高中语文-《我与地坛》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE《我与地坛》教学设计第二课时三维学习目标一．理解文中重点句子的含义二．熟读课文，体味作者对亲情的独特感悟三．通过学习本文，培养学生坚强地面对苦难的承受能力。教学重点：关于母亲的表现力很强的语句的理解以及母亲对我生命求索的启示。教学难点：品读表达作者情感的语句。教学流程一．设置情境，激情导入。1．让学生看Family的公益广告，要求：同学们认真看视频。2．看完后，请同学们谈谈自己的感受。3．学生谈完后，老师深入总结，进入新课学习：孩子的健康成长能够为老去的父母遮风挡雨，而史铁生成长到狂妄的年龄却失去了走向幸福的双腿，他精神跋涉的每一步，都有人伴随于左右，那就是他的母亲。【设计意图】意在让学生直观地感受到在人生成长的每一步都离不开父母的理解和支持，孩子的成长可以为老去的父母遮风挡雨，为感悟亲情做好情感的基础。二．文本内容回顾：第一部分（白板展示图片）园子的特点：荒芜但并不衰败破败生机（永恒）自然暗示老去新生（魅力）人（死）生命（生）地坛成为他的精神家园（过渡）：地坛环境的永恒特点给作者思考“怎样活”提供了一种氛围和启示。在地坛中找到了自己的精神家园，燃起了对生命的渴望，开始了精神的跋涉，开始了对母亲的回忆。【设计意图】意在让学生明白，精神应该有所寄托，更需要有亲人的支持。三.文本内容分析。（一）理解母亲的形象1、作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么我有几个问题要问同学们：（１）作者曾经给母亲出了一个怎样的难题呢？①．明确让学生读第9段，2分钟。②．1分钟时间交流、讨论，确定中心发言人，用原文章中的话回答问题。要求：声音洪亮清晰，其他同学认真倾听，做好补充、纠正的准备。③．白板展示：“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾，五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”，课文第二段。（２）母亲是怎样对待“我”给她出的这个难题？①．明确让学生快速浏览第10段，2分钟。②．给学生2分钟时间交流讨论，确定中心发言人，用自己的话概括。要求：声音洪亮清晰，其他同学认真倾听，做好补充、纠正的准备。③．白板展示：母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。合作小组分工表（白板展示）内容分工小组备注问题（1）7组韩雨雨同学发言要求：发言的同学声音洪亮、清晰。其他组的同学做好修正和补充发准备。问题（2）4组石中梁同学发言设计意图：通过让学生回答这两个问题，理解第9、10两段的内容，让学生体会母亲的心情，以有助于理解母亲的形象。2、从哪些生活镜头可以看出母亲对“我”的理解和爱护？让学生选读比较感人的片段。然后说说为什么喜欢？（1）向学生解释“生活镜头”，就是一个场景，一个画面，要求同学们回答问题不要脱离题干要求。（2）给学生3分钟交流讨论，确定好中心发言人。（3）准备发言的小组：1组、2组、3组、5组、8组、9组，要求声音洪亮，其中一个组发言时，其他组认真倾听，做好补充纠正的准备。帮我去地坛，无言目送疼爱母亲在家担忧“我”，坐卧难定理解到地坛找“我”，悄悄缓缓爱豪不张扬要坚强地承受苦难，要坚韧地活下去明白了生存的意义，生存的价值，在逆境中更加坚强，走自己幸福的路。总结：同学们你们喜欢的原因，也正是母亲让作者感悟到生命的意义和价值的原因。请同学们概括母亲的形象特点：疼爱、善解人意、聪慧、坚忍。（白板展示）请同学们看一段视频，直观地感受一下母亲对儿子的疼爱。插入视频。（过渡）：这样一位母亲，在她去世后，儿子将怀着怎样的情感呢？设计意图：生活的事件、场景中的细节描写最能够体现一个人的形象特征，让学生分析这些细节描写，能够准确的理解母亲的形象特点，通过看视频再让学生直观的感受母亲的形象给人心灵的震撼与感动。（二）理解作者对母亲的情感1请同学们从14、16、17段中任选其中你喜欢的一部分，来品读作者对母亲的情感。2回答问题时，要求有感情的朗读，表达了作者怎样的情感，然后分析喜欢的原因。3学生回答分析完后，白板展示相应的内容：14段：时间：清晨——白昼——傍晚——黑夜词语：慢慢走、似睡非睡、挨到落日、心神恍惚、呆呆地坐句子：母亲已经不在了、可是母亲已经不在了16段：词语：母亲没给我留下什么、艰难的命运、坚忍的毅志、豪不张扬的爱、愈加鲜明深刻17段：词语：头一次句子：有过我的车辙也有过母亲的脚印作者对母亲的情感：失落、惆怅、痛惜、悔恨、敬重、怀念。