优课评价阶段这样一种学习模式，从而形成一个新的山东省教师全员专业发展的新模式，就是信息技术的应用学习，人人创课，逐级赛课，包括亮课和晒、选课，然后形成对优课的学习、评课，再到下一年度的创课。通过这种方式，我们将会实现全省教师的全员参与、全员实践、全员评课的循环学习的专业发展模式。我相信，每个老师都是这种循环式的专业发展模式的建构者，也是这种模式的参与者与受益者。这是第一个变化。（二）管理重心和指导重心下移。从2023年开始，我们基本上坚持的是省、市、县、校四级管理体系，加上省专家、市指导教师、县区学科指导小组和研修组长四级专业指导体系，这样一个“双线四级”管理模式。今年，随着研修的重心从集中学习向校本的分散研修个性化学习的转变，随着过去从知识层面的学习、技术层面的学习向校本实践应用的转化，我们的管理重心、专业指导的重心都要发生相应的转移。管理和指导的重心越低，离老师的日常教学生活越近，这也应该是老师和校长最欢迎的一种方式。但是这会带来重大挑战，无论是行政管理、专业指导，能不能从长长的链条落到每一个学校和每一个老师，让每一个老师和学校都能受益？今年专业指导的重心从省课程团队向市县专家团队转移，校本研修专业指导必须依靠各市各县专家团队，更好地去履行这个职责。同时，行政服务团队也必然会从省项目办向市县项目办、向学校项目办转移。因为校本学习是以学校为单位进行组织的，学校的组织框架就特别重要。因此常态化模式下的远程研修，市县校和各级指导老师的责任就更重了。当然，我们也在千方百计地组织省级课程专家团队的专业服务，我对他们提出的要求也是非常迫切的。原来集中研修时课程团队是可控的，大家集中在一起用几天时间进行高水平的专业服务，而今年整个研修从集中到分散要跨度大半年，如何在每个研修关键节点上得到课程专家团队的指导和帮助，这是我始终在思考的，也是希望项目办用心去设计的地方。（三）以校为本走向常态。常态化、专业化是研修转型的终极目标，就是要实现老师的常态化学习、常态化管理、常态化指导与常态化的机制建设。教师专业发展的常态化有三个标准：一是由集中的一次性的远程研修走向日常的常态化学习，二是由统一化的集中研修走向教师的自主学习，三是由主题预设的研修走向每个老师、每个教研组在集中学习指导下的个性化研修与学习。这个变化和挑战是巨大的，它不仅仅是要着眼于集中研修，整个研修的课程安排包括工作都必须和日常教学相衔接。我们提出远程研修常态化、校本化已经不止两年三年了，希望今年能取得实质性的进展。今年从课程设计和组织实施的制度化来讲，已经开始在突破以往的形式，最关键的是整个课程安排、研修组的组织实施、专家安排，转化为为期至少半年的日常学习的方式，是落地的问题，是以校本研修为基本组织形式，回到解决各学科老师支撑教育教学改革面临的现实问题上来。整个集中研修的重心是指导教师如何组织和实施校本研修、校本学习、校本变革，引导老师们将集中研修学习的成果应用到课堂教学改革中去，通过每个人的创课活动来提高教师的专业水平。（四）实践导向、注重应用。这是校本研修常态化的目标和目的。经过这七八年的研修，我们始终强调教师的学习是自己的事情，学习本身是为了自身的教育教学质量的提高，是为了解决自己的问题。学习的最终目的是使常态化的课堂教学、教育生活发生改变，这始终是我们的一个追求，但是要实现这个追求，则要找到一个有效的项目载体。说实话，我们每年的研修主题是很好的，课程设计也是很好的，但是我们没有找到一个很好的转化为实践的项目载体。而从今年开始，这个项目载体则非常清楚，就是教师自己创课，自己研究课，把专家的理念、同行的做法和经验转化为自己对课的研究、对课的改变的实践。如果我们的研修没有人人创课，我们就找不到技术应用的载体，找不到集中研修的课程理念落地的载体，也找不到同行、同伴好的经验与做法落地的载体，而今天我们都找到了。我们能不能扎扎实实地真正学习专家和同伴的好的理念和做法，能不能把这些理念和课程进行应用和落地，这是各个教研组必须要与校本研修、校本专业发展统一组织实施的重大任务，所以我们整个设计是以应用为本的。（五）考核评价更加关注质量。今年远程研修的评价环节做了大幅度的调整：一是彻底取消评论的数量要求，二是大幅度降低作业的数量要求，三是为了确保分散研修的落地、专业指导的落地，强调考核、评价的全覆盖。也就是说，在研修的各个阶段，各类人员、各项任务都以时间表、任务书、流程图的形式做了明确的制度规范，每个时间节点、对每个人的任务都有明确的考核指标和要求。我们的考核基础是什么？首要的是平台数据的考核。