游戏材料的不同投放方式对角色游戏行为的影响分析研究学前教育专业

摘要幼儿园玩耍材料的投放方式在幼儿角色玩耍中起着至关重要的作用，其直接影响幼儿角色玩耍的质量和幼儿身心的进展。目前，玩耍材料的不同投放方式对幼儿角色玩耍行为影响的争辩相对较少，幼儿老师在实际中应当如何投放玩耍材料始终是一个困惑。本争辩通过观看、访谈和文献法，以某幼儿园的大中小三个年龄段参与该角色玩耍的幼儿为争辩对象，了解幼儿园角色玩耍组织开展的状况和材料投放的现状。本文主要将玩耍材料投放方式分为数量、结构度、帮助材料三个方面，分别争辩对幼儿角色玩耍中的亲社会性行为、反社会性行为和替代行为的影响。争辩结果显示，不同的数量、结构度、帮助材料对幼儿角色玩耍的社会性行为、替代行为的影响有显著差异，笔者分析缘由并依据实际状况，给老师提出了优化建议。关键词：材料投放方式；材料数量；结构度；帮助材料；角色玩耍行为2AbstractThewayofplayingthegamematerialinkindergartenplaysanimportantroleintheroleplayofthechildren.Itdirectlyaffectsthequalityofchildren'sroleplayandthedevelopmentofchildren'sphysicalandmentaldevelopment.Atpresent,therearefewresearchesontheinfluenceofdifferentwaysofgamematerialsonchildren'sroleplaybehavior,sohowtoputthegamematerialintoapuzzle.Inthisstudy,throughobservation,interviewandliterature,akindergartenandamistressofdifferentagesintheroleofthegameofchildrenastheresearchobject,

onthestatusofkindergartenrolegameorganizedandrole-playinggamematerialunderstanding.Inthispaper,thegamemethodofmaterialinputdividedintomaterialquantity,materialstructure,auxiliarymaterialsinthreeaspects,respectivelytostudytheeffectonchildren'sroleinthegame'sProsocialbehavior,antisocialbehaviorandalternativebehavior.Theresultsshowthattheeffectsofdifferentquantity,structureandauxiliarymaterialsonthesocialbehaviorandthesubstitutionbehavioroftheroleplayofchildrenaresignificantlydifferent.Keywords:Gamematerialdeliverymode;Materialquantity;Structuraldegree;Auxiliarymaterial;Roleplaybehavior1一、前言（一）争辩缘起美国教育家杜威曾说“生活即玩耍，玩耍即生活”，他认为玩耍是幼儿的重要组成部分。