设计意图：抓住表达情感的字词句，能够让学生更准确地解读史铁生对母亲的情感。总结：生命的两个支点地坛母亲荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬看透生死，感悟生命生存启发，理解生命走出生活的困境，重塑自我设计意图：让学生再回到全文的结构中理解第二部分在文本中的作用，做到整体与局部相统一的原则，现代文阅读要抓住字不离句、句不离段、段不离篇的阅读原则。五．课外拓展，升华情感。请同学们根据课前从网上阅览的有关史铁生的文章，请结合自身谈谈你对母亲、生命人生有怎样的认识？（给学生截取相应的文章图片，白板展示）设计意图：国学的终极教化作用就是让学生在心灵上有所收获、有所感悟，从而提升国学素养，进而提高个人修养。如若学生在课堂上心灵有所收获或感悟，就应该让学生言之于口，从而提高他们的表达能力，最终实现语文的听说能力。布置作业：根据刚才同学们对文本的理解和感悟，写一篇作文，要求：题目自拟，文体自选，不少于600字。设计意图：在课堂上培养了学生的听说的能力，那么写的能力也不能够忽视，因为课堂时间有限，所以只能让学生在课下静心思考自己的课堂所得，形成语言文字，幻化成美丽的文章，培养他们的文学创造力附：课前让学生阅读以下网页，多角度理解史铁生。赏析史铁生的名言警句【百度搜索】/view/38234c53f01dc281e53af0f8.html·赏析史铁生散文作品《合欢树》以及赏析文字【百度搜索】/view/285899.htm·赏析史铁生散文作品《秋天的怀念》【百度搜索】/view/841381.htm·赏析史铁生散文作品《我的梦想》学情分析高中学生有很强的求知欲、好奇心和自我表现能力。在初中语文学习的基础上，他们具备了一定的文学作品学习能力，但是在鉴赏作品语言的能力上还需要不断培养，所以在此基础上需要再进一步让他们学会深入分析和鉴赏文学作品。高中阶段的学习需要学生具备坚持不懈的毅力和坚韧的受挫能力，通过学习本文让学生更深刻地感悟史铁生面对生活困难的人生态度和对母亲的深情感恩。效果分析由于大部分学生对对母爱亲情有较深的感悟，所以对史铁生对母亲的感恩之情能够较好地感悟到、体会到；但是对于史铁生的人生经历知之甚少，这也就使得学生对史铁生双腿残疾后的痛苦、艰难、坚韧感受的不是很深刻，所以需要从文本中让学生深入品读领悟，从而引导他们不管面对生活中的任何苦难都要积极乐观地生活下去。最后一部分的走近史铁生则让学生进一步了解到一个从来不曾理解的史铁生，让学生有更深入的体验。可以说，这一节课，不仅仅是对本单元“至爱亲情”的探讨，更是对史铁生生命的探究，并且收到了较好的效果。本课从学生的认知实际出发，精心选取合适的媒体资源，认真设计符合学生学习规律的活动，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。教材分析《我与地坛》是鲁人版第三册第一单元至爱亲情模块的一篇自读文本，本篇文章节选了《我与地坛》全文的前两部分，这两部分共用2课时完成，本节课是第二课时，着重讲我与母亲部分。这一部分记述了“我”母亲对残废儿子的崇高母爱，表达了“我”对母亲去世后的无限痛悔、思念之情。现在的学生大都有良好的学习和生活环境，较少经历生活的磨难，缺乏“幸福生活来之不易”的切身体会，所以把关于母亲的表现力很强的语句的理解以及母亲对我生命求索的启示和品读表达作者情感的语句，作为这节课的重点和难点。以培养学生正确面对生活中的苦难和挫折的人生观和世界观。作者在结尾处说“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”，这就把第一部分——我与地坛和第二部分——我和母亲融成一体，用亲身感受与强烈情感展示母爱的深挚，借此引导学生掌握散文形散神聚的特点。评测练习一、课内练习。

