六年级语文《少年闰土》优质课教案及教学实录反思

六年级语文《少年闰土》优质课教案及教学实录反思

第十七课《少年闰土》教学设计

河北省蠡县桑园镇杨北学校李丛强

【教学目标】

【根底学问积存】会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

【方法与力量】1、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

【情感与思想】感受鲁迅与闰土儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情。

【拓展与延长】初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

【重、难点突破】教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

【教学过程】

一、直接导入，板书课题

少年闰土

二、看到题目，你想知道些什么呢？

教学提示：引导学生进展设疑，从中选择本文学习的重点所在。学生的问题可能会是这些：

1、闰土是一个什么样的人？（长得什么样？性格特点怎样？）

2、课文写了少年闰土的哪些事？

3、我们是如何相识、相交的？

带着问题默读课文

三、课文学习

采纳小组合作学习的方式，组织学生对上面所提出的问题进展争论沟通：

1、闰土长得什么样？你能从中体会到些什么？

学生读课文相关段落，并答复。

教学提示：先要求学生有感情地朗读相关段落，并勾画出着想的词语，然后再谈自己的理解。

教学参考：

“紫色的圆脸”说明闰土是农村的孩子，孩子很安康（说明是海边的，经风吹日晒才形成这种脸色的）。

“头戴一顶小毡帽”这是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子。从中可以知道他是哪里人。

“颈上套一个明晃晃的银项圈”，说明他的父母特别疼爱他，在神佛面前许下愿心，用圈子把他套住了。

“见人怕羞”这也是农村孩子的一个特点。

2、课文写了闰土著人的哪些事？你从中能看出闰土是一个什么样的人吗？

教学提示：对于第一个问题由于问题比拟简洁，可由学生自由朗读并概括出来。而其次个问题则需要抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，还要通过“我”与闰土的比拟来体会闰土这个人物的特点。

教学参考：课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最终写两人的分别和友情。

闰土是一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年。

朗读指导：

“看瓜刺猹”，这一局部在朗读时要留意舒缓、兴奋，表达出闰土的机灵。

倒数其次段：第一句要读出赞美的语气，由衷地赞扬闰土学问丰富，要读得伸展一些；其次句，要强调“不知道”“只观察”“不”和“只“”为重点，突出自叹不如的情感。

3、你有哪些地方不理解吗？提出来与大家一起沟通。

教学提示：由于写作时代的不同，文中的一些句子学生理解起来可能会有困难，因此需要让学生主动说出自己的疑难，组织学生进展争论讨论，必要时教师进展引导或讲解。

教学参考：

附课文含义深刻句子的理解：

①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶狠。

这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有依据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶狠。

“捕鸟、捡贝壳、看跳鱼”朗读这些段落时要能表达出闰土的聪慧能干、学问丰富。

问：这些事都是亲眼看到的吗？你从中体会到了什么？

提示：这些都是听闰土讲的。“我”眼界狭小，只知道读书，而对外面的世界一无所知。

连续问：意识到了吗？

提示：找出相关句子读一读，体会它的意思。

重点句子理解：

②我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。

“素”，一直的意思。“新奇事”是指闰土对“我”讲的那很多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新奇。“如许”是“如此”“像这样”的意思。句子从两个方面述说这些新奇事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危急。“我”一直不知道这很多新奇事，由于“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的艳羡和敬佩。

③他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。

这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”平常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“平常的朋友”生活的天地特别狭窄，由于成天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜亮的比照。这句话的意思：“我”和“平常的朋友”是些“少爷”，成天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的憧憬。

四、“我”是一个有钱人家的“少爷”，而闰土却只是“我”家一个长工的孩子，“我们”的身份相关这么大，又是怎样相识、相知成为好朋友的呢？找出相关段落读一读，并沟通自己的学习收获。

教学提示：留意对闰土的期盼与得知闰土到来时的表现（特殊留意一个“飞”字），体会孩子间纯真的心灵与情感。

五、有感情地朗读课文。

六、理清课文挨次，分段概括段意。

七、总结中心

板书设计（文字版）：

板书设计（图片版）：

附课文重点词语理解：

由于本课写作时代的缘由，好多词语对于学生来说都是比拟在理解上都存在着肯定的困难，故把相关词语的理解附于下面。

其间：那中间。其，那。本课指西瓜地里。

祭祀：节日或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮番负责预备，轮到谁预备的那一年，就叫值年。

五行：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。

许下愿心：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种答谢。也借指事前同意对方将来给以某种好处。

装弶：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟。

竹匾：一种边较浅的圆形竹器。秕谷：干瘪的谷子。潮汛：一年中定期来的大潮。

跳鱼儿：指弹涂鱼，体长约10厘米，稍侧扁，浅褐色，栖息于海滨滩涂，常出水跳动，上陆觅食，可食用。我国南北沿海都有出产。

拓展阅读

家乡（节选）

鲁迅

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的特别出惊，慌张站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，你来了？”

我接着便有很多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面盘旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道：

“老爷！”

我好像打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪”

