月光启蒙教案

月光启蒙教案【4篇】★学什么

朗读课文，学习生字词，理解“月光启蒙”的含义。

★怎样学

一、研读体会

品读课文，想象文章所描绘的意境。

二、日积月累

画出你认为用的好的词句，把它们抄下来。

三、理清脉络

认真读课文，看看文章是按〔〕挨次组织材料，将事情的来龙去脉交代清楚的，你试着把各局部划分出来。

★测一测

一、词语广角〔读拼音写词语〕

líbāxzoyīshangfènghuáng

zhàngzìyīnyùnhùndànqméng

nòngyùliúchànghánxùfēngqù

二、火眼金睛〔比一比，再组词〕

辰〔〕篱〔〕吟〔〕谣〔〕沌〔〕帐〔〕

晨〔〕离〔〕铃〔〕遥〔〕吨〔〕涨〔〕

三、词语世界

1、把词语补充完整，再解释带点的字

天资聪〔〕：〔〕然开朗：

高深〔〕测：幽默风〔〕：

2、在括号里填上适宜的词语

〔〕的月色〔〕的歌谣〔〕的母亲〔〕的童心

〔〕的音韵〔〕的诗情〔〕的夜空〔〕的童谣

四、句子平台〔按要求写句子〕

1、用上“打比方”的方法。

童年的夏夜永久是奇异的。

2、改成“把”字句。

母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

3、缩句。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

五、课文〔按课文内容填空并答复以下问题〕

1、散去了，出齐了，升起来了，的月色马上，这是孩子们眼里的时辰。

这个时辰在孩子们眼里是的，这是由于。

2、母亲不识字，却是。是母亲用为我翻开了的宝库，给我送来的诗情。她让的翅膀，飞向的王母。

★再提高

你的家乡有民歌童谣吗？选择一首你宠爱的抄写在下面吧。

《月光启蒙》教案篇二

一、教材简析

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。

课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、才智”这一主题。

二、教学目标

依据20xx年版《全日制义务训练语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标

〔1〕学会本课生字词。

〔2〕能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、技能目标

〔1〕能正确、流利、有感情地朗读课文。

〔2〕体会、把握民谣、童谣的内蕴美。

3、情意目标：

学生在品尝朗读的根底上，让学问生成才智，使才智与情感共生。

三、教学重点、难点：

本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。

四、教学预备：

网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows20xx下的电脑课件。

五、教法与学法：

“最有价值的学问是关于方法的学问”，本课承受多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心进展特点，遵循“乐观指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、制造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道承受信息。

六、教学思路：

在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件帮助教学，加之，本课件制作承受网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可承受两课时达成教学目标。

第一课时：学会生字词，反复读熟课文。

其次课时：在细读课文，品尝朗读的根底上，创设情景，增加体验，拓宽延展。

这里，我着重说一说其次课时的教学思路：

〔一〕直接揭题，自主定位

课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”

[这一设计既符合“媒体组合教学设计的根本原理”中的第一条原理：目标把握原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最正确的学习条件下进展学习。]

〔二〕歌文对应，初步感知

1、快读课文，找出说明母亲赐予我《月光启蒙》的词句。板书〔才智启迪〕

2、课件出示语句〔最终一小节〕，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”

[我认为这样设计以秀丽的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生制造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和进展的主体”的具体表达。]

3、初步理解课文，分4小步进展：

第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。

其次步：读：读出所找的民歌民谣，课件依据学生答复相机出示对应的语句。

第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生答复突出相关语句。

[课件这样设计主要是由于学生的答复具有不行猜测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

第四步：议：相互争论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。

[我认为这一环节的设计既有利于“培育学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我开放了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

〔三〕体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写表达母亲才智才华的语句。

2、感悟课文前一局部。

？依据学生答复出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵”

这一句教学在自由读的根底上个别读，点拔“你已经知道这里表达了‘母亲的才智才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，鼓舞再读，体会“深情与芳香”。

？依据学生答复出示“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌

开朗”，再次体会“母亲的才智才华”。

[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后挨次，而是依据学生答复相机出示，使得教学过程更具灵敏性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更宽阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

在学生细读根底上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”

回读“她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。”谈体会。

[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式表达了语文课堂教学中的自主灵敏性。]

