创设问题情境,激活小学语文课堂教学

创设问题情境,激活小学语文课堂教学

教学情境实际上是在教学中老师用于引导同学进行学习的外在环境。众所周知，同学在学习过程中受老师教学方式、学习习惯、环境等多种因素的影响。传统学校语文教学中老师以学问传授为主，多采纳的是“单刀直入”的方式来进入新课教学，这种模式中同学更多是被动接受学问。而在新课改下学校语文课堂教学提倡通过激发同学的学习爱好而让同学主动参加到学习过程中。因此，情境创设就显得尤为重要。

一、创设话题情境，让同学想说

语文教学以同学的语文素养培育为核心，而语文素养的培育又是基于对同学听、说、读、写力量的培育而进行的。在学校语文教学中，同学已经习惯了被动的听老师讲授，课堂中不情愿开口说，只是悄悄地听，这对同学的口语表达力量培育具有消极作用。创设话题情境就是要结合教学内容和同学的实际，让同学主动的、大胆地开口说，在说中引入新的学问点探究。如在《惊奇的大石头》的教学中，老师以同学童年的趣事来引导同学谈论生活中的发觉，由此而引入我国闻名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的爱好，激发同学的阅读爱好。又如在《我不能失信》的教学中以“你是否失信于别人”的话题来引导同学谈论生活中关于诚信的话题，以问题“故事发生在什么时间？文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？”来引入阅读，让同学结合生活进入阅读过程，从而激发了同学的阅读爱好。

二、创设故事情境，激发同学爱好

学校生对故事有着较强的爱好，在学校语文课堂教学中，通过故事情境来引导同学，可让同学在听故事中融入自己的思维，集中留意力，从而较好的引导同学进入到课堂探究过程中。

如在初一作文教学《观看》一课的教学中，可以先给同学叙述一个有关观看的故事，如米蒂盗画的故事，或者是同学熟识的达芬奇画蛋的故事，都能使同学快速引起对如何观看的学习爱好。在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给同学叙述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，同学正在听先生讲课。一会儿，有两个同学靠在课桌上睡着了。“啪”――先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的同学，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”――先生指了指旁边那个穿戴阔气的同学说，“睡着了，却还拿着书呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合。同学争论后对第一个问题很简单解决，却对其次个问题束手无策。自然同学全部爱好都被激发了。

三、创设问题情境，启发同学思索

问题是启发同学思索的主要方式，在学校语文课堂教学中，通过在情境中提出问题，用问题来引导同学进行思索或进入阅读状态，可较好的启发同学的思维。但需要留意，在新课改下一些老师只关注情境的创设而忽视提出问题来启发同学，从而导致情境的低效性。因此，在情境中老师定要注意用问题来引导。

如《鸟的天堂》的其次课时的阅读教学中，老师创设情境如：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇怪、漂亮。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。其次天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗？点击课件――百鸟纷飞图。然后提出问题“1.请大家悄悄地看，认真地看，你感受到了什么？看到了什么？2.老师指图，你看这只鸟在干什么？感受到了什么？3.那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢？”来引导同学精读写鸟部分。又如在《爬山虎的脚》的教学中老师展现爬山虎的图片引导同学观看后提出问题：是从哪几个方面介绍爬山虎的？爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的？由这几个问题而引导同学在阅读中初步把握文章结构。

四、创设活动情境，活动中引导探究

学校生天性活泼好动，假如在课堂中老师非得让同学认仔细真的坐好，同学自然会感觉压抑而难过。相反的，假如课堂中老师能借助肯定的活动情境来引导同学在动中学，不仅符合了同学的进展特点，也可较好的激发同学的学习爱好。借助活动来创设情境活动形式可多种多样，如角色扮演、表演、唱歌等。

如《皇帝的新装》中，有一些非常适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观看的动作，请两位同学现场给全班表演，同学们为了表演，自然对课文是仔细的讨论。如《四个太阳》教学中为了让同学更好地理解“冻僵、暖和”等词含义，老师让同学闭上眼睛想象寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音）的感觉，师生对话中让同学表演当时的状态，让同学感到“冷”，也让同学看到暖和，或许这里的“冷”不是真冷，这里的“暖和”不是真暖和，是“仿佛感受”，但却是动态的、是亲身感受的，能激发同学真情实感，获得乐观内心体验的，这样的语言理解是深刻的。又如《欢乐的节日》《小小的船》等教学中引导同学通过唱歌活动来进入阅读，同学欢乐地参加到课堂中，爱好高涨，学习效率自然得到提高。

总之，在学校语文课堂