2023年《伯牙绝弦》教学设计(6篇)

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《伯牙绝弦》教学设计篇一

由于小学生接触古文甚少，因此文言文的教学内容自然应当在具体的语境中诠释。我首先由音乐导入新课，初识大意，初步感悟知音深情，然后通过层层深入的朗读活动，穿插相关故事，引领学生在读中感悟文本所具有的特定意象和内涵。因此，我把预设重点放在引导学生感悟情感，品味语言文字的魅力上。

学生对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度。因此这篇文章，我提出了两个学习方向：一是学会借助解释和工具书进行学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音〞，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。

这堂课上，我把重点放在依据解释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。通过诵读、体验、对话、联想，走进这个故事，抓住“读〞为突破口，以读为本，读中感悟。学生初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用。教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也重视了朗读的结合体会：文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音团聚的那份融洽与开心；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。

在教学尾声，继续播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中朗读课文，更好地加强课文的表现力，让文言文那幽美的韵味深深地植根在学生心中并试着背诵

教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国著名的宫廷乐师，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？〞在学生充分想象的基础上，再对“依依杨柳，绵绵春雨，袅袅炊烟……〞这样的场景进行拓展说话，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又确凿地演绎着文本中丰富的信息，加强积累、培养语感，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。学生对伯牙、子期的相关阅读链接无法通过自主预习做到，我在教学设计中增加了延伸阅读方面内容，我补充了伯牙和钟子期相遇相知的背景资料。我给学生陈述伯牙在子期墓前作短歌悼念并决然摔琴的一段故事，同时让学生深情朗读伯牙所做短歌，让学生更进一步感悟“知音〞情深，理解“伯牙绝弦〞。

《伯牙绝弦》教学设计篇二

《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程试验教材六年级的文言文。故事感人至深，77个字里陈述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的召唤。我在设计学案的时候，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，理解这个故事，见证千古知音，向往这份美好。

我在设计课前预习这一环节，根据文言文读的节奏难以把握的特点，先让学生回想学习文言文的学习方法，当学生指出文言文比较难读要反复地读后，教师就让学生反复读文。在接下来的反馈交流时，教师确定读得好的地方，读不好的句子通过教师范读让学生把握文章的停顿和节奏，达到了读通读正确的目的。在课中，学生通过找伯牙和子期心灵相通的句子，反复诵读，真是“书读百遍，其义自现〞，学生在反复诵读中感受到他们之间的美好情义，自然地把文章的意蕴、情感、韵味通过停顿、重音、语速、语调传递出来。结课时，学生和着《高山流水》的乐曲诵读课文，学生把自己对文本的独特体验自然地流露出来。

在课中，展示学习的时候，引导学生在品中咀味。有主要是引领学生要品词品句，引导学生咬文嚼字，激发学生从课文结构特色处或情感磅礴处切入。

记得有一小组带领大家学习时，要学生找出伯牙和子期心灵相通的句子，当明确课文的前三句话之后，投影“伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。〞先通过让学生自己说体会，然后引导学生细细品味“善〞字所表达不同的意思，体会古人“善哉〞表达的感情？并通过朗读表达称赞的语气。然后老师点拨，伯牙的琴声中还有那些美好的意境？充分让学生用一组abcc，如白雪皑皑、芳草萋萋、清风徐徐、春雨蒙蒙灯引导学生进行语言训练，，细细品味“伯牙所念，钟子期必得之。〞从而使学生充分地感受到伯牙和子期之间那心灵相通的知音情义。

另外，在学习终止时，学生也沉浸在伯牙的凄怆欲绝和万念俱灰中，此时让学生抒写感受：面对伯牙的痛楚与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来。学生纷纷动笔写感受。学生的笔下更多的是对伯牙的劝慰和自己人生的感悟，他们在劝伯牙的同时也在劝自己，通过写话，使学生从文本中走出，对现在拥有的生活更为珍惜。这样的写深化了对课文的理解，品味了文章的情感，训练了写作的语感，语言文字的芳香之味自然流淌。

但是，一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应当在教学中渐渐渗透；其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆促过场，这可能跟自身的素养有很大的关系。总之，教学永远是一门惋惜的艺术，今后，需要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为。

《伯牙绝弦》教学设计篇三

《伯牙绝弦》是语文人教试验标准版六年级上的一篇文言文。选编这篇课文的意图，一是让学生借助解释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是透过抑扬顿挫的语调理奏，感受文言文的声韵美。