无论是专家还是学员，无论你做了什么，都会在平台留下痕迹，都留下了关于你学习的质量和数量的记录。二是教育行政部门的考核和学校的考核。三是注重研修质量的考核，我们不求平台表面的热闹，追求的是教师的深度专业学习。比如说，对于每个老师的观评课环节的考核，不仅会跟踪老师是否完成了观评课任务，而且要对参训人员对所观课例个人打分与本课例观评课群体平均分的离散程度进行比较，即要依据个人评价与群体评价的契合度给每个老师评分，评价准确度高的按规定计满分，评价准确度低的打七五折。四是实行多元化考核，除了平台的技术考核外还有项目办和学校自身的考核。五是细节考核，及时反馈，采取按照学习专题和模块的学习时数和任务完成的情况分别赋予学分，即老师们学习一个模块就有一个模块的学分，观评一节课就有一节课的学分。这些考评环节更加细化、更加具体化。怎样观评“优课”指导教师管理团队李玉民今年的远程研修，一个最大的变化就是以“优课”课例为学习资源，组织中小学教师全员观课、重点研课和人人创课，实现“优课”活动全员、全程覆盖。在这一过程中，既是学习“优课”，又是对“优课”的研课、评课。目的在于激发教师“观他人的课”、“改自己的课”的积极性主动性，用“优课”活动作为载体，切实推进教育教学变革。一、落实“四个环节”整个的工作流程分网上送课、观课评课、线下议课、指导创课四个环节。一是网上送课。把全省的市级“优课”随机分配，为每位教师推送6个“优课”课例。二是观课评课。首先要独立完成6个“优课”课例的观课任务。要求边观察，边记录，边对照，边思考，以期学有所思，学有所悟，学有所获。然后进行评课。对推送的6个“优课”课例逐一做出评价。三是线下议课。开展线下集体研讨，从不同的维度和角度，对典型课例进行研讨。四是指导创课。在专家指导下进行新一轮创课活动。二、执行评价标准远程研修观评课环节的考核，采取数据考核、质性评价、学校考核相结合的办法进行。数据考核，即依据平台记录,根据参训教师完成学时数和观评课任务的数量计算相应学分。质性评价，根据参训人员对所观课例个人打分与本课例观评课群体平均分的离散程度给予相应的学分，评价准确度高的按规定学分满分计，评价准确度低的按规定学分的75%计。学校考核，即对参训教师研修态度和参与有组织的线下研讨、创课活动情况进行考核，登记校本培训学分，具体办法由各学校结合实际情况制定。因此，整个观课、评课的过程，都必须保持严肃、严谨的态度，指导教师必须发挥指导和示范作用，引导学员按照评价标准组织打分。附件1：2023年山东省省级“一师一优课”活动赛课评价表评价指标权重指标描述优课观测点（课例资源包）优秀良好一般差赋分扣分理由教学设计1010教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价，体现三维目标整体要求；重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。3.课标分析；4.教材分析；5.学情分析；6.教学设计9-107-85-60-4教学过程5510教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理。1.课堂实录；2.课件9-107-85-60-410教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习；反馈和评价及时恰当。1.课堂实录；2.课件9-107-85-60-410面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性和教学互动性。1.课堂实录；2.课件9-107-85-60-415熟练、合理地应用信息技术手段；应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价；应用数字资源改变教学内容呈现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。1.课堂实录；2.课件13-159-125-80-410使用普通话，语言准确、生动、富有激情和启迪性，教态亲切和蔼。在教学策略、方法、手段上有独到之处、有亮点。1.课堂实录；2.课件9-107-85-60-4教学效果3010学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。1.课堂实录9-107-85-60-410完成本节课既定的教学目标，使不同层次的学生都能基本掌握本节课所学知识，并各有收获。