2023年从现在开始课后反思 从现在开始教材分析(九篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年从现在开始课后反思从现在开始教材分析(九篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

从现在开始课后反思从现在开始教材分析篇一

讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样子气势，才能有感情地朗读。

读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

然后我又让学生比较这三个大王说的.话有什么不同，有学生发现标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！〞，有了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

最终我问：假使让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会马上去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问：假使让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关心生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家开心……怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

从现在开始课后反思从现在开始教材分析篇二

昨天，我上了一节感觉相当“糟糕〞的语文课。原想用“失败〞两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕〞，那才是我一直耿耿于怀、十分颓丧的根本原因。一直以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的时间，在那四十分钟里，我是开心的，学生也是开心的，我的开心感染着学生，而学生的开心则带给我更大的开心，应当说，那是十共享受的四十分钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生——真糟糕！

下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指示，让我拨开“感觉〞的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课，思考我的语文教学。

《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王〞一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和气相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜欢的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮番担任“万兽之王〞的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠冲动万分的样子，小动物们探讨纷纷、叫苦连天的样子，都活灵活现地出现在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜欢？其次，学生较喜欢讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。

学生喜欢的，才是他们想要的.。为此，我选择了其次自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。惋惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。

从课一开始“始〞的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们根据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在开始〞的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣，以至于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析原因，一是由于个别环节（如，根据偏旁识字义）腾跃多大，给学生下了“绊子〞；二是由于环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让学生的阅读期待一次次滞后。

经过名师们的“会诊〞，我也找到了几剂“良方〞。首先，给腾跃过大、略有难度的环节增加几步“台阶〞。在进行“根据偏旁识字义〞之前，也就是学生认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小朋友们看，“期〞这个字，左边是个“其〞，表示这个字的读音；右边是个“月〞，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是根据月亮来安排日期的，所以说，“期〞和月亮有着很深的联系。假使有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯〞分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发现故事语言的独特之处——出现了五句带有“从现在开始〞的句子。如此一来，既满足了学生的阅读期待，又能激发学生的探究兴趣。《从现在开始》教学反思相关内容：《葡萄沟》其次课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《庆祝》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有方法》教材简说查看更多小学二年级语文教案

低年级的学生需要培养哪些语文能力，这生怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

励老师说：我常想，假使是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文能力？这的确应当引起我们每个语文老师的思考。我们的学生，是未来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他需要具备什么样的语文能力？《课标》在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。〞而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。〞也就是说，我们的语文应当从学生的持续发展出发，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

《从现在开始》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生需要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言陈述出来，这样的能力也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中安排的“多层次朗读〞一个环节，完全可以把“分角色朗读〞直接改进为“采访式〞讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有能力陈述故事。而我也由于没有把握住学能的能力水平和心理需求，使“角色采访〞那个情境教学进行的不伦不类。

从学生出发教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。

从现在开始课后反思从现在开始教材分析篇三

本学期有幸参与送课下乡活动，收获很大。这是对教师的全方位的检验，参与这次送课下乡活动，感想很深，同时自己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。

本次到杨树中心小学送课，压力比较大，就像教研员说的那样，一定要把最优秀的课送给乡下教师，为此，我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的准备，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去，信心十足。

本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半部分认识生字，后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的表达了教育教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，教师以冲动的语气导入，今天，老师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在森林中，小动物们正在进行猛烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学习的欲望。

识字过程让学生到前面选喜欢的小动物，动物后面是生字朋友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采用选学，喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的'身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。

使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的用，学生学习积极性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权，创设愉悦的教学气氛。平山的学生们上课积极举手发言，想说就说，可以看出和教师的平日训练、不限制有关，这对自己是很大的收获。

从现在开始课后反思从现在开始教材分析篇四

1．培养学生合作学习的意识：

孩子在家庭中成长的过程中，很简单形成过于自我的性格，尽管喜欢和别的的孩子游戏，却很少有与他人合作的经验和意识。在自学课文时，小组合作学习能帮助学生形成这种意识，而且通过自学后的反馈，发现效果是很好的。

2．教会学生切实的阅读的方法

二年级的孩子所接触的课文越来越繁杂，篇幅也越来越长，假使没有切实有效的阅读方法，只能事倍功半。

1）注意人物语言的提醒语。

经过一年的学习，学生已经知道慨叹句和问句是不同的，应读出不用的语气来，而对于对话中的一些提醒语却往往忽略，而提醒语却恰恰能让我们更了解人物。

2）在文章中圈圈划划

前人早就告诉我们：“不动笔墨不读书。〞可见，在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划，能使一些语句更突出，更让我们注意到。