崔峦老师在学术会上提到：小学阶段文言文教学，旨在表达小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。结合到文言文简单、典雅，朗读时具有音韵美的特点，本课重视学生的诵读：读通课文，读顺节奏为理解课文大意做好铺垫；其次，在品读句子的时候，在理解句子意思的基础上有感情朗读。这是为了达到了了解文章大意，感受文言的音韵美的目的。从学生课堂诵读到品悟句子的状况来看，这个目标是基本达到的。

其次，文言文由于其文体特点，在教学中应当要遵循学生的认知规律。在教学中以读准字音、读顺课文为基础，并借助工具书和课内解释解决重点字词，帮助了解文章大意。并在此基础上，通过品读句子更进一步感悟文章的思想感情。这个步骤的达成不但训练了学生的感悟能力，同时也在品读句子中加强了他们对文言文的语感。从课堂实施来看本课在教学上遵循了学习古文的步骤：诵读文章、了解字词意义、把握文章大意以及品读句子感悟文章思想感情。

但同时，在教学中也存在着以下的不足：

一、学习中忽视了学生的自读自疑。对于对文言文并不十分熟悉的学生而言，学生在学习的过程中确定会遇到大量的不解。那么为了表达学生的学习主动性，培养阅读的兴趣，让学生或多或少体会到一些自己能够读懂文言文的开心，避免老师的串讲所导致的乏味。可以给予学生学法指导，先让学生依据工具书以及解释加上自己的想象力去自学。然后再就自己无法解决的问题到小组探讨中去解决，并勉励学生充当老师，解决其他同学提出的问题这样或许更加能够调动学生的学习主动性，避免老师牵着走。

二、课堂教学目标的达成草草了事。学生学习文言文，在理解课文大意上本课的一个语言训练点是“用自己的话来说说故事大意〞。在教学过程中，这个目标完成得并不理想。只是学习能力较为强的学生占有了话语权，没有充分考虑到不同层次学生的语言训练。

三、课堂教学环节之间联系不够紧凑，规律关系不够明确。本课在理解文章内容时主要是抓住“伯牙善鼓以子期善听〞以及“伯牙不复鼓〞这两个方面来谈。通过诵读感悟伯牙善鼓以及钟子期善听的表现，却没有提升到他们“知音〞这个层面。而重点品析“知音是什么？〞时引入课外资料，让学生明白“伯牙所想到的，子期必领悟到〞，那么对学生理解“伯牙不复鼓〞会更有帮助。对学生读懂伯牙绝弦时的凄怆有帮助。而同时，在品析“伯牙不复鼓〞的环节中，没有引导学生进行全文的思考“伯牙为何绝弦〞？这就显得本课环节不够完整，学生的认识水平没有得到提升。

以上是在文言教学中的一些体会，确实有大量不足的地方，恳请各位指正。

《伯牙绝弦》教学设计篇四

上完了第三次研究课，我们五、六年级组的全体语文老师和王玲主任、赖天惠主任、外聘专家祝传武老师围坐在一起又进行了一次猛烈的探讨。祝老师说：“小学生学古文是当今提倡经典诵读中的一个热门话题，其重大意义自不待说。问题是今天的语文教师应当如何进行小古文的有效教学，是完全承传传统的串讲法，走“师本〞路线，还是以坚守学生自主学习，主动学习的“生本〞路线为主，这无疑是摆在我们面前必需做出的选择，引导学生展开自主学习和主动学习。杨老师的一些引导策略，如读为首法、突破重点、新旧联系、古今沟通、温故知新、有效拓展、资源链接、学生实践等，都为践行效果所证明是极可宝贵的摸索。〞一节课下来，觉得做得比较好的有以下几点。

教师的朗读指导层层递进，并且指导无痕：师生合作读，男女对读，想画面读，走进故事背景体会情感读等，学生在一次次的朗读中理解了文本。学生朗读的水平也在渐渐提高。

体会伯牙与子期的知音情义是本文的难点，让学生体会到那种知音情义，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比较难以理解的。所以我对文本进行了挖掘与扩展，引导学生想象别人是如何称赞伯牙的，让学生体会伯牙作为一名著名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人〞。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的凄怆欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。加强了故事的趣味，学生的阅读兴趣也变得比第一次浓重了。

教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?〞在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……〞这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，确凿地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。