7.评测练习；8．效果分析，9．观评记录；10．课后反思9-107-85-60-410能推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，加强学科知识与生活联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。1.课堂实录9-107-85-60-4技术规范105晒课界面组织合理、信息完整、语言规范；课件运行正常，链接准确；视频拍摄内按容完整、画面清晰，声画同步。1.课堂实录4-5320-1总计100合计总体评价阐述自己对本节课例提供相关资料的总体评价（主要优缺点、创新点等），体现自身专业水平。不少于200字。三、做好“三个对照”在整个“优课”的观课评课过程中，一要坚持公平、公正、合理三条基本原则，对每一节课给予客观、公正的评价；二要坚持三个对照，即将“优课”与自己的教学实践进行对照，查找自身差距，以改进自己的教学实践；将“优课”与“优课”进行对照，从细微处、从细节处，找出优劣，找出处理问题的不同方法、途径，从中汲取智慧；将“优课”与下一步“创课”结合起来，用“优课”作为参照，哪些地方可以借鉴，哪些地方应该改进、完善，从而使下一步的创课行为更加有效、有益。话小学研修【编者按】：一年一度的全省中小学幼儿教师远程研修在期待中到来了。那么，今年的研修与往年有什么不同呢？研修组长、指导教师在集中研修、分散研修两个阶段应该干什么呢？需要您认真阅读下文。一、研修主题和形式2023年小学教师全员远程研修，以“用技术改变教学”为主题，将信息技术应用能力培训与“优课”活动整合，实行分散研修与集中研修相结合的方式，大力推动小学教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，努力提升教师研究课、上好课的能力和水平。二、小学研修组长、指导教师和市级专家工作职责与任务时间主题（阶段）任务与职责组长指导教师市级专家7月下旬-9月30日分散研修*1.观评课。完成与学员相同的观评课任务。*○2.组织研讨。积极组织线下多种形式的互动交流和专题研讨，选择典型课例，组织研修小组全员参与集体议课，完成研课报告，不少于1000字。○3.督促指导。督促本研修组所有教师按时、按要求完成全部的研修任务，并对每位教师的评课情况进行审核，确保点评和观课报告的原创性。*○4.阅读学习。利用学习园地，阅读省、市专家团队的《课程简报》、《区域课程简报》和学科指导组的《学习简报》。*1.观评课。完成与学员相同的观评课任务。*△2.组织研讨。利用学习园地，编辑《学习简报》，梳理、提炼学员中的共性问题，进行集中解答指导，至少组织1次在线研讨，并将研讨时间安排及时通知对应的省市专家。*△3.学习引领。学科指导组在分散研修开始前、过程中和结束前至少编辑发布3期《学习简报》，指导和引领学员学习。△4.督促指导。督促指导所负责研修组按时、按要求完成研修任务。△5.指导点评：浏览负责研修组参训教师的观课报告，至少点评6篇。了解优课课例和观评课基本情况，梳理问题，通过简报进行引领。*1.观评课。完成与学员相同的观评课任务。△2.组织规划。制定分散阶段全市研修指导计划和责任分工，并于8月1日前上传研修平台的《区域课程简报》。*△3.研讨答疑。浏览点评分工对应学习园地，梳理、回应学习园地中呈现的问题，指导并参与跟进自己对应的指导教师所组织的在线研讨,每人至少回答10个问题。*△4.学习引领。利用学习园地，市级专家团队在分散研修开始前、过程中和结束前，至少编辑3期学科《区域课程简报》，推进研修进程，指导和引领学员学习。△5.指导点评：取样阅读参训教师课例点评及观课报告，至少点评6篇观课报告。了解优课课例和观评课基本情况，梳理问题，通过简报引领。10月下旬集中研修*1.课程学习。登录山东省教师教育网研修平台个人空间，完成与学员相同的学习任务。○2.指导点评。阅读、审核、点评本组学员集中研修期间相关模块（专题）的作业。○3.组织管理。主持本组主题讨论，督促学员参加研修。*○4.阅读学习。进入学习园地，阅读省、市专家团队的《课程简报》、《区域课程简报》和学科指导小组的《学习简报》。△1.组织学习。组织研修组长和学员熟悉研修平台、了解研修流程，指导、督促和组织学员学习。△2.指导评价。指导组成员按分工审阅学员和研修组长的作业，作出质性评价。*△3.学习引领。利用学习园地，发起讨论话题，学科指导组编辑《学习简报》，引导研讨交流。△4.答疑反馈。