刘焱指出，角色玩耍是一种制造性表演，是幼儿社会交往活动的需要，是幼儿进展和学习的重要途径。而材料的投放是影响角色玩耍的关键因素，蒙台梭利认为老师应为幼儿供应有预备的环境，即心理和生理环境，而生理环境包括物质环境，将这一内容延长至幼儿园活动，即指老师投放的玩耍材料。曾在幼儿园实习时，留意观看过活动区的状况，在开展玩耍时，老师往往留意幼儿的规章培育，在材料投放方面下的功夫不是很多。幼儿在参与角色玩耍时，会对玩耍材料产生深厚的爱好，假如面对雪花片和形象的雪花外形材料，大多数幼儿会选择形象的雪花状材料，这表明幼儿比较宠爱形象的模拟物，为此幼儿园也定期更换材料，花钱去购买或者要求老师制作逼真的模拟物，这无疑给老师增加了很大的工作量，那么逼真的模拟材料真的有利于玩耍的进行和幼儿行为的进展吗？另外，笔者从老师那里了解到有的幼儿玩一玩就对角色玩耍玩腻了，对此笔者产生了一些困惑，出于自身对角色玩耍的爱好和一系列问题，笔者选择这一题目觉得值得深化探究。（二）选题目的及意义角色玩耍是幼儿玩耍最典型的玩耍方式，关于角色玩耍现有的文献分析很多，但是关于玩耍中材料的具体投放方式现有的争辩相对较少。大部分幼儿园在材料投放方面不太重视，在材料的制作和投放上一般都是简便原则，而老师在材料投放时有很大的困惑，一般是按自己的阅历和理解来投放。本争辩立足于材料投放的影响和价值，目的在于充实相关幼儿角色玩耍的理论学问，为幼儿老师投放角色玩耍材料供应科学建议，为幼儿老师节省制作玩耍材料的时间和精力，并为老师实际观看幼儿玩耍行为，和分析幼儿玩耍行为影响供应些许参考。玩耍材料的投放方式是角色玩耍重要的影响因素，直接影响幼儿玩耍的进行、身心的进展和玩耍的行为。但目前在幼儿园中，大部分材料的投放都没有科学性，老师在材料投放方面不太重视，对于不同年龄阶段的孩子，玩耍材料的数量、结构以及帮助材料应如何去投放才能更好的促进幼儿主动性和制造性。本争辩基于对以前的文献分析，并结合实际状况，把玩耍材料投放分成三种方式，观看幼儿玩耍行为的变化，分析每种方式对幼儿玩耍行为的影响。从而得出结论，笔者给了一些优化建议，有利于幼儿园更好的组织和开展玩耍，有利于老师更合理的投放玩耍材料，同时促进幼儿角色玩耍行为的进展和幼儿身心的健康进展。（三）核心概念界定1.角色玩耍邱学青定义角色玩耍：“幼儿通过仿照和想象扮演角色，制造性的反映现实生活的一种玩耍。[endnoteRef:0]”他强调幼儿在玩耍中制造性的发挥。国内外对其界定为：“幼儿依据自己的意愿，以仿照和想象，通过角色扮演，借助不同的材料，制造性的反映现实生活的玩耍。角色玩耍由主题、情境、角色、材料等组成，具有自主性、制造性的特点。[endnoteRef:1]”.北京师范高校出版社集团2008.P86].科学出版社，2009年.P202-203.]2.角色玩耍行为本争辩将角色玩耍行为定义为：“幼儿在角色玩耍中因玩耍主题、情景、角色及材料投放所呈现的种行为，包括社会性行为和替代行为。”（1）社会性行为指幼儿在活动中对别人或某一件事的态度、言语和行为反应。依据目的，分亲社会和反社会行为。亲社会行为指挂念他人，做有益他人的事的行为倾向，包括合作、共享行为。