1.下列加点字注音全都正确的一组是（）A.坍圮（ｔāｎｐǐ）熨帖（ｙùｎ）蝉蜕．（ｔｕì）济贫扶弱（ｊǐ）B.猝然（ｃù）隽永（ｊùｎ）恍惚（ｈｕǎｎɡｈū）强人所难（ｑｉǎｎɡ）C.恪守（ｋâ）灼．热（ｚｈｕó）譬如（ｐì）捋胡须（ｌǚ）D.祈求（ｑí）教诲（ｈｕì）怒号（ｈáｏ）亘古不变（ɡâｎɡ）答案：C2.选出下面句子中没有错别字的一组（）A.儿子想使母亲骄傲，这心情必竟太真实了，以至使“想出名”这一声名狼藉的念头也多少改变了一点形象。B.随着小说获奖的激动逐日暗淡，致少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望的。C.我放下书，这么大一坐园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。D.多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。答案：D解析：A必竟——毕竟，以至——以致；B致少——至少；C坐——座。3.根据课文内容填入正确词语的一项是（）四百多年里，它（古园）()了古殿檐头浮夸的琉璃，()了门壁上炫耀的朱红，()了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。A.剥蚀淡褪坍圮B.侵蚀淡褪坍褪C.腐蚀淡褪坍陷D.剥蚀淡褪坍塌答案：A5.下列句中横线处应填哪组词最恰当（）（1）蚂蚁摇头晃脑捋着触须，间想透了什么。（2）死是一个会降临的节日。（3）我找不到工作，找不到去路，间几乎什么都找不到了。（4）只是在她去世之后，我才有余暇设想。（5）露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，坠地，摔开万道金光。（6）落叶或飘摇歌舞或安卧。A.忽然猝然猛然坦然必然轰然B.猛然必然忽然猝然轰然坦然C.猝然坦然猛然必然忽然轰然D.轰然忽然坦然猛然坦然必然答案：B8.在下面一段话中三处横线上依次填入句子，与上下文衔接最恰当的一组是（）它（古园地坛）等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，。这时候想必我是该来了。①门壁上炫耀的朱红淡褪了②淡褪了门壁上炫耀的朱红③一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏也散落了④坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏⑤到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡⑥茂盛得自在坦荡的野草荒藤到处都是A.①③⑤B.②④⑥C.①③⑥D.②④⑤答案：D解析：注意句式的一致性。二、课外拓展阅读下面的文字，完成6~9题。我与地坛①（节选）史铁生要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。如今我摇着车在这园子里慢慢走，常常有一种感觉，觉得我一个人跑出来已经玩得太久了。有一天我整理我的旧相册，看见一张十几年前我在这园子里照的照片——那个年轻人坐在轮椅上，背后是一棵老柏树，再远处就是那座古祭坛。我便到园子里去找那棵树。我按着照片上的背景找很快就找到了它，按着照片上它枝干的形状找，肯定那就是它。但是它已经死了，而且在它身上缠绕着一条碗口粗的藤萝。有一天我在这园子里碰见一个老太太，她说：“哟，你还在这儿哪？”她问我：“你母亲还好吗？”“您是谁？”“你不记得我，我可记得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？„„”我忽然觉得，我一个人跑到这世界上来玩真是玩得太久了。有一天夜晚，我独自坐在祭坛边的路灯下看书，忽然从那漆黑的祭坛里传出一阵阵唢呐声；四周都是参天古树，方形祭坛占地几百平米空旷坦荡独对苍天，我看不见那个吹唢呐的人，惟唢呐声在星光寥寥的夜空里低吟高唱，时而悲怆时而欢快，时而缠绵时而苍凉，或许这几个词都不足以形容它，我清清醒醒地听出它响在过去，响在现在，响在未末，回旋飘转亘古不散。必有一天，我会听见喊我回去。那时您可以想像一个孩子，他玩累了可他还没玩够呢，心里好些新奇的念头甚至等不及到明天。也可以想像是一个老人，无可置疑地走向他的安息地，走得任劳任怨。还可以想像一对热恋中的情人，互相一次次说“我一刻也不想离开你”，又互相一次次说“时间已经不早了”，时间不早了可我一刻也不想离开你，一刻也不想离开你可时间毕竟是不早了。我说不好我想不想回去。我说不好是想还是不想，还是无所谓。我说不好我是像那个孩子，还是像那个老人，还是像一个热恋中的情人。很可能是这样：我同时是他们三个。我来的时候是个孩子，他有那么多孩子气的念头所以才哭着喊着闹着要来，他一来一见到这个世界便立刻成了不要命的情人，而对一个情人来说，不管多么漫长的时光也是稍纵即逝，那时他便明白，每一步每一步，其实一步步都是走在回去的路上。当牵牛花初开的时节，葬礼的号角就已吹响。但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。当然，那不是我。