综合性学习教学的基本方法

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一、选择活动主题的基本方法

语文综合性学习是一系列的语文实践活动。它寻常有一个明确的活动主题和活动目标。活动时间较长，包括课内和课外，往往分阶段进行。活动空间比较广阔，校内外都有，还包括虚拟的网络。活动的主体是学生，教师只是引导者、主持人。活动规模大小，形式内容等等都可以根据学校和学生的实际状况而定。

主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，也就不利于提高学生的语文素养。主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储存，应重视诱导启发，探讨协商，激发学生的学习兴趣和问题意识，把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习活动学习提供明确的指向。1、以“学生〞为本，确定综合性学习的主题

语文综合性学习应树立“以生为本〞的观点，关注学生最感兴趣的话题，选取最易激发学生摸索热心的题材作为语文结合性学习的资源。如教学《秋天》一课时，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们十分冲动，都有想到大自然中去接触感受生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。于是可顺势布置“找秋天〞的活动任务，要求学生利用课外时间，首先去搜集一些描写秋天的幽美词句，然后找伙伴或在家长的带领下，根据自己的兴趣爱好去找秋天。喜欢图画的孩子就让他们用手中的画笔把秋天画下来，喜欢拍照的孩子就让他们把自己觉得最能反应秋天特色的地方用照片记录下来，爱写话的孩子就让他们用语言把自己看到的秋天描绘下来。最终再给学生们两天搜集整理材料的时间，在班上组织开展了一个“找秋天〞成果展示会。在展示会上，孩子们以各种不同的方式交流展示了自己的收获。2、从学科整合中提炼主题

开展语文综合性学习学习，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等学科沟通，让学生吸取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。语文是母语教育课程，可以统合各个学科。在引导学生确立学习主题时，要根据语语言综合性的特点，通过多种形式，多种手段，有效地沟通各学科，在学科整合中确定主题。阳春三月，教师可以围绕“我爱春天〞这个主题，我们可按学科性质，老师分别承受不同的教学任务。语文课，老师编排一系列歌颂春天的诗歌、短文，让学生欣赏，如：古诗《春》《春晓》，儿歌《春雨》《小燕子》《春天来了》，短文《笋芽儿》等；音乐课，老师教大家唱歌颂春天的歌曲，如：《春天在哪里》《滴沥沥》；美术课，老师带大家观测校园里的花草树木，画春景；体育课，老师让大家踏着春的旋律放风筝；科学课，老师给大家解释春天的一些自然现象；数学课，老师编写有关春天的应用题；中队主题会，老师让孩子们说春天、画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。在孩子们惊喜的眼中，春无处不在，春活力勃勃，春是那样的美好。

3、从地方文化中开掘主题

地方文化包含了节日庆典、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，语文综合性学习活动学习要引导学生关心当地的文化生活。如结合六年级下册的内容布置的一个假期实践活动主题“关于过年的风俗与习惯〞，让学生通过假期里一年一度的春节，利用多种途径收集关于过年的风俗、习惯、传闻；开学之后，他们对收集到的资料进行加工和整理，通过广泛的交流活动，把自己的所思所想写成生动好玩儿的小短文，还可以自己动手制作过年所需的对联、剪纸、灯笼等。

农历五月初五，是我国传统节日——端午节，请你参与以下节日活动。[走近端午]（1）请你结合下面的文字回复问题。它从汨罗江的波涛里悄然走来，几千年前的那朵浪花犹如一滴水彩，把中华大地染成粽叶式的青绿，此后每一条河川都回荡着振聋发聩的呐喊，每一个角落都迷漫着亘古不变的艾香。

“几千年前的那朵浪花〞所指的历史事件

是：下面是一位同学根据上述文字撰写的一副对联，在横线上可以补写的词语是：。

插艾叶清香缕缕飘九州赛龙舟传四海[情系节日]

（2）请你描述所度过的端午节中印象最深的一个场景或一次体验。要求具体生动，情感恳切，不超过60个字。[弘扬传统]

（3）请你探究下面文字所述现象产生的原因。

现在，在青少年当中，好多人不了解端午，中秋不想回家团聚，对清明的祭祀活动也不以为意，却热衷于过圣诞节等西方节日。

（4）某网站针对上题文字中所说的现象，以“弘扬民族传统文化〞为主题向网友征集公益广告。请你也设计一条（含有一种修辞手法）。4、从家庭资源中寻觅主题家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文综合性学习，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，易于操作实施。如在“献给母亲的歌〞这个主题的综合性学习课，我们首先让学生各人在家中采访母亲生儿育女的甘苦；收集母爱的各种表方式，并在小组内探讨如何去理解这些母爱的表达方式；为母亲写小传。其次，以小组为单位上网查找相关资料，搜集与母爱有关的诗、词、美文、格言、俗语等。第三，演说“我爱我家〞，介绍全家人的习惯、爱好；选取了“老照片的故事〞这一话题，每人准备一篇二三百字的照片简介，让他们通过介绍这张照片来更多地了解自己的家，向同学介绍自己的家庭等。5、从生活实践中发现问题，提取主题

