学生学习行为观察报告

学生学习行为观察解析报告课堂是学生张开学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自己的发展。新课程改革要修业生更多的参加到课堂授课中,提议学生主动参加、乐于探究、勤于着手。而何老师的这节课，正是用创立生活化情境和设计合适的问题，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习气氛特别浓厚，课堂气氛活跃、温馨。从观察学生学习行为这一维度来观看整个课堂的授课收效，大多数学生拥有优异的学习态度，形成了优异的学习习惯，具备了必然的自主合作研究学习的能力。在学生的学习行为这一维度观察中，我们观课小组设置了课前“准备”、课堂“倾听”、“互动”、“自学”四个观察点，“学习习惯和态度”、“学习能力”两个观察视角，来检测课堂活动可否实现了有效或高效的“达成”。一、习惯和态度习惯方面：经过观察，课堂上，绝大多数学生都能及时记录重点内容。做课堂笔录的学生有2人，所占比率%,在课本中做标记的有28人，占%。从这个统计数据来看，大多数学生养成了记笔录、做注明等“不动笔墨不读书的”的优异学习习惯；在“互动沟通，合作研究”环节，请学生沟通自己遇到的不如意的事情及产生的不良情绪，并商议调控情绪的方法，以及“廖智是怎样走出不良情绪的？”，共有11名占36%的学生，利用已有的生活经验，回答出了本课内容之外的调控方法，可见部分学生已经形成主动研究、积极思虑的优异习惯。侧重优异习惯的养成，相信学生会受益一生。态度方面：下面是对学生“互动”情况的统计结果：互动形式参加学生人数（31人）所占比率游戏31100%小组合作研究29%小品表演2580%活动31100%问答2890%在这节课中，有28人重新至尾可以认真倾听老师和同学的发言，所占比率90%，有1人没认真听讲，所占比率3%，有2人属于边缘化学生，所占比率6%；在“自学”这个环节，有30人参加，所占比率97%，1人游离于自学之外，所占比率3%。自主学习有序，学生能独立自考，并且对问题能进行深入探望。从以上统计可以看出，课堂上，师生互动是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。从学生的参加情况来看也是比较好的，既有广度也有深度，因此纵观整个课堂，绝大多数学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨，在学习中，能积极、认真的参加授课活动，回答以下问题都能紧扣老师提出的问题来回答，说明何老师生活化情境的创立，适切问题的提出，很好地践行了“贴近学生，贴近生活，贴近实质”的原则，可以激发学生深入思虑、极大地调动学生学习的积极性，在授课过程中充分表现了学生的主体地位。，二、学习能力本节课中，教师设置了“我捉我逃”、“请我来帮忙”、“请你来续写”“让我来表演”“请你来判断”等一系列情境，引导学生经过游戏、问答、谈论、表演等多种形式，张开互动沟通，合作研究，研究问题来自学生实质生活，目的性强，指向明确。在研究过程中，师生、生生之间产生思想的碰撞，教师与学生分享互相的思虑、经验和知识，沟通互相的感情、体验与看法，实现授课相长和共同发展。从反响过程和目标达成来看，学生知道了情绪是可以调控和培养的，认识了六种调治情绪的方法，并能利用所学知识解决实质生活中的问题，确实培养了学生调治和控制情绪的能力，实现了预期目标。不但这样，学生利用已有的生活经验，在合作和分享中获得扩展，他们不可是学会了六种方法，还有很多生成性的东西，如：学会沟通、正确对待考试、要有开朗的心态等，学生的表现更好地讲解了“课堂是学生的课堂，是自主的课堂”这一真理。“走进廖智”这一环节是课堂的高潮，也是画龙点睛之处。“廖智失去双腿后会产生哪些不良情绪？廖智是怎样走出不良情绪的”这个事例的采用，这些问题的提出，拥有时代性和针对性，贴近学生，贴近生活，为激发学生深入思虑，引导学生参加研究创立了积极的气氛，使学生在研究中获得悉识，在体验中获得感情，教师教育学生从更宽广的视野看问题，用更高的目标要求自己，就可以使自己的感情获得升华，这样的授课波及了学生的灵魂，实现了思品课堂育人的功能。值得注意的是，本节课有3名同学没有发言，从课堂表现来看，举手回答以下问题不够积极，很少见这几位同学主动举手。经过对老师和同学的咨询，这三位同学平时性格比较内向，学习成绩也不是很突出，缺少自信，对于教师提出的问题并不是不会，可是怕回答错了，同学们会讽刺他们。对于这些同学，建议老师今后采用以下措施：1、多用一些激励性的谈论语言，激励每个孩子积极英勇的举手发言，以此来提高每个孩子学习的自信心。