反社会行为也叫消极的社会行为，指可能损害他人的行为倾向，本争辩具体指争抢行为[endnoteRef:2]。.北京师范高校出版社，2015年7月.P424.]（2）替代行为本争辩是幼儿在玩耍中对人或物想象替代的行为。笔者把替代行为分成人物角色的替代和材料物的替代。其中人物的替代指幼儿对人物的假象，即玩耍中的角色。物的替代指幼儿对物体想象，即把一个物体想象为另一个物体，如幼儿将白纸想象为书或名片、将雪花片想象为钱币等。3.材料投放方式本争辩主要是在角色玩耍中，投放材料时对数量、结构度以及帮助材料的考虑。（1）材料数量的投放方式指通过材料投放数量的变化的多少，来探析大、中、小三个年龄阶段幼儿角色玩耍行为的影响。（2）材料结构度投放方式指投放材料时规定或不规定玩法，分低结构和高结构投放方式。低结构投放是指玩耍中不规定固定的玩法。高结构投放方式是指在玩耍中限定了某种使用方法。（3）帮助材料投放方式指不直接用于角色玩耍中，在玩耍中起到帮助作用，但并不构成玩耍材料的主要素材。本争辩分为无帮助、单一帮助和种类丰富帮助材料。（四）争辩方法1.文献法笔者以“角色玩耍”“玩耍材料投放方式”“角色玩耍行为”为关键字在知网搜寻相关期刊、硕博士论文等，同时阅读有关角色玩耍的书籍，对幼儿角色玩耍和材料投放方式有清楚的概念界定，对文献进行梳理，作为本争辩的理论起点。2.观看法本争辩在角色玩耍区中，笔者在区角外不参与玩耍进行观看，并用视频记录，认真记录幼儿的玩耍行为，以保证结果的全面性。选取在陕西省咸阳市某幼儿园中进行，观看对象主要为该园大中小三个年龄段的全班幼儿，班级为随机选择的，力求反映活动区较真实的状况。3.访谈法主要对幼儿老师接受半开放式访谈，在观看中遇到的个别问题对带班老师随机访谈，同时设计好一些题目对老师进行访谈（附录一），访谈对象主要是该园三个年龄段的主副班老师，一共选取了十名老师进行访谈，主要了解和搜寻老师对玩耍材料投放的一些观念想法，和平常具体是怎么做的。二、幼儿园角色玩耍材料投放现状为了了解幼儿园角色玩耍组织和玩耍材料投放现状，增加对幼儿园角色玩耍实践的感性生疏，笔者对陕西省咸阳市某幼儿园进行了观看，选取大中小不同年龄段幼儿为争辩对象，对所观看班级老师进行访谈。访谈了解，老师对角色玩耍的重要程度赐予了充分的确定。由此可见，老师对角色玩耍对幼儿的进展意义有较为全都的认同。该园在园内设置了角色玩耍区角“娃娃家”，大多数班级也都在班内教室设置了特地的角色玩耍区，如“青蛙超市”、“小小医院”“欢快餐馆”等区角。老师均为角色玩耍支配了特地时间，各年龄段幼儿每周平均有一两次的玩耍时间。但幼儿园玩耍时间并不足够，多数班级仅为15-25分钟，假如太短，可能会影响幼儿玩耍的乐观性和爱好。（一）角色玩耍材料数量投放状况我们认为充分的材料是保证角色玩耍开展的前提。但是调查发觉，无论大中小哪个年龄段，都存在的普遍现象是幼儿园班级的材料部分数量略有不足，如比较大型的玩耍材料：超市收银台一般都没有、炊具餐具各班只有两三套、有的甚至更少；而食物类材料的数量一般比较充分，这类材料由历届老师制作积累且不易被破坏，如苹果、草莓、甜甜圈、南瓜等材料数量都比较多；替代材料的数量最为充分，幼儿园材料数量最多的便是各种简洁的替代材料，如常见的雪花片、硬卡、积木等不计其数。总的来说，各种材料数量的多少可能会影响幼儿的玩耍水平。