初中美术课堂教学中互动性评价初探

初中美术课堂教学中互动性评价初探

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1003-9082（2022）07-0236-02

随着新课改的不断深化，在当下的美术教学中，老师教学观念不断改进，多元化的评价方式也逐步被很多老师所认同，并在课堂教学中大胆地进行尝试和实践。特殊是基于生态课堂的师生、生生之间的互动评价已越来越深化到我们每一节常态美术课中。“互动评价”的一种师生、生生之间为达到肯定的教学目标而绽开的教学方式。但很多时候，美术课堂中的互动评价还没有完全落到实处，“挂羊头、卖狗肉”，流于形式的比比皆是，致使目前美术课堂教学活动的评价环节中常消失以下问题：

问题一：“少趣味”。

很多美术老师在互动评价的实施过程中经常采纳先由老师制定几个评价的“要点”，再由同学围绕“要点”先自评、再互评，最终由老师进行简评的固定模式。整个评价的实施过程中，老师们往往刻板地、千篇一律地处理全部课的评价环节，评价互动缺少应有的趣味性，这种枯燥乏味的评价模式唤不起同学剧烈的评价动机和需求，久而久之，同学对待互动性评价也如“唱戏”一般敷衍了事。这种评价过程，老师完全无视同学的共性差异，导致同学缺乏自我表现和自我评价意识。

问题二：“缺鼓舞”。

随着同学年龄的增长，学校美术教学已完全不同于学校美术教学。学校更强调独立、自主的学习方式。这致使有些老师片面的认为同学年龄大了就不需要鼓舞。在互动评价过程中一旦有同学达到老师预想的期望值就结束这一内容的教学。而不是连续鼓舞更多的同学参加到互动评价中，形成共鸣。在互动评价的沟通中，老师的提问也往往过于专业成人化，缺少情感颜色的鼓舞方式，致使部分同学缺乏熬炼自主学习、深化探究的力量。

问题三：“不深化”。

新课改后老师教学观念大大改善，强调师生合作，追求自主、探究、合作式学习方式。在课堂评价活动中绝大部分美术老师盼望师生、生生之间互评、自评，但在引导同学进行自主互评时，很多老师往往在为同学设计了形式多样的互动评价活动后，就觉得自己的课务已完成的差不多了，至于同学互动评价到何种程度，评价如何与本科的教学目标相适应等等问题都一一忽视了，在这样的课堂中，互动评价往往形式重于内容，老师缺乏对同学进行必要的互动评价的指导和监控，老师盲目地“信任”同学，致使课堂互动评价不深化、不到位，有时难免片面甚至错误。这样的互动评价获得的效果往往是适得其反的。

怎样有效地开展互动性评价，这是我们需要亟待解决的问题。为此，笔者从以下四个方面做了探究：

一、以“趣”激评，促进同学美术学习的乐观性

激发同学学习美术的的爱好，是美术课程标准所强调的一个重要理念。在课的评价环节上，我们同样需要仔细思索如何去有效激发同学进行自评和互评的乐观性。众所周知，进入青春期的学校生，慢慢地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满足，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到特别孤独和孤独     ，盼望能有人来关怀和理解他们。他们不断地查找伴侣，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。因此，学校生在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。依据学校生的这一年龄心理特征，更要求我们在设计互动性评价环节时多关注评价本身的趣味性，创设各种生动好玩的评价形式来吸引同学，并在评价过程中为同学乐观营造引人入胜的评价情境，让同学能在评价环节充分感受到互动评价的乐趣，在心理上产生乐观学习美术的心向。只有这样，同学的乐观性得到了激发。

课例（一）八班级第15册《巧用身边的材料》其次课时。

本课是以同学的练习为主的设计制作课，我设计同学练习是以“鱼”为题材尝试运用自己收集的各种材料设计制作一个生活小饰品，如书桌小摆件、拉链挂件、钥匙挂件、手机挂件、书签等，同学们课前每人都预备了很多细心收集的废旧材料，课堂中同学们的设计和制作都很投入，最终呈现的作品特别精彩。在这节课的最终的评价环节中，我一改传统的评价方式而是运用同学琳琅满目的作品创设了一种同学们自评互评的评价情境――“以物易物”，并要求同学们在“以物易物”后说一说双方交换的理由。同学们被这种独特的互动评价方式深深吸引住了，“以物易物”完成后我请同学说出“理由”：

