免疫学探究性实验教学实践与教学效果评价,高等教育论文

免疫学探究性实验教学实践与教学效果评价,高等教育论文大学生探究与创新能力的培养不仅能够直接推动社会科技的发展，而且是维系社会科技可持续发展的源泉。高等医学教育体系应该让探究、发现和创新成为教学活动的中心。实验教学作为高等医学教育的重要组成部分，也已经成为探究与创新能力培养的重要途径。免疫学作为引导21世纪生命科学发展的三大前沿学科之一，已深切进入到基础医学与临床医学的各个领域，免疫学知识的构建对生物医学人才的综合素质、实践能力有着重要意义。免疫学实验教学自然也应该成为学生探究与创新能力培养的重要途径之一。1、探究性实验教学的理论根据主导－主体(简称双主)教学构造是汲取夸美纽斯创始的以老师为中心和基于建构主义的以学生为中心两种教学构造的优势，提倡学教并重。其核心在于既要发挥老师的主导作用，又要充分具体表现出学生的主体作用。学生不再是知识的被动接受者，而是意义的主动建构者，是学习的主体。老师不再是知识的教授者、灌输者，而是学生意义建构的帮助者，并对学习经过进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展，是学习的主导。所谓探究，探即发现问题，究即解决问题。根据美国国家科学教育标准的表述，探究性教学是对科学探究的探究，即让学生像科学家从事科学研究那样来学习科学，领悟科研的真理。基于双主构造的探究性教学是在老师指导下，从问题或任务出发，学生自主探究，以获得知识和技能、培养综合素质、培养情感体验为目的的教学方式。探究性实验是探究性教学的一个重要组成部分。在老师的指导下，学生通过科学实验，探究未知的生命现象或原理，并对自个的实验能够进行科学的解释、分析，进而上升为理性认识，得出科学的结论。2、探究性实验教学实践结合本教研室的两个科研方向(生殖免疫、感染免疫)，利用现有教学与科研资源，近年来，针对临床医学等本科专业的医学生陆续开展了医学免疫学探究性实验教学，并获得了良好的教学效果。2．1教学准备探究性实验教学前期，我们做了大量的准备工作。屡次组织全体教研室成员进行教学大讨论，就教学的思路、详细操作、可行性等方面作了论证和沟通，制定了详细的操作方案并施行。修订实验教学资料:修订了(医学免疫学实验教学大纲〕，重新编写了(医学免疫学实验指导〕、编制了(免疫学探究性实验立题报告〕。举行实验集体备课:所有实验指导老师和实验技术人员均参加，由实验总管提出实验方案，共同讨论实验教学总的布置、教学中所要解决和注意的问题等。举行实验辅导讲座:提早3－4周举行探究性实验辅导讲座，向学生介绍探究性实验的概念、要求、方式方法，布置选题范围，指导学生了解查找文献和撰写开题报告的方式方法。举行师生座谈会:在探究性实验开场前两周，举行一次师生座谈会，由全体教研室人员(包括教研室主任、实验总管、实验指导老师、实验技术老师)和每班的学生代表参加。进一步传达实验要求，倾听和沟通对实验教学的想法。完善实验室开放和实验仪器材料应用计划:由实验技术人员针对所开设的探究性实验需要的实验仪器材料作重新布置、认定，制定实验室开放计划，以保证实验的顺利和质量。2．2教学经过成立学生探究性实验小组:通过前期的充分准备，老师已经给定选题范围和实验条件，学生根据老师的要求和期限，结合自个的兴趣，自愿组合，以4－5名学生组成一个探究性实验小组。查阅文献，撰写开题报告:在老师的指导下，小组各成员分工合作，针对自个感兴趣的领域，查找阅读大量文献，然后开展。获挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛校级一等奖1项，二等奖2项。探究性实验小组成员因在科研意识和能力上表现出优良素质，后来部分学生分别被中山医科大学、南方医科大学等高校录取为硕士研究生，华而不实一位学生被北京大学破格录取为硕博连读研究生。3．2提高了老师素质探究性实验充分调动了老师投入教学的热情和积极性。课内课外，学生之间的沟通、学生和老师的沟通互动都到达史无前例的热烈状态，在指导学生的同时，老师和实验技术人员的本身素质也在提高。由于面对学生们各种不同题材、不同风格的课题设计，不仅要请教师具有本专业扎实的理论基础和实验技能，而且还要查阅文献资料，把握相关领域的研究前沿动态，不断充实自个，这样指导学生才能游刃有余。另外，学生们思维活泼踊跃，敢于探寻求索未知，有强烈的好奇心，无形中给思维定势的老师又注入新的科研活力。固然探究性实验教学的开展带来了生机勃勃的教学效果，但也存在众多问题。由于探究性实验教学周期长，对实验条件、教学经费、师资气力要求很高，大规模地开展探究性教学遭到众多限制，有很多学有余力、科研兴趣浓烈厚重的学生被拒之门外。老师付出的工作量是宏大的，隐形的，不好计算，经常是无偿付出，怎样保持老师长期介入的积极性也是个问题。传统的免疫学实验教学，学生根据老师设计好的实验方案进行实验，只是验证理论，学习基本的实验操作方式方法。学生并没有介入实验设计，始终处于被动服从地位，学习兴趣不高，主动意识不强。而建立在双主教学构造下的探究性学习，学生才能成为学习的主体，同时，必须有老师的主导，遵循学教并重。一味地强调学生的主体作用，探究性学习会变得盲目、失控，偏离教学目的;而单方面强调老师的主导作用，又会让探究学习限于被动、教条，达不到探究性教学目的。在医学免疫学探究性实验教学中，学生不是面对现成的陈述性知识和实验程序，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，需要通过自主的、多样化的探究活动来回答以下问题或完成任务。这充分给了学生思维的空间和实验设计的自主性。是培养学生探究与创新能力的重要途径之一。以下为以下为参考文献:［1］王本东．美国研究型大学地区经济奉献评估及其启示［J］．比拟教育研究，2005，(9):21－24．［2］陈慰峰．免疫学在生命科学和医学发展中的作用记第173次香山科学会议［J］．上海免疫学杂志，2002，22(2):73－77．［3］何克抗．教学构造理