（二）不同结构度材料投放状况调查发觉，小班投放的高结构模拟真实物比中班和大班多，低结构材料比较少。在小班角色玩耍区食物类材料的投放上，老师基本会投放高结构模拟的水果和蔬菜，而尽量少放像雪花片、硬卡这样的低结构材料。在中班角色玩耍区，食物类材料老师会投放一部分高结构模拟的水果蔬菜，也会投放一部分类似雪花片的低结构材料，能够做到凹凸搭配，符合中班幼儿的进展特点。而大班角色玩耍区，食物类材料老师基本会以投放雪花片、串珠低结构材料为主，模拟真实物为辅，让幼儿借助想象把材料替代为实物。老师在玩耍中投放高结构模拟真实物时一般有具体的目的，而能用低结构玩耍材料投放代替时一般会用低结构代替。高结构材料一般除了购买（如拼图）外，大部分都是由低结构材料经过改装和组合制作而成的。（三）帮助材料投放状况大多数老师认为可在角色玩耍中适量投放帮助材料，并且有很多老师在自己班级的角色玩耍中实际投放了帮助材料（如在玩耍中，老师依据状况投入小菜单、购物篮等等），但也有一部分数老师在实际操作中忽视了帮助材料的投放。有80%的老师添加的帮助材料以一些废旧物品为主，将不用的物品设计改装成可以利用的材料，老师投放较多的帮助材料依次为废旧物（如包装盒、废纸、塑料瓶等）、自然材料（如筷子、餐盘等），玩耍中投放材料的次数一般为一两次，每次投放的种类比较单一。三、玩耍材料的不同投放方式对幼儿角色玩耍行为的影响（一）材料投放的数量对幼儿角色玩耍行为的影响1.材料缺乏对幼儿角色玩耍行为的影响对小中大三个年龄段幼儿进行观看，选取十二名幼儿在“娃娃家”玩耍中，选取玩具梳子和吹风机为投放的材料，以一个梳子和吹风机为一套材料，正常材料为6套即保证每人一个，玩耍材料缺乏时为3套，记录当时幼儿的玩耍状态，每次观看共25分钟。表1.1大中小各年龄段幼儿玩耍行为记录玩耍行为/小班中班大班6套3套6套3套6套3套合作行为6859128共享行为240226替代行为020220争抢行为1110906上表清楚可见，在材料数量削减到人手不够一个时，小班幼儿的争抢行为明显增加。材料削减后，小班幼儿小花拿着吹风机，涵涵便直接过去用手抢，说：“我先给你弄，”小花弯腰紧紧抱在怀里，说：“你又不玩，”涵涵：“现在我想玩了”，小花：“那我也要玩，”涵涵说：“这是我的，我先玩的”，小花不理她，说：“我们一起给娃娃剪头发”，前几分钟他们一起弄衣服和头发，突然涵涵说：“要充电了”便抱着预备走，小花说：“不用充电”，她俩又争吵起来。争抢行为我们能看到冲突也是幼儿交往的一种形式，她们在社会阅历不足的状况下尝试交往：直接抢夺行为、为自己找理由（我先玩的），共享行为（一起给娃娃剪头发）。我们能看出削减材料数量，幼儿的争抢行为显著增加，但也有合作和共享行为。在材料数量削减为三套时，中班幼儿争抢行为增加，几个幼儿会由于梳子和吹风机不足而争吵谁先玩，怎么玩，没有材料的个别幼儿甚至会消灭无所事事的现象，但是同时中班幼儿消灭了让步和轮番策略（如有的幼儿会对其他幼儿说：“你玩好了我玩哦”），这是老师都没预料到的行为现象，在老师的访谈中，老师只看到了争抢行为，而看不到亲社会行为进展的乐观意义。材料数量削减的状况下，大班幼儿的争抢行为也会增加，不过比小、中班争抢行为少，大班幼儿直接抢夺占多数（如小林要用剪子便直接去每天手里抢，能从玩耍区始终争抢到区角外），共享行为增加（如我用好了，给你吧），但合作行为削减，幼儿想法各异，对相同的材料能玩出不同的玩法，消灭了攀比、称赞现象（如你看我弄的多好看，你这剪的是什么啊），对替代行为没有什么影响。