“他的作品形式新奇，而我的作品制作比较精细，所以我们互换。”

“她的作品颜色艳丽，适合放在我的钥匙扣上。”

……

这是多么生动又真情的评价呀！

在上述课例中，我对同学习作的评价并没有单刀直入，而是充分发挥美术学科特有的魅力，创设了一个同学们都特别感爱好的“以物易物”的互动嬉戏情境，奇妙地将互动评价融入到了嬉戏之中，使评价与同学的年龄特征和认知水平相适应，这有效激发了同学评价动机和需要，化互动评价于无形，于无声处胜有声，评价取得了很好的效果。

二、以“励”促评，促进同学美术学习的主动性

课堂互动评价中同学成为“闷葫芦”，同学被动学习，一度成为困扰老师，影响课堂教学的难题。以往老师均以“自导自演”应对。这一做法在牵强“完成”了课堂评价环节的同时也压制了同学的共性，完全扼杀了同学们的互动评价的意识。新课标强调要使课堂成为师生共同展现才华的平台。要让同学敢评价，多互动，用于展现自己独特的共性。同学在他人的鼓舞和关心下，简单克服困难，树立信念。合理利用课堂中同学小声“谈论”，使其成为促进同学主动进行课堂评价互动的切入口，实践证明非常有效。课例（二）七班级第14册《手绘校内风景》其次课时。

我在点评同学作业“校内徒手画”：“这位同学的校内徒手画画面的构图运用了‘s’型构图法，画面完整，形式上具有肯定的构成美……”没等我说完，一男生便小声地嘀咕了一句：“那又不像我们的校内了。”此时我放下同学作业，走到他身边，微笑地面对全班同学鼓舞这位同学：“这位同学刚刚小声发表的评价观点对我们画好徒手画特别有意义，我们再请他大声的告知我们。”同学在我确定的目光鼓舞下，站起来连续评价道：“他的校内徒手画，虽然构图整体美观，但与我们学校的校内布局不相符合……。”同学的发言结束后，我带头鼓起了掌。

在他的带动下，整个作业评价环节在同学踊跃互评中完成。

在课堂互动评价中，总有些活跃的同学在小组争论后代表小组发言，也总有些胆小的同学失去动口的机会。此时，我也常常用鼓舞性的语言激励他们，如：“胆大的同学讲完后该轮到思索细致的同学发表评论了；更好的答案可能就在下一个发言者口中”等等。同学在老师的鼓舞下，大胆想象，活跃了全班互动评价的气氛，更发表了很多有价值的评论观点。

当同学自评或互评后，老师都应乐观地对于同学的评价和互动作出鼓舞评价。这种鼓舞评价会激起同学对探究胜利的喜悦，使同学产生新的评价冲动，增加信念，以乐观主动的状态投入到下一轮的制造和评论中去。

三、由“疑”导评，促进同学美术学习的生成性

面对当下美术课堂教学中普遍存在的互动评价“形式重于内容”、“点到为止”等现象，我们有必要仔细思索：为什么要评价？什么样的评价才真正有意义？新课程理念告知我们：评价是为了同学更好的进展，同学通过互动评价，更深化、更全面的了解和把握所学的学问和技能，这是互动评价的真正意义所在。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，从而形成教学的生成，师生又在生成中教与学。