回答学员问题，归纳学员疑难问题并上传市专家团队。△1.组织规划。制定全市集中研修阶段学科研修指导计划和责任分工，并于10月15日前上传研修平台的《区域课程简报》。*△2.评价指导。取样阅读评价学员作业，评价要做到分工区域全覆盖，每位专家浏览数量不少于50篇，评价不少于20篇。*△3.学习引领。利用学习园地，市级专家团队编辑2期《区域课程简报》引领研修，对典型问题进行集中互动答疑。关注问答区学员提出的问题，并进行解答。△4.通过平台或现场督查各县区研修情况。△5.沟通交流。做好与省专家团队的联系沟通，对指导教师工作进行示范引领。2023年11月1日-2006年1月底创课○1.上好一节研究课：每人上好一节研究课，并积极参与学校亮课活动。○2.组织指导：组织、指导本研修组教师开展创课，参加亮课等活动的全过程。○3.主持交流：组织与主持本研修组学员参加研讨、交流活动。○4.问题反馈：向所在学校和指导教师反馈、反映创课活动中存在问题并积极协调问题的解决，保证创课的顺利进行。*○5.简报学习：阅读学习各级《创课指导简报》，不断优化“优课”创建工作。△1.上好一节研究课：任教的指导教师每人上好一节研究课，并积极参与所在学校亮课活动。△2.跟进指导：及时跟进、指导、督促所负责研修组完成创课活动的各项任务，至少跟进指导1个“优课”创建。△3.沟通交流：做好与研修组长和市级专家联系与沟通，及时反应问题、解答问题。*△4.简报制作：至少创建2期《县级创课指导简报》上传至平台，指导和引领学员创建“优课”。△1.上好一节研究课：任教的市级专家每人上好一节研究课，并积极参与所在学校亮课活动。△2.跟进指导：通过多种方式，对所分工区域加强实时专业指导，至少跟进指导1个“优课”创建。△3.沟通交流：做好与县区指导教师和省级专家的联系与沟通，积极协调解决创课存在问题，引导创课进程。*△4.简报制作：至少编辑2期《市级创课指导简报》，指导和引领学员创建“优课”。2月1日-3月底县级晒课和赛课○1.参与活动：积极参加县区规定的各项研修、学习任务。*○2.简报学习：浏览学习《县级晒课指导简报》，学以致用，不断反思、实践。○3.交流研讨：积极组织线下多种形式的互动交流和专题研讨。△1.点评指导：积极参加县级晒课、赛课的业务指导和评价工作；*△2.简报制作：至少编辑1期《县级晒课指导简报》上传至平台，引领晒课、赛课活动有效开展。△1.示范引领：关注分工负责县区晒课、赛课活动，指导县区指导教师开展各项引领工作。*△2.简报制作：通过各种方式，引导县级晒课、赛课活动有效开展。4月1日-4月底市级晒课和赛课○1.参与活动:积极参加规定的各项研修、学习任务。*○2.简报学习：浏览学习《市级晒课指导简报》，学以致用，不断反思、实践。○3.研讨交流：积极组织线下多种形式的互动交流和专题研讨。△根据要求，引领分工负责研修组全体成员完成市、县级教育行政部门规定各项研修任务。△1.指导点评：积极参加市级晒课、赛课的业务指导和评价工作；*△2.简报制作：至少编辑1期《市级晒课指导简报》上传至平台，引领晒课、赛课活动有效开展。分集中研修和分散研修两个阶段分别考核，具体考核办法见研修平台。职责任务项中*为平台考核；△为本级项目办考核；○为学校考核。1.分散研修阶段：（1）研修组长：根据完成自身学习任务情况及研修指导任务情况计入相应学分，最高计24学分。（2）指导教师：根据完成自身学习任务情况及研修指导任务情况计入相应学分，最高计48学分。（3）市级专家：根据完成自身学习任务情况及研修指导任务情况计入相应学分，最高计48学分。2.集中研修阶段：（1）研修组长：根据完成研修学习任务情况记入相应学分，最高记12学分；完成指导点评、组织管理任务，经考核合格，加计6学分。（2）指导教师团队：完成研修指导任务，经考核合格，计24学分。（3）市级专家：完成研修指导任务，经考核合格，计24学分。掌握评课标准，献上你的真知灼见日期：2023-07-3016:26崔桂英://yx.qlteacher/p-gz2023#/training/studygarden/topicview/regionCourse/regionCourse/gz2023_regionCourse_370500_lishi/55b9dfcf0cf21def58786d39如何评价一堂课?传统传统的评价方法，视点聚焦于教师，主要看教师为人师表的风采、语言、课堂知识点含量、教学方法等。这些方面表现出色，就是一堂好课。