上述数据分析，不同年龄阶段的幼儿在材料数量削减时，争抢行为都显著增加，其他玩耍行为呈现不同的特点。对于小、中班幼儿玩耍材料在由一人一个削减到两人一个时，合作和共享行为增加，而大班材料削减时，合作行为反而削减，三个年龄段幼儿的替代行为没有太大的变化。2.玩耍材料充分对幼儿角色玩耍行为的影响表1.2各年龄段幼儿在8套材料投放下的玩耍行为记录玩耍行为/班级小班中班大班独自玩耍行为221510平行玩耍行为20138合作玩耍行为81219争抢玩耍行为433上表清楚反映出，当玩耍材料充分时，大中小三个年龄段幼儿的争抢玩耍行为都比较少，但也同时体现出幼儿的独自玩耍行为较多。其中，合作玩耍行为渐渐增加，平行玩耍行为渐渐削减。从上表还可以看出，在材料充分的状况下，从小班到大班，独自和平行玩耍行为越来越少，合作行为变多。小班幼儿以独自玩耍行为和平行玩耍行为为主，同时会消灭仿照行为（如甲幼儿对乙吹耳朵，丙也会仿照甲对丁吹耳朵），争抢行为比较少。中班幼儿的独自玩耍行为、平行玩耍行为、合作玩耍行为占多数（如幼儿甲自己给自己弄水再吹干，甲给乙剪着玩，乙也给甲剪着玩，一起给丁吹剪等），争抢行为也比较少。大班幼儿主要是合作玩耍行为，大班幼儿在材料充分时对玩耍玩法沟通较多，往往能玩出很多制造性的玩法，有更多的相互学习机会，合作学习的环境好（如幼儿甲会问幼儿乙：“你想要什么样的外形，你吹前面，我咔嚓咔嚓上面，这儿放一个花”，甲乙丙一起给丁洗头发、吹干、喷水和捏头发等）。这一点和帕顿的经典玩耍观看中取得的结果相全都，遵循了幼儿3-6岁从独自玩耍、平行玩耍向合作玩耍行为方式的转换。（二）材料不同结构投放方式对幼儿角色玩耍行为的影响1.材料低结构投放对幼儿角色玩耍行为的影响玩耍材料的结构度是依据其是否限定玩法来定的。如硬卡一般属于低结构材料，不规定特地的用法，幼儿可以把这些材料用于玩耍环节中的任何地方。而小电话则属于高结构材料，即规定了玩法，幼儿在玩耍中只能使用材料的某种属性。为了了解在低结构投放模式下幼儿角色玩耍的影响，对大中小各年龄阶段幼儿进行了30分钟的观看。表1.3幼儿低结构材料投放时玩耍行为记录玩耍行为/班级小班中班大班合作行为057共享行为357替代行为41220争抢行为531从上表可知，在低结构玩耍材料投放方式时，三个年龄段幼儿的合作行为略有增加，共享和争抢行为变化不大，替代行为显著增加，其中替代行为的总数最多。由上表可以清楚看到，大班幼儿的替代行为最多，小中大三个年龄段幼儿的替代行为依次增加，同时，合作和共享行为也略有增加，增加行为渐渐削减。大班幼儿在低结构投放时的替代行为最多，且将低结构玩耍材料替代为其他材料的次数最多（例如，幼儿多次将雪花片和硬卡替代为自己想要的物品，经常替代为钱币、名片等找给病人，有的幼儿还会用雪花片拼接组合成各种样子，制造性的替代为花、超人、食物等，丰富了玩耍情节）。中班幼儿的替代行为相比于小班幼儿也较多，不过低于大班幼儿（如幼儿将雪花片替代为钱币和药开给其他幼儿，将硬卡替代为病人的单子等）。小班幼儿的替代行为最少（如大部分幼儿拿到雪花片就抓一把乱玩），这表明，在低结构玩耍材料投放时，幼儿的替代行为是随年龄的增长而渐渐增加的，随年龄增长，幼儿的认知水平渐渐提高，脑海中存储的表象也越来越多，对于低结构的替代就会越来越丰富。