电工类教学中的多媒体运用

电工类教学中的多媒体运用

摘要多媒体教学是一种全新的教学系统,能产生直观逼真的教学效果。与传统的教学手段相比,多媒体帮助教学有着明显的优势。把握好教学过程中的各种关系,合理使用现代与传统的教学手段,是解决多媒体教学环境下教学问题的重要内容。

关键词多媒体技术电工类教学利弊传统教学法结合

现代化的多媒体教学手段,集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,具有形象性、多样性、直观性、丰富性等特点。但在详细的教学实践中,一些问题也日渐暴露出来。由于这些问题的存在,使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。

在电工类教学中多媒体技术可以将抽象学问转化为可以看得见的动画，便于同学理解把握，对于不便利演示的试验还可以通过多媒体动画展现出来。

一、多媒体技术是电工类教学中某些抽象学问点的有效帮助手段

电工类课程以抽象思维为特点,过程简单、概念抽象、数据庞杂,所以一般的观点认为电工课程是简单和枯燥的。如在直流电路中,电流的形成；共放射极单管放大电路的波形失真等,都是简单而且抽象的。在这样的学问点面前,单纯的语言是显得苍白的,各种各样的教学方法全部披挂上阵,也往往收效有限。而多媒体技术将简单的过程都用动画的形式精确的表达,如电流形成的讲解,可以把带电粒子的运动轨迹做成动画,在凹凸电位的作用下定向移动。在同学的理解难度大幅降低的同时,教学效果当然大幅提高。

二、多媒体手段队演示试验具有放大和减慢作用

（一）实物展现不便利的试验仪器的原理介绍，如电表读数等，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很便利地面对全体同学讲解。

在电工教学中有很多演示试验可见度很小，很难使每个同学都能观看清晰，这就很大程度上降低了演示试验的效果。如电学课中的磁力线教学，老师的演示试验是在平面上进行的，要让同学在座位上看清晰是很难的。假如适时地利用多媒体手段进行模拟放大，则既便利又节约时间，效果又好。

（二）太快的动态过程，不便于同学观看，我们可以结合计算机模拟，充分发挥现代教育技术的优势，既可在播放时减慢试验进程观看试验步骤，也可在播放时截取试验片段反复播放以观看试验现象。

多媒体教学手段有上述优势,但假如不结合课程的实际,过多依靠多媒体,或者“为使用多媒体而使用多媒体”,就会显现出其局限性。

（一）不易掌握教学节奏

一方面,现成的课件与同学的学习力量不肯定相符,课件容量小,会使同学的学习松懈,铺张同学的学习时间；课件容量大,会加重同学处理信息的负担,也使同学难于抓住重点。多媒体技术最显著的特点就是由于节约了老师的板书时间,可以增大课堂教学容量,增加课堂教学密度。但是电工类学科的特点则是在某些抽象或晦涩的学问点,教与学双方都必需耐住性子细心体会,老师一般要留意掌握住节奏,给同学充分的思索消化甚至是提出异议、反复论证的时间,才能够真正的消化难点、攻克重点,使简单晦涩的学问如春雨一般滋润同学的心田。假如在这种学问点的讲解上使用多媒体技术,由于大量的公式或文字是提前录入的,鼠标一点就会有一个一个的公式蹦出来,有时同学还没看清上一个公式的面目,下一个公式又蹦出来了,不用说消化思索,连记笔记都跟不上,教学效果自然可想而知,在这种状况下,有的同学就成为被动的记笔记的机器,有的同学干脆就是两眼一闭,不闻不问,反正也跟不上。所以,追求教学密度的增大,必需要考虑相应学问点的难易程度以及同学的接受力量和思维速度,假如一味地追求使用先进的教学手段使得教学形式上出亮出彩,教学的主旨却被忽视甚至是抛弃了,对于提高教学效果无异是缘木求鱼。

（二）过分依靠多媒体方法进行课堂教学,不利于老师与同学的良好互动

老师与同学是教学过程中两个最主要的因素。假如同学还是一味地等老师灌输,就会消失课上记笔记跟不上,听老师讲授听不懂,顾了记顾不了听的顾此失彼的现象,这就要求充分发挥同学学习的主观能动性。对于老师来讲,由于受传统教学理论和教学方法的影响,只会围绕“教”做文章,而忽视了同学的“学”。老师用事先设计好的课件,单方面一味地播放,多媒体教学成了讲稿演示。

三、演示试验在物理教学中有着举足轻重的作用,多媒体模拟代替不了试验教学

“利用多媒体，可把图像、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在同学面前，使有些乏味、枯燥、难以理解的学问，变得直观、主动鲜亮。”多媒体手段在电学试验教学领域显示了巨大威力，那么，是不是实物试验就显得不那么重要或不必要了呢?

试验是为了让同学通过观看、讨论来获得学问，让同学更直观地看到操作过程与操作技巧，可以培育同学规范的动手操作力量和观看力量。例如在“电磁感应现象”一节的教学过程中，我用一个电流计和螺线管连成一个闭合回路，请同学争论:“当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指汁是否偏转?”同学们各抒己见，有的说电流计指针偏转，有的说电流计指针不会偏转。经老师演示试验验证:当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指针突然偏转一下，而且插入和拔出的过程，电流计指针偏转方向正好相反。有的同学立刻又提出间题:“回路中的电能是怎样产生的呢?’老师再通过分析演示试验，总结归纳出产生感生电流的条件，解答同学的疑点。正是这一个个的演示试验，调动了同学的学习乐观性，并且通过演示试验，让同学观看，以不行辩驳的事实，给同学留下深刻的印象。

综上所述,多媒体教学手段为提高课堂教学效果供应了强大的技术