我国大学英语教学运用教育技术存在的问题与对策,现代教育技术论文

我们国家大学英语教学运用教育技术存在的问题与对策,现代教育技术论文最近几年来，随着基于课堂和计算机互联网的大学英语课程教学形式改革的不断深切进入，［1］当代教育技术和大学英语教学变得越来越密不可分。但是，回首十余年来的改革历程，当代教育技术和大学英语教学的整合仍然步履蹒跚。因而，本文力图正本清源，通过分析我们国家大学英语教学领域在教育技术认识方面的误区和在运用上存在的一些主要问题及障碍，尝试提出一些解决问题的建议。一、美国对教育技术界定的变迁美国是当代教育技术理论的执牛耳者，探析美国对教育技术界定的变迁有助于深切进入地了解和把握当代教育技术的本质。教育技术于1970年由美国教育传播与技术协会(简称AECT)初次提出，后来经历了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改:(一)AECT在1970年的定义。教育技术是一种根据特定目的来设计、施行与评价整个教学经过的系统方式方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以到达更有效地进行教学的目的。(二)AECT在1972年的定义。教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些经过的管理，来促进人类的学习。(三)AECT在1977年的定义。教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方式方法进行设计、施行、评价和管理的综合的、有机的经过。(四)AECT在1994年的定义。教育技术是对学习经过和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论及实践。(五)AECT在2005年的定义。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术经过和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。二、当代教育技术的本质上述定义的变迁讲明人们对当代教育技术的认识逐步深化，也反映出教育技术发展的两种基本趋势:(一)教育技术研究的目的由强调到达更有效的教学目的(1970年)转变为促进学习和改善绩效(2005年)，具体表现出了当代教学观念从以教为中心到以学为中心的重大转变;(二)人们越来越注重对教育技术的正确的、适当的利用，将那些违犯基本教育原理和基本道德规范的理论及实践排除在教育技术之外。从当代教育技术的定义演变及发展趋势能够归纳出下面三点:第一，当代教育技术是由教育硬件、软件、方式方法和理论共同构成的一个有机系统。运用当代教育技术进行教学的经过也是运用系统方式方法对课程教学设计、教学资源开发以及教学形式构建等方面进行优化整合的经过。因而，使用当代教育技术进行教学的老师必须具有融合技术的学科教学知识所包含的七个维度的知识和技能。第二，老师在将教育技术融入学科教学的改革经过中居于非常关键的主导地位，［3］是课堂教学的设计者和施行者，其对技术施行的各个阶段进行引导、监控、评估以及及时采取弥补性措施的角色是无可替代的。任何基于当代教育技术的教学改革都不能抛弃教，而完全实现以学生为中心的学。第三，对当代教育技术的开发和利用必须紧紧围绕促进学习和改良绩效这个中心，不能为技术而技术，更不能违犯基本的教育规律和老师道德规范，滥用或错用技术。在使用当代教育技术进行大学英语教学时，必须将提高学生的学习效率和培养学生的语言综合应用能力作为出发点和最终归宿。三、当代教育技术在大学英语教学中的运用及存在的问题自从2003年大学英语教学改革正式启动以来，当代教育技术手段在大学英语教学中日益普及。在当代教育技术的推动下，当前的大学英语教学正朝着自主化、个性化和网络化的方向发展。同时，实证研究表示清楚，计算机网络与课堂相结合的大学英语教学形式在优化学生学习、提高学生学习的自主性、提升教学质量方面明显优于传统的教学形式。［4］但是，在将当代教育技术与大学英语教学整合的经过中，不少老师因受本身素质和客观条件所限，对教育技术主观认识片面，并在教学实践中对其进行滥用和低值利用。老师对教育技术认识的片面性主要具体表现出在下面两个方面:(一)有些老师以为使用当代教育技术必然能够改良教学，因而，在实际教学经过中过度地依靠当代教育技术，在PPT课件的制作上花费太多的精神，却忽略了对教学内容和本质的探究，这种本末倒置的做法给大学英语教学带来了极坏的影响。(二)有些老师以为当代教育技术适用于所有的学生，在教学经过中经常忽略学生的个性差异和学习需求。实际上，在情感、人生观等教育功能方面，当代教育技术绝不可能取代老师。老师在实践中对技术的滥用以及低值利用突出表如今下面两个方面:(一)英语课堂教学娱乐化和低智化。有的老师在课堂上播放太多的与英语学习毫不相干的英语影视，浪费了学校难得珍贵的设备资源和学生的时间。(二)有的老师在备课时几乎不对参考课件作任何修改，上课时也基本上是从头到尾不停地翻PPT，课堂气氛特别沉闷，缺乏语言学习中所需要的人与人之间最少的情感沟通。大学英语老师当代教育技术素养的缺乏成为制约教育技术和大学英语教学深度融合的瓶颈。大部分老师对当代教育技术的理论和实践仍然缺乏基本的认识和了解，在制作多媒体课件时缺乏教学设计，交互性和趣味性不强，缺乏熟练使用先进教学管理平台的能力。［5］与此同时，大学英语老师在计算机辅助英语教学方面接受的在职培训相当有限，状况非常令人担忧。四、将当代教育技术融入大学英语教学的建议首先，大学英语老师要积极地将当代教育技术融入到英语教学中，深切进入地研究各种当代教育技术理论，摒弃对于教育技术的消极的、错误的态度和看法，系统地把握各种当代教育技术，合理地设计和开发各种教学资源，为学生的英语学习创造较为理想的学习环境。其次，在网络环境下，大学英语教学的目的是在提高学生学习成绩的同时，培养学生终身学习的能力，而绝对不是为老师减负，老师的作用比以往愈加重要。［7］所以，必须充分地发挥老师的主导作用。老师要从分析学生的个性化学习需求入手，帮助学生制订适宜的学习目的;在学生自主学习的经过中，对其进行必要的监控，并提供及时的反应，指导学生对学习成果进行合理的评价;同时，应经常激发学生学习英语的兴趣和动力。最后，国家和地方相关部门以及各高校应该不断地加大对当代教育技术的各种投入和技术支持，通过定期进行校本培训、外派学习等形式，提高大学英语老师的当代教育技术素养，逐步实现当代教育技术与大学英语教学的深度融合。［以下为参考文献］［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［S］．北京:清华大学出版社，2003．［2］张静．三重视角下融合技术的学科教学知识之内涵与特征［J］．远程教育杂志，2020(1)．［3］何克抗．TPACK美国信息技术与课程整合途径与方式方法研究的新发展(下)［J］．电化教育研究，2020(6)．［4］李晓玲，杨苗，陈荣歆．网络自主学习形式对大学英语各项技能的作用研究［J］．当代教育技术，2020(12)．［5］邵红万，陈新仁．信息技术与外语课程:从辅助到常态化的学科性融合［J］．外语电化教学，2020(6)．［6］LiLi＆