“正确选题〞是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。

儿童对于自然、社会、人生具有猛烈的探究意识和追问欲望，综合性学习活动学习应当抓住这一特点，引导学生从生活实践中提取学习主题，这样既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生关注现实的意识。

在生活中，用一次性塑料袋买菜的现象十分普遍，面对这样一个学生可能熟视无睹的现象，老师设计了《关注“菜篮子〞》的语文综合性学习学习活动。

首先，引导学生进行市场调查，观测有多少人买菜用篮子，多少人用一次性塑料袋，大约统计一下一个菜市场一天要用掉多少塑料袋。接下来，采访父母长辈，了解过去买菜用什么。然后，再去查阅资料，了解一次性塑料袋的生产原料、生产过程及其危害。通过调查，让学生了解这种塑料袋埋在地下几年、几十年都不能腐烂掉，对环境构成了严重污染。孩子们再也坐不住了，围绕“唤起人们的环保意识〞的活动主题，学生协商确立了活动计划：1、发提议。写出有号召力、感染力的提议书。2、搞宣传。向自己的家人、邻居进行

宣传。在宣传过程中学习怎样表达，怎样说服别人。3、做菜篮子。自己寻觅环保材料动手制作菜篮子。4、送菜篮子。把自己做的菜篮子送给爸爸妈妈。5、说感受。把活动过程、活动体会写成作文，进行交流。

在这个活动中，不但学生的口语交际能力、写作能力得到了很好的锻炼，而且培养了孩子的环保意识，可谓一举多得。

6、从兴趣出发自定主题。兴趣是学生最好的老师，假使学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。如：学习了《两只小狮子》《小壁虎借尾巴》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧等。

7、以游戏为借鉴设计主题。游戏是小学生最喜欢的活动，其中有丰富的语文学习资源。让学生在游戏中进行语文综合性学习，寓学于玩，使活动与识字学词、口语交际、思维训练融为一体，语文能力的培养润物无声。可以设计《走进童谣》，也可以设计《走进谜语世界》《百家姓》，会收到很好的效果。总之，小语综合性学习活动学习主题的选择巧妙地把文本内容与学生的生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中逐渐走进文本，走进生活。在整个过程中，教师始终关注着学生的情感体验。学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，使文本内容逐步内化成学生内心的恳切感受，为语文综合性学习活动学习的开展明确了目标和任务。二、设计活动方案的基本方法

《义务教育语文课程标准（2023版）》提出：综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧凑结合。

综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，加强抵御风险和侵害的意识，加强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别重视摸索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生计划、组织、协调和实施的能力。设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

选好主题后，必需以各种学习方式进行大量的语文综合性活动，从而促使学生进行问题的解决。

老师设计体验实践活动中，要尊重学生别差异，综合性活动不是优等生的专利，在设计中，应尽量围绕一个主题，注意设计活动的层次性，不同程序、不同形式体验实践活动，让每位学生都能参与活动过程，同时获得独特的个人感受。感受到自己价值与成功感，从而在语文实践中调动语文学习的积极性和主动性。

（1）以读为本。语文教学以读为本，综合性学习也不例外，在围绕重点问题进行体验实践时，更需要大量的阅读为基础，在《走近老舍》综合性学习中，对于阅读稍弱的同学；等抓住课文中的四篇文章读懂、寻觅四篇文章的共同点即可，而阅读能力强的同学可指导读《济南的冬天》《茶馆》《龙须沟》等内容的文章，只有通过大量阅读，综合分析，处理信息，才能解决问题。

（2）多渠道获取信息。社会、自然等方面的选题的学习，教师可提供方法，勉励学生多渠道获取信息，如在《调查湘江污染报告》中可根据学生兴趣、爱好、特性特长等，采取不同形式展开调研：①收看电视，翻阅杂志报刊，上网搜集有关报道。②实地去考察，观测

