第三讲学习心理概述演示文稿

第三讲学习心理概述演示文稿现在是1页\一共有44页\编辑于星期一优选第三讲学习心理概述现在是2页\一共有44页\编辑于星期一艾宾浩斯遗忘曲线

保持与遗忘和时间的关系：学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多，但遗忘的速度不是均衡的。

现在是3页\一共有44页\编辑于星期一哪些行为是学习？小李从亮处走进暗室，视力显著提高。一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。大猩猩模仿游人吃饼干。短跑运动员服用兴奋剂后速度更快。现在是4页\一共有44页\编辑于星期一关于学习的定义行为主义心理学家的定义：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”。我国学者的学习定义：“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。”现在是5页\一共有44页\编辑于星期一现在被广泛接受的学习的定义是(P110)：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。现在是6页\一共有44页\编辑于星期一理解学习定义中的几个要点（P110）

1）经验或练习是学习发生的基本途径。学习的发生主要由于经验所引起，此种经验不仅包括外部环境刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间的交互作用。2）学习以行为或行为潜能的变化为标志。学习的变化有时可以见到，有时这种变化未必能够立即见诸于行动，它要经过很长时间才能见诸行为，因此，有的心理学家把它视为行为潜能的变化。应该是持久的变化。现在是7页\一共有44页\编辑于星期一理解学习定义中的几个要点：

3）不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在，其它因素也导致行为的变化。有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起。4）学习是一个广义的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。动物直接学习，人类学习的大多是间接经验。现在是8页\一共有44页\编辑于星期一哪些行为是学习？小李从亮处走进暗室，视力显著提高。一个少年感到自己被某些女性强烈吸引着。大猩猩模仿游人吃饼干。短跑运动员服用兴奋剂后速度更快。现在是9页\一共有44页\编辑于星期一2．学习的意义和作用

1）学习是有机体和环境取得平衡的条件（P111）行为成分与动物发展水平之间的相互关系动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大，习得活动只构成其全部活动中的较小部分。而高等动物则不同，行为的后天成分在生活中的作用大，出生时最无能，且本能反应少，婴儿期特别长，学习能力强。

现在是10页\一共有44页\编辑于星期一2）学习可以影响成熟如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退，理森对黑猩猩进行了“剥夺研究”。他把两只刚出生的黑猩猩放在完全黑暗的环境中饲养”，完全剥夺了光刺激对器官的作用，过了16个月以后，发现这两只黑猩猩的视觉严重落后，视觉器官也出现异常。这表明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。

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3）学习能激发人脑的潜力，从而促进个体心理的发展。

有些人在小时侯的学习成绩和能力水平都很差，但后来却成为伟人，有了很高的智力水平和成就。例如，达尔文小时侯被认为是低能儿，牛顿小时候学习很差，华罗庚在初一时还补考过数学。是学习把他们大脑中的潜能发展起来了，甚至到了中老年，还可以发挥个体头脑中的潜能。

现在是12页\一共有44页\编辑于星期一3．人类学习的特点P114动物学习特点消极适应环境以满足生理需要以直接方式获取个体经验局限于第一信号系统现在是13页\一共有44页\编辑于星期一3．人类学习的特点P114以间接经验为主以语言为中介积极主动性现在是14页\一共有44页\编辑于星期一4．学生学习的特点

1）以间接经验的掌握为主线间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。

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2）计划性、目的性和组织性学生的学习是在有计划、有目的、有组织的条件下进行的，必须在有限时间内完成，并达到社会的要求；需要在教师的指导下实现，并存在与其他学习者的互动。

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3）具有一定程度的超前适应性学生的学习具有一定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当学生意识不到当前的学习与将来的实践之间的关系时，就难以认识到学习的必要性。现在是17页\一共有44页\编辑于星期一二．学习的分类（P114）学习是一种极为复杂的现象，既涉及学习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内容问题又有形式问题，既有简单的学习形式，又有复杂的高级学习形式。持有不同学习理论的心理学家从不同的角度、根据不同的标准对学习进行了分类。现在是18页\一共有44页\编辑于星期一1．我国与原苏联的学习分类

我国潘菽教授的学习分类知识的学习动作技能的学习智慧技能的学习社会行为规范的学习现在是19页\一共有44页\编辑于星期一原苏联彼德罗夫斯基，把学习分为两大类：反射的学习和认知的学习。根据人的学习内容与水平的不同，又把认知的学习分为感性学习和理性学习两类。理性学习又分为概念学习、思维学习和技能学习三类。这一分类的特色在于反映了人的学习与动物学习的质的差异。现在是20页\一共有44页\编辑于星期一2．加涅的学习结果分类加涅按学习水平将学习分为八类（P115）信号学习刺激—反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则的学习解决问题的学习现在是21页\一共有44页\编辑于星期一加涅按学习结果将学习分为五类(P116)言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习认知领域情感领域动作技能领域现在是22页\一共有44页\编辑于星期一加涅按学习结果的分类1）言语信息的学习言语信息指能用语言文字表达的信息。这是一类关于“是什么”的知识。通常我们所学的关于事物的名称、一些事实、思想等都属于这类信息。如“三角形”、“鲁迅是中国伟大的文学家”。现在是23页\一共有44页\编辑于星期一2）智慧技能的学习言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能。现在是24页\一共有44页\编辑于星期一3）认知策略的学习认知策略是学习者用来指导自己的注意、知觉、等内部认知过程的能力，加涅认为，这是一种特殊的智慧技能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。认知策略就是学习者用来“管理”自己的学习过程的方式，即学会如何学习。它是学习的条件，其本身又是学习的结果。现在是25页\一共有44页\编辑于星期一4）态度的学习态度是指习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性。这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动，解决的是“愿不愿”、选择什么样的行为的问题。如在公共汽车上给老弱病残让座，就是由态度决定的。现在是26页\一共有44页\编辑于星期一5）运动技能的学习运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。现在是27页\一共有44页\编辑于星期一3．奥苏贝尔的学习分类