母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。

“老太太。信是早收到了。我实在喜爱的不得了，知道老爷回来”闰土说。

“阿，你怎的这样客气起来。你们从前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲快乐的说。

“阿呀，老太太真是这成什么法规。那时是孩子，不懂事”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却大方，紧紧的只贴在他背后。

“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。

宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，最终就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：

“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”

我问问他的景况。他只是摇头。

“特别难。第六个孩子也会帮助了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”

他只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，缄默了片时，便拿起烟管来悄悄的吸烟了

让学生真正做课堂的仆人《少年闰土》教学实录与评析

浙江省上虞市阳光学校郑百苗评析莫国夫执教

教学目标：

1．联系上下文理解含义深刻的句子。

2．体会闰土是个机灵、英勇、能干、天真、得意的孩子。

3．能有感情地朗读有关句段。

教学重点：品尝词句，体会闰土的共性特点。

教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、初读讨论整体感知

师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个安康、得意的绍兴农村孩子，这节课将重点讨论闰土的语言和动作，体会他的共性特点。

师：请同学们用自己喜爱的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。可以依据教材内容填，也可自己想，可以填一点，固然更欢送填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读学生依据自己喜爱的方式研读。）

[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜爱的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。

师：不忙答复，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，查找合作伙伴。

生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。

生：我觉得应当填“学问丰富的少年闰土”。由于他不仅知道海边的各种贝壳，还知道很多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。

生：我想填“机灵英勇的少年闰土”。由于当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不可怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。

生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。由于他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇奇怪的贝壳、凶狠的猹和好玩的跳鱼儿等等。

师：请几个同学依据刚刚的沟通，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又美丽。

（雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。教师依据学生的板书在用词上做适当的指导。）

[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。

师：那么，“我”对哪件事印象特殊深刻呢？为什么？

生：雪地捕鸟。由于闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本事很佩服，印象特殊深。

生：我认为是“看瓜刺猹”。由于上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象特别深。

师：是呀！所以课文中这两件事也就较具体地写了。

二、研读重点随机点拨

师：鲁迅是我国宏大的文学家，他写的文章都有非常精妙的词句，请大家再一次认真默读课文，找找最值得讨论的词语、句子，甚至是标点。等一会儿沟通时，可以汇报自己的讨论成果，也可提出问题请大家帮忙。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何教导。）

[点评］还课堂给学生，让他们自行讨论，凭自己的学问积存、思维方式去发觉问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的仆人。

师：好！下面咱们来沟通你的讨论成果或发觉的问题。

生：我发觉闰土捕鸟很有阅历。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，由于一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。

生：我认为闰土不但捕鸟很有本领，还很英勇。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不可怕，还捏了胡叉轻轻地走去。

生：我给他补充一点，猹是很凶狠的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好像家常便饭，什么都不在乎，可见他的机智、英勇。

生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。

生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背。不过，我发觉有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背中间应用顿号而不是逗号。

[点评]敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是讨论性阅读中创新的表达。

师：你真了不起，但据我考证，当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。

生：“我素不知道天下有这很多新奇事我从前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到非常新颖。从中也能看出“我”了解得很少，学问贫乏。连水果是怎么来的都不知道。

师：“素”字你怎么理解呢？

生：“素”是一直的意思。

生：课文中有一句话，含义特别深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”我似乎有点知道，但又不是非常明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，艳羡他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。

[点评］这是其次板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。

师：你说得很有道理，这句话的确值得讨论。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”

点拨：(1)让学生自由地充分地读。

（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚刚讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。

生：我认为没那么简洁的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，学问贫乏。

生：我有补充，与前面的感慨词“啊！”连起来一读，我发觉“我”在对闰土鄙视、艳羡的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由拘束的生活。

生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感慨。

师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读点拨再指读齐读）

[点评］适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。

三、争论研读开放课堂

师：那么，在当时社会，假如要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争辩一番，但教师有几个要求：

（1）先在组内争论，预备充分的理由。

（2）在争论过程中，当你觉得被对方说服，可转变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）

[点评］设计专题，引导争论，将活动引进课堂，在活动中充分展现学生心灵自由，凸现共性。

师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你肯定要用心听，并想反对对策。

正方：我喜爱做闰土。由于教师刚刚说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜爱小时候自由拘束的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多好玩！

反方：闰土虽然拘束，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。

正方：谁说闰土没受过教育？在宽阔天地间所做的一切莫非不是学问，不是在受教育吗？

反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些奇怪。反过来，少爷“我”在城市里的很多事课文中没有说，假如写出来，闰土不知道的或许要多得多，确定也会艳羡不已的。

正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由拘束飞行的小鸟呢？

反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了宏大的文学家，闰土有什么呢？

师：大家争辩剧烈，谁也不愿让谁，教师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地讨论这个问题的过程。教师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《家乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

[点评］争论，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参加，尽情发挥，在争论中进展思维，展现共性，也较好地培育了口语交际的力量。

[总评］这堂课有以下几方面突出的特点：

一、重研读创教学新路

这节课，转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐。在其背后，我们清楚可以看到教师真正把学生当做课堂的仆人。

二、重点拨亮思维过程

学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推动。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的根底上，教师引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐蔽着的深