但是，那不是我吗？宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。注：①《我与地坛》是史铁生的散文名篇，文章描述了“我”瘫痪以后的心路历程，包括对生命的感悟，对母亲的追怀，对地坛中人事景物的深沉思考等。全文共七个部分，这里选的是第七部分，略有删改。6.文章第二段从哪三个方面表现“觉得我一个人跑出来已经玩得太久了”？请简要说明。(1)(2)(3)答案：（1）旧照片上的那棵老柏树现在已经死了。（自然现象）（2）多年前到园子里找“我”的母亲已经去世。（生活变故）（3）祭坛里的唢呐声使“我”产生了沧桑之感。（心理感受）7.文章四、五两段中，“孩子”“老人”“热恋中的情人”分别体现了什么样的人生态度？（1）孩子：（2）老人：（3）热恋中的情人：答案：（1）孩子：对生活感到新奇，对未来充满渴望。（2）老人：对死亡从容坦然，对人生无怨无悔。（3）热恋中的情人：对生活满怀激情，对世界充满眷念。8.从语言表达的角度赏析下面的句子。他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。答：答案：①运用拟人的修辞方法，通过“走下”“爬上”等词语将太阳人格化，生动形象。②运用对比的表现手法，使日出与日落情景形成鲜明对照，给人以深刻的印象。③运用前后对称的语言形式写景，给人以整齐的美感。9.综观全文，作者对生命的感悟是什么？请简要概括。答：答案：作为个体，生命是有限的；但从人类和宇宙的整体看，生命是生生不息的，是永恒的。10.下面两例在词语搭配上似乎都不合逻辑，但却极富表现力。请选另一内容，写一个有相同表达效果的句子。（形式、字数不限）（1）兰圃的门锁了，却锁不住香味。（2）司机流着泪跑回驾驶室，把车门狠狠地一摔，闸住了悲哀。答：答案：（1）宿舍的门关了，却关不住自由的思想。（2）他拖着疲惫的身体回家，拧开水龙头，畅快地洗净生活的烦恼。11.根据提供的句子，再仿写两个句子。（不能再用乐器来写）母亲是烦恼中的一曲古筝，当你意志消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片青翠。答案：黑暗中的一颗明珠，当你不辨方向时，一束柔光会指引你迈开坚定的脚步困难中的一根拐杖，当你脚步蹒跚时，帮助你找好重心，支撑起一片希望的天空12.把下面的句子，改为不带“被”字的句子。十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。答：答案：十五年中，不理解它的人肆意雕琢这古园的形体，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。13.人生如书，值得每个人用心去品读。请你根据示例写一句品味生命的话。示例：莎士比亚说：人生如戏，生命是舞台。张爱玲说：生命是一袭华美的袍，爬满了蚤子。史铁生说：所谓命运，就是说，这一出“人间戏剧”需要各种各样的角色，你只能是其中之一，不可以随意调换。我说：答案：人生就是一个过程，你所做的和能做的就是如何让这个过程更精彩。14.《我与地坛》一文中有多处景物描写，其语言优美生动令人难以忘怀，如下面这几句描写动物的句子：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了„„”学习作者的写法，使用比喻或者拟人的手法描写一种动物，渲染一种热闹、欢快的气氛。字数不限。答：答案：（示例：）①这时野地里最热闹的，莫过于那些伶俐矫健的小麻雀了。叽叽喳喳，在稀稀密密的枝头商量心事。②喜鹊热情好动，歇落人家墙头屋角，“喀喀喀，喀喀喀”，摇头摆尾地叫着，此时，也不忘梳理一下花衣裳，急匆匆地又赶路去了。看样子挺忙碌的。③这花公鸡摆动它那出色的尾巴毛，用最大方的步子踱来踱去。它的鸡冠像一顶庄严的王冕。这样看来，就算它不像一个国王，起码也像一个满身披甲的大将军。它猛然抖擞精神，高声啼叫，这声音又清脆，又响亮，满园子里都震荡着美妙的声音，使得母鸡们禁不住斜着眼，欢欢喜喜地看着它，还“咯咯咯”地用温柔的叫声来招呼它。教学反思一、本课亮点1.关注学生在课堂上的情感体悟，通过学生活动展示带动老师的教学。本节课通过让学生课堂上的有情感的朗读、品读充分地把握作者对母亲的深挚的情感和儿子双腿残疾后母亲内心更加痛苦的情感体悟，让学生进一步感受伟大而深沉的母爱和母亲去世后儿子的愧悔、痛苦和思念。学生完全沉浸于课堂之中，整个课堂成了溢满了浓浓的亲情，低沉而安静。2.充分利用多种多媒体资源，激发学生兴趣，使学生对文章内容有更深入直观的了解。本节课是在