《科学奇才霍金》课文教学设计

第第页《科学奇才霍金》课文教学设计

《科学奇才霍金》用简洁生动的语言介绍了科学奇才霍金的传奇一生。

本文按总分总的方式来记叙。开头和结尾，前后呼应，点出了霍金是一个与疾病坚韧斗争的科学奇才。第2-8节按时间顺次，分了三个人生阶段，详细介绍了霍金在人生之中所遇到的挫折，坚韧面对的表现，以及获得的成就，全文结构严谨。

二、学情分析

本班生，就默读而言，能做到“不指读、不出声、不动唇”的基本要求。在课堂上，老师要把关注点更多地放在学有困难生的边读边思这一习惯的养成，以及对“渐渐提高默读速度”这一新要求的指导和落实上。其次，同学对于整体把握篇章的技能相对较弱，这就需要老师在课堂教学中予以指导，从而为地提高他们对于文章、段落的概括技能打下基础。

三、关于教学目标的制定：

目标一：自主学习生字新词，能正确，流畅地朗读课文。

本课虽生字量不大，但要能一字不差地将课文读通顺并非易事，故要引导同学在预习时，通过自主学习字词，来读通课文。课堂上以小组互评和指名朗读相结合的方法，对本目标予以落实。但对于“脊髓”的字音，“瘫痪”的字形等难点，还是应融入在课堂的阅读教学中予以集中指导。

目标二：继续指导同学在默读过程中，养成边动笔墨边思索的习惯，理清文章结构。

默读课文是本单元课文的一个重点训练目标，考虑到同学已能达到默读“不指读、不出声、不动唇”的基本要求，课堂上要加强对边默读边思索的指导和检查，并将面对全体的“渐渐提高默读速度”这一新要求的指导落到实处。

理清文章结构是同学提高概括文章、段落技能的基础，也是同学相对薄弱的技能之一。本文结构清楚、严谨，不失为训练同学这一技能的好材料。

目标三：知道霍金与疾病抗争、坚持讨论的经受，理解“奇才”的含义，并能结合

文章内容精确表达自己的阅读感受。

“奇才”二字，无疑是本文的题眼，通过让同学感悟人们称霍金为“科学奇才”的缘由，是让同学体会本文的主题，感受霍金坚韧的意志品质的`有效抓手，故将此作为组织本课课堂教学的一条主线。

目标四：了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，学习他不断探究的科学

精神和勇猛坚韧的伟大人格。

引导同学，在学了课文以后由感而发，能促使同学在学习中有感悟，从而对援助同学树立正确的价值观，加深对生命意义的认识。

四、关于教学设计

〔一〕联系文本、落实重点

默读是一种不影响别人，不受环境限制的朗读方式。它可以让读者在读书过程中，结合实际，自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思索，促进理解的深入。本单元的训练目标是在“不指读、不出声、不动唇”、边读边思的基础上，渐渐提高默读的速度。要达到这一要求，需要把训练的主阵地放在课堂教学之中。但这并不意味着课堂上就不要朗读，而是要求老师要结合文本，在不同的教学环节中，选用合适的朗读方式。在备课时，我就发觉在“整体感知、理清结构”的板块设计默读，有利于同学能结合自身实际，在静心默读中反复推敲文章的结构，对篇章有一个整体把握，故在此，我设计了两次默读练习。同时，通过提出思索题，引导同学知道提高默读速度，绝不能囫囵吞枣。接着，在有限的时间里，再由同学对思索题进行沟通，老师在沟通过程中能较为全面、清晰地了解同学对这一新要求的掌控状况，以便在以后的教学中不断调整、改进落实这一要求的教学策略。而在找句理解霍金被称为“科学奇才”的缘由的教学环节，那么更适合通过指导朗读来让同学加强感悟。

〔二〕巧设练习、解决难点

本文教学的难点是理解“奇才”的含义，并能结合文章内容精确表达自己的阅读感受。假如放手径直让同学沟通，往往会涌现回答不完整、表达内容浮于表面或过于啰嗦的毛病。在备课中，考虑到这一点，我先是设计了一个填表练习。通过让同学读文划句，对霍金在不同人生阶段的身体状况、积极面对的表现以及所获得的成就进行了归纳、整理，为同学后面的表达做好铺垫。随即再提供应同学“虽然……但是……”这一组关联词，对同学完整、精确地表达予以指导。

〔三〕因材施教、训练表达

同学在学习的过程中，必定是存在着个体差异的，故在备课时，作为老师要在“备教材”之余“备同学”，使不同程度的孩子都能在原有基础上有提升。就拿本课中提高同学语言的表达技能这一教学点来说，我把让同学了解霍金的传奇一生，感悟其与疾病坚韧斗争的精神，作为了课堂教学开展的重点以及训练内容。对此，在教学中，我设计了三个训练同学语言表达的环节。第一次是在课伊始，让同学在预习的基础上，用2、3句话来说说自己对霍金的了解，初步感知他的“奇”。这一训练是对同学预习课文的检测，但只要求能用连贯、流畅的语言来沟通即可，故老师在组织沟通时，可以把反馈这一问题的群体定为班中学有困难的同学。紧接着，在深入开展教学的时候，我又让同学通过读文划句来进一步感受霍金被称为“奇才”的缘由。这一次的训练目标，就不仅要求同学语言流畅，还要求他们能从不同的内容上，更为完整、详细地来说一说，通过指导用上“虽然……但是……”，让他们感受精确运用关联词能使表达的意思精确、明确。沟通中，老师有意识请中等偏上的同学来沟通，给有困难的同学以示范，再让学有困难生仿说，从而提高他们的学习积极性。最末，在同学充分感悟语言文字的基础上，设计“霍金，我想对你说……”的说话练习，让同学结合自己感受进行表达的训练，较前两个教学环节的要求又有了提高。这样由浅入深、层层推动的语言表达的