P117奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式。现在是28页\一共有44页\编辑于星期一科学研究听演讲或看材料记乘法表听导师精心设计的指导弄清概念之间的关系学校实验室实验运用公式解题例行的研究或智慧的“生产”尝试与错误“迷宫”问题解决有意义学习机械学习接受学习独立的发现学习有指导的发现学习现在是29页\一共有44页\编辑于星期一三．学习理论概览P124学习理论是心理学中最古老、最核心，也是最发达的领域之一。在古代中外思想史上，都已有了丰富的学习心理的思想。学习理论的研究试图解释学习的实质是什么？它是一个什么样的过程？它有哪些规律和条件？现在是30页\一共有44页\编辑于星期一1．现代学习理论的发展渊源(P125)

由冯特领导的第一个心理学派，称为结构主义学派。冯特认为，心理是由观念的各种结合组成的结构。如果能发现这种结构，分析思维的要素，就能系统地研究人类的意识。(还原论)他们的主要研究方法是内省法。现在是31页\一共有44页\编辑于星期一华生为代表的行为主义学派

（P125）行为主义从根本上改造了整个心理观念体系，决定了20世纪美国心理学的面貌。行为主义的基本信念：心理学的对象不是意识，而是行为。行为主义的产生和飞速发展的真正意义在于它改变了关于心理的概念，把心理学研究引向采用客观的方法对行为的研究。现在是32页\一共有44页\编辑于星期一

（P125）正当行为主义学派在美国掀起一股心理学热潮的时候，在德国的一些年轻的研究者形成一个新的学派——格式塔学派。格式塔学派强调经验的整体性，认为心理现象是整体的结构（格式塔），这些结构原则上不能由其组成部分中推出。部分的属性由包含这些部分的整体所决定。“整体不是其各部分的总和”。现在是33页\一共有44页\编辑于星期一行为主义和格式塔学派对结构主义从不同角度的批评，演变成了两派之间长期的互相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。现在是34页\一共有44页\编辑于星期一2．行为主义学习理论的发展脉络

行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对其做了总结和发展。P125现在是35页\一共有44页\编辑于星期一2．行为主义学习理论的发展脉络

爱德华．桑代克等人虽属于行为主义学派，但他们强调学习与环境之间的关系。他们并不排斥对意识的研究，不反对研究心理过程。他们既研究行为，也研究意识，并试图从中发现有机体是如何适应环境的。现在是36页\一共有44页\编辑于星期一桑代克从动物和人类学习的实验中总结出了一系列学习律，提出了试误说。用动物学习的基本规律说明人类学习，一方面反映了达尔文进化论的影响，另一方面却犯了以偏概全，忽视了人类学习的本质的错误。行为主义学习理论的发展脉络

现在是37页\一共有44页\编辑于星期一华生公开打出了行为主义学派的旗号。他认为，为了使心理学真正成为一门科学，它必须使其对象能得到可信的测量，该对象就是行为。在行为主义科学中，对行为的解释是不允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能观察到因而也是无法测量的。行为主义学习理论的发展脉络

现在是38页\一共有44页\编辑于星期一华生在提倡研究行为，反对内省、反对研究意识的主张时发现，所有的学习行为都可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释。在华生看来，心理学是一门纯粹的自然科学的实验性分支。华生是极端的环境决定论者。行为主义观点主导学习研究在美国长达半个世纪。现在是39页\一共有44页\编辑于星期一斯金纳提出了操作性条件反射的原理，强调在学习过程中的强化作用。斯金纳根据操作性条件作用的学习原理，设计了教学机器和程序教学，为教育技术成为一门独立的学科奠定了基础。斯金纳使行为主义学习理论的发展达到顶峰。行为主义学习理论的发展脉络

现在是40页\一共有44页\编辑于星期一3．认知派学习论的发展脉络

P125认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派。以魏特海墨、柯勒和考夫卡为代表。他们主张学习是构成一种完形，是改变一个完形成为另一完形。他们认为学习是通过顿悟实现的。仍然强调遗传的作用，主张内省法。现在是41页\一共有44页\编辑于星期一皮亚杰的认知结构思想吸取了格式塔学派关于学习的认知和组织观点，但他更强调有机体与环境的交互作用，认为有机体通过同化与顺应的过程取得与环境的平衡。在学习理论上，皮亚杰更强调建构的作用，认为学习是有机体从内部通