第一节国外游戏理论

第一节国外游戏理论第1页，共59页，2023年，2月20日，星期一一、早期的传统游戏理论预演说松弛消遣说精力过剩说复演说经典游戏理论18、19世纪出现的游戏理论。第2页，共59页，2023年，2月20日，星期一（一）精力过剩说（剩余精力说）代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到游戏问题的。他认为，游戏是一种摆脱了强迫，摆脱了自然力量支配的自由活动。游戏是充裕的精力无目的的消耗。第3页，共59页，2023年，2月20日，星期一斯宾塞认为高等动物，除生存之外，有更多时间和精力从事与生存无关的、非功利性的活动，进行游戏和审美活动。第4页，共59页，2023年，2月20日，星期一对游戏的分类人物分类（游戏形式）席勒动物性的身体器官运动的游戏人特有的想象游戏，或艺术的审美活动斯宾塞感觉器官的过剩活动艺术——美学的游戏高级的协调力量的游戏模仿第5页，共59页，2023年，2月20日，星期一主要观点剩余精力说代表认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。第6页，共59页，2023年，2月20日，星期一此种理论可以用来解释：儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力第7页，共59页，2023年，2月20日，星期一启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：试图说明游戏的物质前提在游戏研究领域起到了拓荒者的作用缺乏以实验为依据的证明无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏第8页，共59页，2023年，2月20日，星期一（二）松弛消遣说（娱乐论）代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（Partick,或译作柏屈克）人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。第9页，共59页，2023年，2月20日，星期一主要观点：

人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。第10页，共59页，2023年，2月20日，星期一启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛“会休息的人，才会工作”幼儿教育活动中的动静交替原则中小学课余活动时间第11页，共59页，2023年，2月20日，星期一评价：无法解释体力劳动者为什么要游戏？如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。第12页，共59页，2023年，2月20日，星期一（三）预演说（生活预备说）代表人物：（德）生物学家、心理学家，格罗斯——游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。小猫戏球——捕鼠的练习；小狗嬉咬——自卫的练习；男孩玩打渔——将来养家谋生；女孩子玩娃娃——将来养育子女做准备第13页，共59页，2023年，2月20日，星期一苏联教育家马卡连柯：

儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家的教育，首先要从游戏开始。

丘吉尔的童年经历第14页，共59页，2023年，2月20日，星期一主要观点儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。第15页，共59页，2023年，2月20日，星期一把游戏分为两类：练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理能力的练习；社会性游戏，包括追逐打闹和模仿性的游戏。第16页，共59页，2023年，2月20日，星期一启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。第17页，共59页，2023年，2月20日，星期一指出高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习。这一点是符合事实的。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。主要缺陷：过分依赖“本能”的概念，把本能作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。也不能很好的解释成人为什么需要游戏并继续游戏。第18页，共59页，2023年，2月20日，星期一（四）复演论代表人物：（美）心理学家，霍尔——人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系动物阶段——儿童的爬行、蹒跚行走期野蛮阶段——儿童玩投掷、追逐、捉迷藏农业和家长式阶段——使用玩具，沙滩挖掘部落阶段——儿童小组竞赛第19页，共59页，2023年，2月20日，星期一主要观点

游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。第20页，共59页，2023年，2月20日，星期一启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段复演说缺乏可靠的科学依据。复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。第21页，共59页，2023年，2月20日，星期一经典游戏理论名称倡导者主要观点剩余精力说席勒/斯宾塞生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说拉察鲁斯/帕特里克恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息前练习说格鲁斯为未来成人生活做准备复演说霍尔复演种族进化的历史阶段第22页，共59页，2023年，2月20日，星期一四种理论的关系精力过剩说松弛消遣说游戏是能量的调节形式预演说复演论游戏是一种本能统一中蕴含着对立第23页，共59页，2023年，2月20日，星期一经典游戏理论的评价经典游戏理论的贡献1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。