课例（三）七班级第13册《手绘学习笔记》第一课时。

本课我在教学实施过程中设计了一个同学的尝试小练习：“一位语言不通的外国友人中午来到一家小饭店，肚子很饿，想点一杯热饮料、一个汉堡、一根香蕉和两片西瓜。请你代他用徒手画将他想要吃的食物表达出来”。同学们对于这个独特新奇的练习都很感爱好，并快速进行了练习。在同学习作的展现和评价过程中，我对大家提出了一个问题：“假如你是小饭店的服务员，依据这幅徒手画，你能在最短时间内精确     的推断出这位外国友人想吃的食物吗？”顿了顿，我又用更高的语调重复了问题中的两个关键词――“最短时间”、和“精确     ”。一句疑问激起了同学们评价探究的欲望，同学们围围着我提出的疑问，纷纷端详起自己和同学的练习：

“老师，我同桌的徒手画中饮料看上去像是一杯酒，”。

“老师，我的徒手画中两片西瓜怎么画也不像，倒像两片面包片”。

“老师，我发觉我和同桌的徒手画中，表现的热饮料都不满足，不知道怎样才能表达“热”“饮料”？

……

面对同学们七嘴八舌的互动评价，我进行了认真的倾听，并快速将同学们在互动评价中的发觉的问题进行了归纳和整理，并用板书排列出了本次评价的重点即“你的徒手画简洁吗？你的徒手画清楚精确     吗？怎样才能使我们的徒手画更简洁更精确     ？”并请同学围围着这几个重点连续进行互动评价。同学们在我的问题指引下，评价争论更激烈了：

“老师，我同桌的徒手画中，假如将高脚酒杯改成一般的饮料杯外形，就很精确     了。”

“老师，我们知道了，原来在饮料杯的上方画上添花三条“S”线，就能奇妙地表现出了饮料的“热”的特点。”

……

学校生思维活跃，有剧烈的奇怪   心和质疑精神，他们对一幅作品往往会提出各种各样的问题和观点，假如老师在课堂上能充分利用好同学的这种特质，给同学创设足够的互动空间，那互动评价就会随着质疑而升温，他们会去自主的合作，争论，然后七嘴八舌的表达自己的评价。上述案例中，老师通过设计一个练习作为导引，让同学尝试，引起同学的奇怪   和质疑，发觉问题。老师抓住火候，提出问题，促使他们去围绕相应的学习内容要点――“徒手画如何才能更快速、更精确     地进行表达”等，点燃了有效地互动性评价这把火，让同学的评价中分析问题，解决问题。虽然有些评价难免杂乱，有的甚至与学习内容毫无关系，这时老师一方面要对同学敢于评价的精神赐予充分的确定和鼓舞，另一方面还应有方案的教给同学评价的方法。让同学由怀疑而生互动，最终由评价而促进展。

四、由“辩”推评，促进同学美术学习的深层性

从学校生年龄特征看，学习往往简单浮于表层，特殊是美术学习更简单浅表地看作品、看问题。因此，老师创设一个互动评价的平台，让同学在这个平台中绽开辩论，在评论中引领同学解读作品，深层次的理解作品。同学在辩论中互动，在互动中理解，在理解中探究，在探究中深化思索，从而真正熟悉作品的内涵特质。

课例（四）八班级第16册《让世界更美妙》其次课时。

在上本课时，作业评价环节中，对一幅画面视觉效果很好，图形画的很美丽，但信息传达不太清楚的的同学习作，我有意加重个人感情确定的“评价”说：“海报设计的图形和文字构成越简洁越好。你们觉得呢？”立刻极为活跃分子分成正反两派，分别发表不同感言：

“是的，画面越美，就越能吸引观众的留意嘛！”

“我也认为这幅海报很赏心悦目。”

“我反对，画面美丽是好，但是假如必要的信息表达得不清晰就不是一幅好的海报！”

“我也反对！就像这幅作品一样，主图虽然美丽，但与海报主题没有太直接的联系。”

……

对海报作业评价在同学的辩论中完成，通过辩论，还对海报的构成特点有了更深的理解。

上述两个课例的评价环节中，我通过对同学们的自评和互评设置悬念，“海报设计的图形和文字构成越简洁越好。你们觉得呢？”的反问，恰到好处，引发同学的认知冲突，把同学带入海报作品熟悉问题的“最近进展区”，促使他们去针对“海报设计的图形和文字怎样构成才好”等