这样的课堂教学评价观，把教师视为演员，学生视为无关紧要的听众，只评演员的演艺，不看学生在课堂学习的成效。这种评价观显然同新课程以人为本的教育理念、学习以学生为主体的教育观相冲突、相违背。那么，究竟应当怎样评价一堂课？我觉得应该分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。第一、学生学习状态的评价，这是课堂教学评价的核心，也是归宿点。这一点首先要看学生参与教学的广度、深度，因为这一点是衡量其主体地位是否发挥的重要标志。要看学生是不是绝大多数参与到课堂教学中来了，是否还存在严重的死角，也就是说课堂教学是否面向了全体；也要看学生是动情、动脑、有时还动手主动地学习，还是被动地应付性地学习。其次看学生学习方式的渗透度，运用的准确度和实际效果。当然这里也要看教师指导和课堂控制的效果，看教师是否充当好了“导演”的角色，看教师是否善于引导学生大胆质疑、探索，并进行合作学习，让探究式学习方式充分渗透到教学中。再次，看学生知识的整合度。一堂好的课堂教学需要有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线。但光让学生掌握知识点是不够的，还要看这些知识点在学生已有的知识网中的整合度。学生会不会利用这些学到的知识点进行迁移，捕捉新的知识，即触类旁通，学会学习。另外还要看学生对教师的认可度,通过这堂课学生行为习惯是否有实质性的进步。第二、对教师教学行为评价的重点是：教学目的是否明确；教师是否能恰当的处理好教材和创造性的使用教材；教师是否正确及时的评价学生，及时调控好课堂；教师是否提出了高质量的问题和引导学生提出有创意的问题。第三、教师基本功的评价，其标准应该包括教师的表情有感染力；语言流畅清晰，使用普通话，吸引人；书写规范、美观，使用现代教学媒体准确熟练、教态大方得体等。总之，一堂课中，学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生交流充分；学生自主思考、探究学习，能取得良好的教学效果，这样的课就是好课！省远程研修，一路靓丽美景尽情沐浴指导教师

锡福元炎炎夏日，投入大海那沁凉的怀抱的确很诱人！我却更想踏入另一片思想之海——山东省初中教师远程研修。远程研修，如一道靓丽的风景，在看——思——悟——寻的路径上，我一路欣赏、驻足，留下了自己的思想印记。那么，现在就和你一起感受四个心得：一看每天观看精选专家的视频，如饥似渴地吸收着课程专家团队奉献给我们的知识大餐，接受专家的思想引领，然后浏览专题下的作业，选择最适合自己思路的题目。认真阅读作业，要先找准作业问题的切入点，想好要集中表达的观点，然后将留存于大脑中的信息进行合理筛选，通常情况下大脑存有的信息是不够的，此时必须系统地翻看整个初中阶段的课本与教参，进行知识梳理，重新搭建新的思考路径，这个重组的过程对知识储备不丰富的我来说非常痛苦，但坚持下来发现竟有不菲的收获。平时繁忙琐细的工作羁绊着我们的双脚，使我们很少有机会走出去学习新理念，现在省厅给我们搭建这样一个平等而便捷的交流平台，不抓住机会是不是太可惜了？研修的每天我除了观看视频就是浏览省课程专家推荐的优秀作业，重点看与自己选题一样的作业，看是否有与自己观点相悖的，进行仔细分析辨别，将新观点存储内化。再看最怯于写没有头绪的作业，学习其他教师是如何切入观点的，以一个学生的姿态去汲取营养，不断给大脑注入新的教育理念。二思一根根纵横交错的网线，将无数教师的思维交汇到同一个平台，真是个奇迹！虽然与同行不能面见，但从作业的背后能读懂老师们在作业中所表达的教育理念，这要比当面交流来的更直接、更透彻、更清亮！因自己的水平有限，有时看一位优秀老师的作业要读两遍、三遍，甚至干脆停下来思考：为什么会有这样的理解，这位老师是以何种视角切入主题，为什么自己找不到这个视角？与自己的作业进行对照反思，反思自己有哪些思考不到位，不全面。除了看课程作业，我还从指导教师工作简报中汲取营养，学科之间终有相通之处，思考其他的教学理念与体育教学理念之间的区别与联系，思考同样的课堂操作在体育课堂上会有何种效果，思考同样的评价用在我的课堂会有什么样的精彩，研修给我提供了一个思考的舞台。三悟这次研修采取的仍是集中研修，通过集中研修，可以让我们对历年来的工作与实践进行反思与总结。集中能够创造更好的“研修场”，进行同伴研讨，研讨到了一定的深度就是悟。学到一个教学设计，学到一个课堂模式，每个教师都能照模样做到，但不是每个教师都能悟透模式背后的理念！这样的学只是邯郸学步而