第24页，共59页，2023年，2月20日，星期一经典游戏理论的局限性1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础第25页，共59页，2023年，2月20日，星期一二、精神分析学派的游戏理论理论思想：人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同，社会道德规范必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，将会不自觉地寻找出路，以做梦、幻想、口误等潜意识表现加以发泄。代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格第26页，共59页，2023年，2月20日，星期一（一）弗洛伊德的游戏观点理论基础人格理论本我：本能欲望超我：社会规范自我：协调本我和超我之间的矛盾观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要受“快乐原则”驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童——儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介第27页，共59页，2023年，2月20日，星期一游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wishfulfillment）

学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（masteryoftraumaticevents）

重复痛苦经历——“强迫重复”现象

如给娃娃打针第28页，共59页，2023年，2月20日，星期一游戏的发展发展结果：以更高级的形式取代儿童的游戏——成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动儿童游戏对立面现实成人游戏对立面工作真实吗？严肃吗？第29页，共59页，2023年，2月20日，星期一（二）埃里克森的游戏观点游戏是一种自我的机能

游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏调节了发展的阶段冲突

母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）游戏中存有性别差异在空间构造上男孩——大楼、高塔、街道、户外冒险活动、建构活动女孩——布置家具、户内安静活动、第30页，共59页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德与埃里克森的人格发展阶段年龄佛洛依德埃里克森0-1.5岁口唇期信任——不信任1.5-3岁肛门期自主——羞怯3-6岁性器期主动——内疚6-11岁潜伏期勤奋——自卑青春期生殖器期同一性——角色混乱青年期亲密——孤独成年期繁殖——停滞老年期自我整合——失望第31页，共59页，2023年，2月20日，星期一（三）帕勒和蒙尼格的游戏观点帕勒（Peller）的角色动机说——情感驱力才是儿童角色扮演的原因，模仿只是一种表现形式——情感因素：爱戴、尊敬、羡慕/嫉妒、愤怒、畏惧、敌视模仿自己爱戴的人——可以实现成为这样的人的愿望模仿自己畏惧的人——可以控制焦虑和创伤模仿低于自己身份的人——可以享受已被现实排斥的幼稚第32页，共59页，2023年，2月20日，星期一蒙尼格（Menninger）的宣泄说——游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动——成人可以以体育竞赛的方式释放攻击性驱力，而儿童则通过游戏释放。第33页，共59页，2023年，2月20日，星期一启示与评价（一）精神分析学派游戏理论的贡献1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。——娃娃游戏4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。第34页，共59页，2023年，2月20日，星期一（二）精神分析学派游戏理论的局限性1、具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2、具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。第35页，共59页，2023年，2月20日，星期一三、认知发展学派游戏理论认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童游戏他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。第36页，共59页，2023年，2月20日，星期一主要观点

1、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。4、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。第37页，共59页，2023年，2月20日，星期一知识拓展同化：是把环境因素纳入有机体原有结构中去。顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。儿童的活动同化>顺应（游戏）顺应>同化（模仿）第38页，共59页，2023年，2月20日，星期一主要观点

1、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。4、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。第39页，共59页，2023年，2月20日，星期一皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型

0~2岁

感知运动阶段

练习性游戏

2～7岁

前运算阶段

象征性游戏

7～12岁

具体运算阶段

规则游戏第40页，共59页，2023年，2月20日，星期一练习性游戏的发生发展皮亚杰提出游戏发生、发展的过程：1.反射练习期（0－1个月）2.练习性游戏发生期（2－4、5个月）3.有目的的动作逐渐形成期（4、5－9个月）4.手段与目的的分化并协调期（9、10－11、12个月）5.为了看到结果而行动期（11、12－18个月）6.象征性游戏形成期（18－24个月）第41页，共59页，2023年，2月20日，星期一游戏在感知运动时期的发生发展年龄认知发展水平游戏例子0-1个月反射练习期无游戏2-4、5月初级循环反应游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二级循环反应“有目的动作形成期”保持“有趣的情景”反复去碰玩具，让它发出声响。9、10-11、12月二级图式的协调“把已有的图式运用到新的情景中”“仪式化现象”握着枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手指。1-1.5岁三级循环反应：“为了看到结果而行动”“嬉戏性行为的偶然结合”洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面上，马上重复这个动作，并变化位置与高度。1.5-2岁思维的发生象征性图式抓住大衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指。第42页，共59页，2023年，2月20日，星期一游戏在自我中心的表征活动时期的发展