2.高结构真实性模拟物对幼儿角色玩耍行为的影响（1）投放高结构真实性模拟物时各年龄段幼儿玩耍行为高结构真实性模拟物这类材料一般都有了常用的玩法，那么高结构真实性模拟物投放对幼儿角色玩耍行为有什么影响呢，我们看下表：表1.4大中小班幼儿高结构真实性模拟物玩耍行为记录玩耍行为/班级小班中班大班合作行为269共享行为357替代行为0515争抢行为432上表显示，在高结构真实性模拟物投放时，对比表1.3得知，三个年龄段幼儿的替代行为总数显著削减，合作行为总数略有增加。高结构真实性模拟物的投放有利于小班幼儿的进展，增加了小班幼儿的合作和共享行为。小班幼儿可能在玩耍中比较依靠高结构真实性的模拟物才能更好的进入角色玩耍情景，模拟物也给幼儿制造了真实性的玩耍环境，促进玩耍的进行和进展。高结构真实性模拟物不利于中班幼儿替代性行为增加，抹杀了幼儿的制造性和想象力，束缚了幼儿玩耍行为。而高结构真实性模拟物增加了大班幼儿的共享、合作行为和替代行为，其中替代行为最多，大班幼儿相对来说表象丰富、制造力比较强，即使使用逼真的模拟物也可以替代为其他的材料。（2）大班幼儿高结构真实性模拟物材料投放的案例“急诊室”心心在急诊室里扮演“医生”，来了几个孩子，做着常规的听诊、打针活动，他有模有样的对病人进行把脉，进行了七八分钟，大家好像都玩腻了，预备离去。心心急了，这时他看到桌子上有一个红色的小电话，便拿起来对一个幼儿说：“现在我们要开头做手术了，”几个幼儿又欢快的一起玩起来。心心拿着红色电话推着病人说：“现在我们要进入手术室了，请家属在外面等候。”几个幼儿扮演护士开头帮病人整理，打麻药，他拿着红色电话说：“这是让病人心跳起来的东西，”一边说一边在病人心口做复苏动作，幼儿和病人觉得新颖好玩儿哈哈的笑起来，几个幼儿互换角色将手术进行了下去，整个医院热火朝天。上述案例是大班幼儿角色玩耍真实的写照，也反映出大班幼儿替代行为的多样性，小电话在小班或中班一般都被用来打电话，而大班幼儿却能替代成其他物品，后期问过幼儿他说由于电话是红色的，和心脏的颜色一样，所以替代，尽管幼儿描述不清心脏复苏器，也尽管电话和复苏器的外形不一样，但是由于该年龄的幼儿表征力量比较强，反应比较机敏，思维比较发散，又能够用言语进行沟通，所以在实际的角色玩耍中，替代物的意义还是较清楚的。从上述案例可以看到，幼儿由材料发生的替代行为可能会吸引幼儿参与玩耍，增加幼儿对玩耍的爱好和古怪   心，促进幼儿社会性、言语沟通和心情情感的进展，同时，这也使玩耍情节更加丰富多彩。（三）帮助材料投放方式对幼儿角色玩耍行为的影响1.帮助材料对幼儿角色玩耍社会性行为的影响在玩耍开头时，除了备好的材料，主要分三种方式，即不供应帮助、只供应单一帮助（如汽车作为幼儿角色玩耍中的材料）、种类丰富帮助材料（如帽子、纸、笔、易拉罐、汽车等）。表1.5不同帮助材料幼儿玩耍行为记录玩耍行为/方式无帮助单一帮助种类丰富帮助合作行为353830共享行为16126争抢行为113510由上表可知，不同的帮助方式对幼儿的玩耍行为有显著差异，大中小三个年龄段幼儿的合作行为随帮助材料的增加反而削减，这一点可能是我们没有想到的，大多数老师在访谈中认为供应种类丰富的帮助材料有利于幼儿的进展，而结果出来恰好相反。笔者也争辩了缘由，主要缘由可能是帮助材料的种类丰富度越大，幼儿对材料的关注度就越大，玩了这个还想玩那个，这时幼儿与幼儿之间的合作便不知不觉削减，老师应留意到这一点，并不是材料越丰富越好。