华南虎教学教案设计优秀10篇

华南虎教学教案设计优秀10篇

教学方法篇一

引导、自主、合作、探究的学习方式。

老师总结，留作业篇二

出声读诗歌，解决字词障碍。

同学发言，谈自己对诗歌的理解。

中间可能有不同的声音，允许同学发表不同看法。

同学发言。

指名同学朗读诗歌。

自谈理解。要结合诗句。

同学争论发言。

小组争论

代表发言

深化理解诗歌的象征含义篇三

1．读完其次节、第四节诗。问：假如是一只被囚禁的虎，他会像老虎这样做吗？（此问题将对虎的`解读由动物的层面深化到人的精神层面）

结论：也会像这只华南虎一样去奋争，不会屈服。那么诗歌就不是单纯在写一只华南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。

2．华南虎象征什么样的人？

象征着在压迫中不屈不挠的抗争的人；永不言败的人；生来名贵而不会被任何的困难吓倒的强者；象征能保持精神自由的人……

3．诗歌中其他象征体的分析。“铁笼”“栅栏”“水泥墙壁”“山林”“火焰”（由同学找同学分析，不全面老师再做补充）

初步感知诗歌篇四

学习诗歌，读好诗歌首先要理解，理解了才能读进自己的感情，所以首先来谈一谈对于这首诗歌的理解。

1．先从内容上谈整体印象。

2．再细致地结合详细诗句来谈对于“华南虎”形象的理解。

3．依据自己的理解，将自己所结合的诗句进行朗读。

4．老师针对同学们的发言，做出总结。

5．抛出争论的问题：这只老虎被囚禁，他想要冲出这个牢笼的束缚，并且付出了肯定的代价，他的生活应当是很不快乐的。但是诗歌中有这样的两处句子“背对害怕而无望的观众，安详地卧在一个角落”还有“又长又粗的尾巴，悠悠地在拂动”，“安详”、“悠悠”两个词语似乎写出老虎很享受的样子。你们怎么理解呢？

……（同学发言）

总结：不管老虎当时在想什么，他的安详和悠闲绝不是向人类的一种屈服，决不是和人类的合作，他没有沦落成一个为他的敌人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此困难的境况中，他固守着的是灵魂的名贵，精神的自由。（点出虎的形象意义的核心）

6．自古就有诗言志，诗言情的说法，那么你怎么看待这首诗歌的主题，描写华南虎要表达什么思想？

（此处同学的理解没有涉及到诗歌的创作背景，很有可能是表面化的，停留在对虎的解读。）

7．关注文中的“我”，读最终一节诗歌，谈谈想法。然后从内容上关照到其次节，对两节诗歌同时阅读。解决问题：对虎的境遇产生了怎样的情感？对虎有怎样的期望？

对虎的遭受怜悯，感到痛心，他盼望看到虎顽强不屈地连续抵抗下去，信任精神的自由终究会战胜世俗的卑劣。

结合背景，解读作品内涵篇五

1．介绍诗人资料和创此诗创作背景。

德国诗人歌德曾经说过：“每首诗都应当写明创作的时间，这对了解诗有着不行忽视的意义。”也就是说每一首诗，都有它产生的社会根源，我们看诗歌的写作时间，是1973年，那是中国历史上没有诗意的年月。（引导同学阅读的深化和细致，从诗附带的创作时间谈起）

介绍诗人资料以及创作背景。

2．争论：桂林山水甲天下，诗人为什么没有写到桂林的山水，而去写了动物园里的一只华南虎呢？

是借老虎的精神来象征自己对于自由的渴望对于人格的固守。

3．启发：这只老虎仅仅象征了诗人自己吗？

象征了当时深受迫害处于逆境中的很多有良知没放弃人格和尊严的学问分子。

4．争论：“我最终明白了”明白了什么？（对“我”形象的解读，对诗歌内涵的进一步理解）

在当时特别的社会气氛、政治气氛中，自由是恳求不来的，只有争取，那么争取不来的只有超越，像老虎一样超越了肉体而固守精神上的自由，虽然孤独但不会堕落。这种俯视、蔑视现实中芸芸众生的名贵，只有经受磨难的纯粹的学问分子才会写出这样的文艺作品，这是发自他们灵魂深处的声音，是超越了时代，超越了现实的精神的大自由！所以他们是生活的强者！（板书）

5．探讨诗歌的现实意义。

6．带着理解；朗读诗歌。（同学朗读，老师指导）

教学难点篇六

华南虎的象征意义。

教学重点篇七

联系创作背景理解对诗歌进行解读。

教学目标篇八

1．学问和技能：把握阅读诗歌的方法，坚持阅读的共性体验，要了解诗歌产生的背景，诗歌创作的象征手法，及华南虎的象征意义。

2．过程和方法：自主阅读，合作探究。

3．情感态度价值观：从诗歌的象征意义去思索一代学问分子在特别时期的生存状态，并且鼓舞自己在人生的逆境中永不低头。

教学过程篇九

一、激趣导课

这节课老师要和大家共同学习一首诗歌（板书：华南虎，牛汉），常常会听到这样的说法“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话揭示了一个规律：对于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差异，其实一切文艺观赏皆如此，自古以来我们就提倡这