发展阶段类型性质实例高峰期2-4岁象征性的投射1、把象征性图式扩展到新的对象上2、把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模仿其它人或物的活动1、对他的小狗说“哭、哭”，发出哭的声音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。2、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各种东西来打电话，例如，用一片树叶代替电话听筒。拿着报纸，嘴里念念有词。象征性的认同1、以一物代替另一物2、假装自己是其它人或物1、捡起玩具起子，说“牙刷”并做出刷牙的动作2、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出“喵喵”的叫声。象征性的联合1、简单的联合2、补偿性的联合3、清算性的联合4、预期性的象征性联合1、把枕头叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼儿2、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说“我舀了一杯水”3、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物吃药4、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议下降期4-7岁集体的象征1、象征的联合变得连贯而有秩序2、逼真准确地模仿现实3、角色之间的合作与协调一人扮演多个角色社会性主题角色游戏转变期7-12岁规则游戏第43页，共59页，2023年，2月20日，星期一启示与评价（一）认知发展学派游戏理论的贡献1、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。2、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。3、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。4、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。第44页，共59页，2023年，2月20日，星期一（二）认知发展学派游戏理论的局限性1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。第45页，共59页，2023年，2月20日，星期一（二）认知发展学派游戏理论的局限性1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。第46页，共59页，2023年，2月20日，星期一四、前苏联的活动游戏理论（一）基本思想游戏是一种社会反映性活动（从主题和内容中反映）游戏是一种有目的、有计划的活动（通过语言实现）游戏是学前儿童的主导活动游戏是需要成人指导的活动第47页，共59页，2023年，2月20日，星期一（二）维果斯基的游戏理论游戏规则是儿童的自我限制（对规则的服从、对直接冲动的放弃）观点：游戏形成了符号的间接作用（以物代物，逐步摆脱具体事物的束缚）游戏创造了儿童的最近发展区（游戏行为水平高于日常行为水平）第48页，共59页，2023年，2月20日，星期一（三）列昂节夫的游戏观点游戏发生于儿童心理发展的矛盾及物行动——通过用手操作物体的行动来认识世界游戏的特点——行为的动机在活动过程，而非结果——游戏过程中的操作与行动，是真实的，而非伪造、幻想的（游戏中想象的只是情境）操作与行动产生想象的情境在想象中产生游戏行为——游戏行为是概括化的行为第49页，共59页，2023年，2月20日，星期一（四）艾里康宁的游戏观点游戏（主要是角色游戏）的起源社会起源：是人类历史发展到一定阶段的产物，与儿童生活的社会条件有关，而非出自儿童的本能个体起源：是个体发展到一定阶段的产物，是成人生活的反映游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）——掌握物品的习惯用法——最初动作的概括化——进一步的动作概括化第50页，共59页，2023年，2月20日，星期一前苏联儿童游戏的意义：强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系将游戏作为一种教育内容——成人教给儿童游戏行为游戏实现了教育目的——塑造儿童正确的社会行为第51页，共59页，2023年，2月20日，星期一五、游戏的激活理论（一）理论基础——内驱力说——是一种试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来揭示游戏的神经生理机制的假设性理论——驱力：有机体的需要状态，激起行为的发生引起的行为外部动机性行为（与生理需求相联系）内部动机性行为（与生理需求无关，满足自身活动的需要）外在刺激机体内部的平衡机制第52页，共59页，2023年，2月20日，星期一（二）激活理论的各种观点伯莱因的观点根据刺激对中枢神经系统的唤醒程度，将其分为：——“特定性探索