我们还可以看到幼儿的共享行为随材料的丰富度增加而削减，幼儿面对越来越丰富的材料，宠爱度越来越大，以自我为中心使幼儿经常不情愿共享材料（如“那不是还有好多嘛，你去用别的”等），拒绝小伙伴的恳求独自玩耍。幼儿的争抢行为在单一帮助材料时最多（观看中甚至还消灭了个别男孩子之间的攻击行为），无帮助和丰富帮助材料时相对较少。在无帮助时，幼儿可使用的材料有限，幼儿的争抢行为自然不多，当消灭单一帮助材料时，幼儿都想去玩，你争过来我抢过去，原来的材料都没有了吸引力，幼儿的关注度都在帮助材料上，争抢行为增加。材料种类丰富了，保证每个幼儿都有了不同的玩具，也存在争抢其他幼儿的玩具，不过立马又有别的玩具吸引幼儿的留意力，所以也有争抢行为的发生，但相对来说并不多。无论是有无帮助还是单一丰富材料，其实材料的吸引力和宠爱度是争抢的主要缘由。2.帮助材料对幼儿角色玩耍替代行为的影响（1）帮助材料对不同年龄段幼儿角色玩耍替代行为的影响表1.6不同帮助材料对大中小班幼儿替代行为记录班级替代行为方式无帮助单一帮助种类丰富帮助小班683中班111711大班142416总数314930由上表可明白的看到，在投放单一帮助时，小班幼儿替代行为较多（如投放汽车后，幼儿将桌子椅子都替代为各种汽车，有的幼儿将自己也想象为汽车），而种类丰富帮助时的替代行为最少；中班幼儿在投放单一帮助时替代行为也最多（如投放汽车后，幼儿椅子替代为汽车和超人、桌子替代为游乐园、柜子替代为超市和家等），在无帮助和丰富帮助材料时的替代行为差不多一样；大班幼儿在单一帮助时替代行为是三个年龄段最多的（如投放汽车后，幼儿将汽车替代为火车、将椅子替代为火箭、桌子替代为停车场等），当投放丰富帮助时对比无帮助替代行为略微增加。以上结果显示，三个年龄段的幼儿，投放单一帮助时，替代行为最多，丰富帮助反而使幼儿的替代行为削减，无帮助时替代行为很少。这表明，投放单一帮助有助于幼儿替代行为的发生，种类过于丰富的帮助材料反而会使幼儿的替代行为削减。（2）不同帮助材料对中班幼儿玩耍行为影响的案例分析“小交警”乐乐和每天扮演“交警”，几个小伴侣扮演其他，交警指挥行人，他们简洁有序的进行着玩耍。过了几分钟幼儿玩腻了，老师投放了单一帮助材料小汽车，原来扮演司机和行人的几个小伴侣开头争先抢小汽车，乐乐见状过来说：“汽车不能停在路中心，开过来停到停车场”，指向教室的角落，其他幼儿指着图书角说：“我们要开去动物园”，乐乐说：“动物园很远，要给车加油”，他们一起用抹布给车加油，开头推车去动物园。过了一会，老师投放了种类丰富的帮助材料，如红绿灯标志、交警帽、塑料瓶、纸、笔等，几个幼儿全都过来争抢交警帽，有的说：“你都当过交警了，该我了”，乐乐说：“我是交警这是我的帽子，”每天说：“我才是交警，我先戴，现在灯亮了汽车可以开过去了”，几个幼儿拉拉扯扯的去开车，一个幼儿拿着塑料瓶说：“我的小火箭也能开过去，”每天拿着纸说：“火箭不能开过去，我要给你的火箭贴纸，”便从幼儿手中抢塑料瓶，幼儿大声嚷：“我的火箭就可以开过去”，几个幼儿围过来起哄。上述案例分别用了无帮助、单一帮助（小汽车）和种类丰富帮助材料（红路灯标志、交警帽、塑料瓶、纸、笔等）。