3、感悟后一局部

请同学们连续找出文中表达“母亲的才智才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

一读，读文中句子。

二看，看课件演示。〔第6自然段开头呈现的场景〕

[这一设计符合媒体组合教学多感官协作原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也表达了现代训练媒体的延长功能，向学生供给了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]

三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的才智才华’？”“能谈谈你认为读得好的阅历吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。

四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。

[综观这四步的教学，既呈现了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调整了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

[这一局部的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后挨次，力求充分表达在主题性阅读中整体建构，在共性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]

4、师生共同小结：回读课文最终一自然段。

〔四〕升华理解，拓展延长。

1、课件协作下的师生合作，分角色朗读全文。

议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。

2、通过小博士提问，学生自主总结所学学问，沟通、吟唱已收集的民歌童谣。

3、通过小博士挑战，出示实践性、延长性阅读练习：连续体会文章意境美，连续收集家乡民歌童谣。

[这样设计既表达了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件协作下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵敏性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实根底。]

七、板书设计

19

月光启蒙

母亲

我

才智－启迪

混沌－开朗

[我认为这一板书设计从文字上看简洁明白，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]

《月光启蒙》教案篇三

教学目标：

1、指导学生通过赏识画面、朗读歌谣，感受在童年夏夜的月光下奇异、诗意的生活场景，激发学生对奇特事物的追求，初步感受母亲的形象。

2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜奇特亲情。

教学重点：

通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的秀丽语句。

教学难点：

引导孩子揣摩语言文字，认真体会母亲的形象。

教学过程：

同学们，很欢快今日可以和你们一起学习语文，这节课周教师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！

一、预习反响，概括内容

1、课文中有一幅画面动人地呈现了月光启蒙的故事，翻开书，找到这幅画。课前同学们已经预习了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？〔童年的夏夜，孙友田的母亲在严峻的月色中，搂着他，时间环境动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。〕

2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。

3、同学们，其实这就是一个一般人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了风光、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在的脑海里，一辈子抹不去。这到底是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学习，下面让我们走进画面。

二、走进画面查找诗意初探形象

1、出示学习要求。

先听教师读课文一、四两个自然段中的局部语段，再抓住“童年的夏夜永久是奇异的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。

2、学习要求都明确了吗？捧起书，看着书，听教师读。这两段话写得美吧？下面依据学习要求自己去读。

3、师生沟通。

①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。

②三个点。

A〕风光美：〔“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，严峻的月色马上洒满了我们的篱笆小院。”〕

你读得真美呀！教师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛消逝了一幅怎样的画面？〔是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。〕

同学们，你们有没有觉察这句话中重复使用了四个一样的字——“了”，反复使用这个字读起来到底怎么样呢，我们一起来读这句话。

唉，读起来感觉怎么样？〔看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。〕

这里假设让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——风光美。〔板书：景美〕这样的风光是眼里——最美的时辰。

过渡语：这奇异的风光，这如水的月色，又将衬托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？

B〕形象美：〔“此时明月以至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”〕

教师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？〔用玉石雕刻出来的塑像〕

大家都知道，玉石是特别——贵重的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是特别纯洁、贵重的，这和月光下的母亲的形象有什么相像呢？想象一下。〔玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄重，在的眼里，她已经与月光完善地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。〕

多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。

这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美〔板书：人美〕

过渡语：还有哪句话读起来也很美？〔或许这份美就藏在母亲的一个动作里〕

C〕情感美：〔“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”〕

读得好，这位同学，你能告知大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。〔教学“搂”字〕我想跟你们做做这个动作可以吗？教师搂着你，你感觉怎么样？〔奇特、幸福、温存〕你觉得此时你眼中的教师怎么样？〔温存、慈祥〕

同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，〔随机问学生〕你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？〔随机问学生〕你的妈妈——，你的妈妈——。

教师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温存，童年的孙友田很屡次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心确定也是——幸福、温存的，他眼中的母亲确定也是——温存、慈祥的。〔抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中隐蔽的情感〕一起读这句话。

连续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美〔板书：情美〕

4、小结：同学们，刚刚你们通过朗读体会了“童年的夏夜永久是奇异的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、认真地读一遍。

三、品读歌谣感悟诗情体会形象

1、母亲就是在这样的月夜，为我翻开了民间文学的宝库，她给我……这四局部内容中，写得最具体的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。