3）联系上下文理解句子

文章中的每一句，每一词，每一字都是有内在联系的.，不能割裂开理解。猴子上任，大家为什么担忧呢？由于上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。上下文联系起来，使得阅读更有意味，理解更透彻。

3．给学生充分的表现机遇

1）让学生自由读课文，尊重学生的特性和选择。

2）目标不同的两个说话训练，使学生有充分表现自己的机遇。

在读猫头鹰和袋鼠的话时，在我的指导下，学生抓住了关键词，读出了语气。尽管如此，但老师的讲解过多地代替了学生的感悟。假使能让学生自己读，自己悟，自己交流，那么更有利于学生把握这种方法。

从现在开始课后反思从现在开始教材分析篇五

人教版第21课《从现在开始》的课文范读，我是这样做的：读狮子的话，我压低嗓音，带着威严；读猫头鹰想到自己当上“万兽之王〞时，我变成了一只神气的猫头鹰；读袋鼠的话，我有变成了一只冲动的袋鼠；读小猴子的话就像平日说话一样，透着无所谓。

学生十分爱好这种朗读方式。不同动物的说话声，用不同的声调进行朗读，有时有意带着些夸诞，孩子们听得笑嘻嘻的，特别是钱小雨同学，竟乐得前仰后合。

这篇课文内容浅显，学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是，备课时自己先读了几遍课文，读着读着，就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度，没想到学生这么爱好。一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣。从检查学生的朗读看，起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的.变着声调读着，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗读，我认为就是朗读时针对人物特点，体会人物的心境，有感情地朗读。

这篇课文中的几只动物，狮子威武，是名符其实的“万兽之王〞。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律，各自依照自己的生活习性要求其它动物这样做，结果给其它动物带去无尽的痛楚。猴子深受其害，加之天性恶劣，不在乎“万兽之王〞的头衔，轮到它当上“万兽之王〞，当即宣布：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。〞赢得了大家的一片欢呼。最终，狮子宣布，小猴子就是“万兽之王〞。

于永正老师说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，其次是兴趣，第三还是兴趣。〞

这篇课文的教学，老师的范读一下子吸引了孩子，激发了他们学习的兴趣，学习的积极性最大程度地被激发。学生也想像老师那样去朗读。因此，学习有了动力。有了动力，课堂就变得灵性、轻松、开心。

从现在开始课后反思从现在开始教材分析篇六

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事陈述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王〞，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾〞;而小猴子却十分尊敬动物们的特性，它让大家依照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王〞。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平。

为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的`小动物们也有资格参与“万兽之王〞的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵〞来教学“郑〞字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯〞;本节课是其次课时，通过溯源，重点讲解“轮〞，一字多义。

由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王〞时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了〞时，我让学生先观测猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了〞，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。

在研读文本时，我发现这篇课文有好多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都探讨纷纷起来，他们会探讨些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。譬如：在理解“叫苦连天〞时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了〞、“探讨纷纷〞、“叫苦连天〞等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。

1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。

2、营造民主气氛，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生提供实践的机遇，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。

3、重视朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。

4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。

从现在开始课后反思从现在开始教材分析篇七

《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的爱戴。

针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

本课在指导学生书写是，采用了两种不同的形式，一种是让学生观测左右结构的字，让他们自己去发现在写结构一致的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之〞字，由于这个字学生简单写成2笔。通过这种层次明显、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。

“探讨纷纷，叫苦连天〞是本课重点词语，假使一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。

语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘掉对文字的训练。譬如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积累词汇“极了〞，最终指导朗读，同学们可以把方才自己思考的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图的'能力，可谓一举多得。

在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天〞的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。

总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，锻炼了自身素质，受益匪浅。

从现在开始课后反思从现在开始教材分析篇八

《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王〞，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的爱戴，成为森林里的新“万兽之王〞。上完这节课，反思如下：

语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时，我以重点词语为抓手，例如：“神气极了〞、“冲动〞、“探讨纷纷〞、“叫苦连天〞等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情。

课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的`心理，读出人物特性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的冲动，小猴大王的和气、干脆、精明等等。

本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让动物们按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