无帮助材料时，幼儿正常的进行玩耍几乎没有争抢行为，但是玩耍情节单一老套；投放单一帮助材料时，幼儿的争抢行为增加（几个小伴侣都争抢小汽车），替代行为也增加，第一次乐乐将教室角落替代为停车场，其次次幼儿将图书角替代为动物园，第三次幼儿将抹布替代为加油器，合作行为增加（一起给车加油、一起推车），同时使情节更加丰富；投放丰富帮助时，幼儿争抢行为最多，几个幼儿都争抢交警的帽子想当交警，后来幼儿们又争抢塑料瓶，另外，也有替代行为的产生（塑料瓶替代为小火箭），此时幼儿玩耍情节最为丰富，幼儿能制造性的玩出很多情节。四、玩耍中材料投放的优化建议（一）对不同年龄阶段幼儿投放适合的材料数量1.如何推断角色玩耍材料丰富还是缺乏很多老师都认为材料丰富就是指材料种类和数量多，材料缺乏就是种类和数量少，这样的误区使老师在实际操作时总是追求数量和种类上充分。其实，材料的丰富和缺乏，并不是靠数量和种类来推断的，而依据的是由幼儿的亲社会和反社会行为的多少。玩耍材料丰富时，亲社会行为会增加，如合作、共享等，而像争抢这种反社会行为会削减。材料缺乏时和上述刚好相反。其次，材料的丰富和缺乏对不同年龄段幼儿的标准是不同的，由于不同年龄段幼儿的年龄特点不同，同样的材料对于小班是丰富，但是对于大班可能就是缺乏，老师要争辩各年龄段幼儿的年龄特点，在实际操作投放时留意投放合适的数量，尽量使幼儿亲社会性行为比较多。2.玩耍材料引发的争抢行为不完全是消极意义在老师访谈中，大部分老师都认为投放丰富的材料是为了防止幼儿的争抢，但实际来看，材料引发的争抢行为不完全是消极意义。首先，争抢和冲突会让幼儿建立肯定的规章意识，进行自我规范，能让幼儿进行自我反省，建立先后的规章的意识；其次，争抢会提高幼儿“换位思考”的力量，幼儿园大部分孩子还处于“自我中心”的阶段，只会站在自己的立场想问题，当争抢发生时，幼儿会了解到有不同的意见，会尝试想各种策略解决问题，渐渐形成以不以自我为中心的观念；最终，争抢会让幼儿学会自我爱护，同时还能学会共享让步，比如“你玩好了我玩”的建议等。老师在实际投放材料时，优先考虑的是避开争抢行为的发生，对于年龄小的幼儿投放足量的玩耍材料时，这种人为避开导致了幼儿社会性交往机会下降。所以，老师在实际操作投放材料时应权衡利弊，不行完全避开争抢，适度的争抢是适宜的，偏多则需要进行调整。老师可依据幼儿不同玩耍水平合理选择凹凸结构的投放1.同一材料凹凸结构投放投放的价值取向材料投放的凹凸结构规定了幼儿的使用方法，低结构材料的使用方法多种多样，而高结构材料的玩法单一，目的明确。首先，低结构可以低结构使用，也可以高结构投放。低结构投放时幼儿能玩出很多玩法，表现在情感、交往、想象等各个方面，如：雪花片幼儿可以替代为钱币、替代为食物与其他材料搭配使用等；在高结构投放时，幼儿的使用价值主要表现在教育目标的完成程度上，如：珠子是低结构材料，也可用于分类、计算和串珠等，使教育目的更明确。其次，高结构可以高结构也可以低结构投放。高结构投放，能使幼儿获得特定的技能，如拼图。而低结构投放，可以更多的进展幼儿的社会交往力量，有利于幼儿玩出与众不同的玩法，丰富其制造性，如棋子任由幼儿使用等。2.凹凸结构玩耍材料投放的关键因素玩耍材料的挑战性是凹凸结构玩耍材料投放的关键因素。幼儿的玩耍水平不一，有肯定挑战性的材料最吸引幼儿，幼儿必需不断的思考摸索才能把握使用方法。一般来说，符合维果茨基“最近进展区”的玩耍材料就是有肯定挑战性的材料，即幼儿“跳一跳，摸得着”。太简洁或太难的材料，孩子是不会去用的，