2、出示学习要求。

大声读读文中的歌谣，品尝歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。

3、师生沟通。

A〕第一段歌谣：女生读。

感悟：母亲的勤劳。

B〕其次段歌谣：男生读。

引导：教师告知大家，凤凰是吉利鸟，传奇凤凰到，幸福生活就来到，人们宠爱借凤凰表达对奇特生活的追求和向往。

感悟：母亲宠爱生活、追求奇特。

C〕母亲对生活的宠爱，对奇特生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。

4、是这么形容母亲的歌声的。〔出示其次自然段，指名读〕

A〕“芳香”原来是形容——花的香味。

B〕在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相像的地方？一起来听一段母亲的歌谣。〔播放母亲的歌谣〕

C〕听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？〔预设：芳香、甜蜜、奇特、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散布满……〕。

D〕教师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在认真来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，假设让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美〔板书：歌美〕

5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，教师请三个同学来读一读，看谁读得最好玩，能把童谣的特点读出来。

A〕假设说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？〔引导体会：幽默〕

B〕选一段学生宠爱的童谣齐读〔加上动作〕。

C〕这些含蓄的歌谣、幽默的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田开放了想象的翅膀，感受到无穷的欢快，这些歌谣启蒙了他将来走向文学的道路。〔板书：播下文学种子〕

6、可是同学们，教师告知你们，当时呀，孙友田的家境特别贫困，他的父亲是位半世坎坷的农夫，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？〔指名读〕生活这么困难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的凄惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。

四、揣摩心境树立形象升华主题

1、出示学习要求。

默读课文第3自然段，画出表达家境的词语，比照母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。

2、师生沟通：〔出示第3自然段〕。

同学们，说说看，通过比照的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？〔引导学生从整体上说〕

A〕家境。

当时家境如何？从哪里看出来的？〔不长五谷〕

B〕心境。

母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——〔甜蜜、欢快、期望、对奇特的向往。〕这就是母亲欢快的心境。

C〕这段话中有一个字特别精彩，就是其次个“长”，这个“长”是什么意思呢？〔创作、产生〕家境困难，可母亲心境欢快，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观乐观。〔板书：乐观乐观〕

D〕母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。

3、母亲月光下的启蒙令终身难忘，他发自内心地感谢与赞美母亲，齐读课文最终一个自然段。

4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足贵重，那就是——母爱。〔再读课题〕在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与共鸣，用诗的语言再来读一读最终一段话。

五、推举阅读

史铁生《秋天的思念》

板书设计：

景美

月光启蒙播下文学种子人美

乐观乐观歌美

情美

《月光启蒙》教案篇四

教学目标：

1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的奇异。

2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

3、理解文章第五自然段与最终一小节所表达的意义，真正读懂课题《月光启蒙》。

课前预备：

熟读《翻开大自然绿色的课本》。

教学过程：

一、读短语，想象月夜图。

1、出示词组：奇异的夏夜严峻的月色如水的月色最美的时辰

动听的歌谣幽默的童谣浓郁的诗情芳香的音韵

混沌的童心想象的翅膀民间文学的宝库诗歌的王国

2、读完这些词组，在你的脑海中消灭了怎样的一幅画面呢？

二、学习课文15自然段。

1、默读15小节，感受这月夜的奇异之处。

2、指导学生朗读第四小节：母亲的声音是甜甜的，轻轻的，动听的。

〔1〕出示第四小节：〔配乐范读〕

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，

轻轻的，

像三月的和风，

像小溪的流水。

小院马上飘满了她那芳香的音韵。

〔母亲甜蜜的嗓音就像春风一样温存，如溪水一般动听，可怎么会有香味呢？

〔1〕母亲的体香：洗去了一天的疲乏，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲生疏的体香。

〔2〕母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒适，连鼻子似乎都感到舒适了，就像闻到了香味一般；

〔3〕虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。

〔借机理解：精神生活丰富、长歌谣。〔为什么精神生活会丰富呢？〕〕此时的内心也布满芳香，觉得什么都很美。

〔4〕我开放了想象的翅膀，在民间文学的宝库中巡游，心情特别好，所以就觉得香了。师：就这样躺在母亲的怀里，听着这些动听的歌谣，我会想些什么呢？〔幸福、甜蜜、快活、神驰千里〕

3、理解：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

A、〔布满了对母亲的