当然，在实际的教学中还存在好多缺憾，教师没有针对本节课对于学生的难点问题进行有效的教学策略的指导，但对现代儿童来说，“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓〞有这个必要吗？是不是走了思想的极端？伯牙琴弹得这么好，还会有新的知音，倘若就此放弃了自己的终生追求，值得吗？可否让儿童“劝劝伯牙〞也写上一段话呢？教师若能引导儿童解放思想，启发他们的特性化解读，当是今天语文教学的追求。所以针对这一话题，准备在下一次教学中得以尝试。

《伯牙绝弦》教学设计篇五

《伯牙绝弦》这篇文言文选自《列子·汤问》，表达的是春秋时期，俞伯牙和钟子期的一段千古流传的故事。陈述的是俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长听琴，伯牙以子期为知音，后来子期不幸身亡，伯牙凄怆欲绝，将琴摔碎，弄断琴弦，再也不弹琴。

本文行文简单、流畅，只用了77个字，共用五句话，第一句话总起，二、三、四句顺承而下，第五句急转而合。全文荡气回肠，令人回味无穷。尽管这是学生其次次碰见文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，因此我通过让学生依据解释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情义是本文的难点。一节课下来，觉得做得比较好的有以下几点。

新课开始，我便以音乐《高山流水》导入，让学生迅速进入学习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以衬托，让学生入情入境地体会伯牙那种凄怆欲绝的心情，最终，让学生在音乐《高山流水》的伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情义。

俗话说“文章不厌百回读〞而“朗读〞在文言文教学中尤为重要，文言文是一种传承祖国绚烂文化的载体。教学中借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，加强感悟、重视积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读，去思考，去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。

这节课我采取了三个不同层次的朗读。

第一次，初读课文识知音。采用学生自由读，交流读，老师范读等形式把课文读正确，读流利，读出文言文的节奏和韵味。

其次次，推敲细读遇知音。让学生在默读中结合解释或工具书，理解词句的意思，稳定学习阅读文言文的方法。当学生自学后能用自己的话说出故事的内容后，引导学生研读文本，触摸伯牙与子期的灵魂，与他们同悲同喜，感悟知音的内涵，感受伯牙的遇知音有痛失知音的情怀，这是课文的难点所在，为此，我给学生的理解搭了梯子：感悟知音的内涵，感悟知音相遇之喜，感悟知音离世之悲。

第三次，朗朗读读怀知音。借助课后资料袋，感受“知音〞文化的代代相传，并在老师的引领中反复朗读，传唱这个故事，达到熟读成诵的目的。

“学生是语文学习的主人，应重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。“先学后教当堂训练〞是语文教学最有效的教学模式，因此在教学中我尝试运用“先学后教当堂训练’的教学方法，课堂中时间尽量还给学生，让学生自读，读出文言文的节奏和韵味；让学生借助解释，自己理解课文的内容，在学生自学后对于学生存在的问题进行点拨、讲解；学一点教一点，恰当地处理好“教〞与“学〞的关系。重视学生学习的过程，充分调动学生参与课堂教学的积极性。

在教学中我重视让学生收集有关这个故事的其他资料，做到了知识的拓展和延伸，在教学中我不仅让学生学会了这篇课文，还渗透了有关文言文以及古文化的的代代相传。

拓展阅读《列子·汤问》中伯牙的原话：补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的凄怆欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为；又如在最终一个环节，我借助资料袋让学生了解故事的源远流长，并且入情入境的朗读。体悟文章的情感，突破了教学的重难点。

五、拓展练习，丰盈文本。

在学生理解伯牙感遇知音这一环节，我充分调动学生的激情，让学生写出伯牙的遇知音的感慨，丰富了学生的情感，让学生与文本与主人公产生共鸣，使学生实现了文化意象的传承，受到了传承文化的熏陶。

当然，在教学中我也存在着好多问题，譬如在讲求师生合作的同时，是否也该重视生生间的合作，安排小组合作学习的环节？生生互动合作，可以为学生提供更多的主动参与课堂的机遇，让他们在教学中从单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生从与他不同的观点中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。其次，学生初识文言文，朗读不是很到位。尽管我给了学生停顿符号学生也注意到了停顿。但这篇课文中有两处停顿难点：“哉〞“兮〞是表示慨叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。假使我能及时地给学生以范读，相信学生能更好地体会这种美，表现这种音乐美。有助于培养学生对积累、诵读文言文的兴趣。第三，在教学中，我觉得我的教学语言的精练还需要进一步提高。有些时候，我的语言还有些碎，没有达到最凝练的效果。过渡语的设计还不够细致、精准影响了课的精彩。

一杯喷香的茶，我们细细品味，会