湘江周边生态环境，观测各处排污口对湘江的排污量。③采访有关人士，可到环保局采访者专业人士，获得第一手资料。④可访问长期居住在湘江周边的居民。⑤可到图书馆查询文字记载资料。这就给学生提供活动方法途径，避免开展活动的盲目性，通过多种实践活动使学生初步把握通过互联网，图书馆，实地调研，人际交往等途径获取资料与信息的能力。（3）合作探究的学习形式。学习形式有观测、阅读、参观、调查、摄影、实践、活动等，学习的过程中，教师引导学生合理有序的进行分工，充分考虑每个孩子的特性特点家庭状况，给予孩子们最大施展自己的空间。协调小组成员的关系。要定期检查不同阶段的学习收获，遇到困难时勉励发挥小组的力量去解决。

（4）多方位交流学习方法。综合性学习已全面铺开，各班根据学生的兴趣老师的特长所确立的主题都不一样，学生在学习的过程中会感悟到好多学习方法，将好的学习方法推广开就需要进行专项活动，提供生生交流，班级间交流的平台。科学积极地吸取别人的优点，加上自己特性的学习方法，为今后的综合性学习开拓了广阔的天空。

在探讨会上，老师们提出强调学习成果的开放性，勉励学生进行多元评价，使学生在评价中体验成功，在评价中学习，在评价中成长，相互提高。学生对于各种信息进行处理、整合所得的学习成果，虽然显稚嫩，但不乏独到见解，应当充分确定去赏识学生的成果。学生的学习成果应给予学生展示空间，使学生保持连续不断参与活动的积极性、兴趣的边续性，根据不同的学生特性特长，不同的选题可采取不同的形式。如：《湘江水的污染》学生可以写一份调查报告，或者一份计划书，或者一张手抄报，或者举行一次演讲或者是自己收集的一份资料。《赞秋天》让学生写或画一张小报，展示摘抄本，重在将学习的过程和成果展示出来。

由于综合性学习的方式及其结果的多样性，以至评价的手段和方式也是多元的。可以采取学生自己评价、学生相互评价、师长评价，或三者相结合；可以采用定量与定性，或两者相结合；学可以安排一段时间让学生充分地展示成果、欣赏成果，比较鉴别。

同时，教师还要引导学生对自己的学习过程进行总结，既要认识收获，也要认识自己的不足，并在自我评价基础上勉励进行小组间的评价、总结。

在小组评价中，教师在引导学生重视评价过程，应从学习他人的优点入手，培养学会认识他人优点，强调学生的合作精神，加强小组的凝聚力。同时，在小结自己的收获时，勉励他们对学习的方法、形式进行总结，充分确定他们的探究精神，为下次综合性学习奠定坚实的基础。

在一个主题的综合性学习告一段落后，老师们写出本次学习过程的经验和不足之处，总结自己的收获，在交流会上与老师们共享；不足之处与老师们切磋切磋以求进步。学生在活动后写写自己在活动过程中的表现，学会了哪些学习技巧，在交流合作中体验到什么？对综合性学习有什么建议？对老师和同学的参与、表现、成绩有什么看法？三、组织活动过程的基本方法

综合性学习的过程是一种问题解决的学习过程，一般可分为活动准备、活动实施、活动总结三个阶段。在教师指导过程中，教师要注意引导学生明确各个阶段的活动任务和活动目标。

（一）各阶段的基本任务1、活动准备阶段的主要任务

活动准备阶段的核心任务是提出问题，确定活动主题。问题的提出和主题的确定，旨在培养学生的问题意识。怎样提出问题，如何对问题进行初步分析，使学生开展研究性学习的基础，指导教师千万不要简化这一环节。不少指导教师在指导过程中，随意让学生选择一个问题，或者完全依照学生用书上的标题作为研究的主题，就进行研究，简化了问题的分析、问题价值的论证、问题的可行性性分析等诸多环节。

组建活动小组、制定活动方案是准备阶段的又一重要任务。研究性学习的基本组织形式是小组合作学习。因此，在准备阶段，教师要指导学生组建高效率的研究性学习小组。学生活动小组不是随意组成的，指导教师要指导学生对同学的兴趣、爱好、特长、优缺点等方面予以深度了解和认识，以便组成研究性学习小组。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。为使实践与探究走向深入，允许并勉励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。允许能力强的学生个人独立开展活动，完成活动任务。在学生个人完成活动后，应组织学生积极与他人进行交流与共享。在综合性学习活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式。在组建小组的基础上，由小组成员协商制定切实可行的研究计划或活动方案。活动方案的制定，有助于培养学生的规划意识和能力。

制定计划：根据专题确定综合性学习的组织方式、活动时间，还可根据实际状况灵活处理或自主开发课程资源，以顺利完成本次综合性学习，达到预期目标。同时，教师应做好知识的准备、资料准备、校外活动有关事宜的联系等工作。2、实施阶段

活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各种第一手资料和其次手资料，分析与解决问题，开展研究、服务、社会实践、技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。实施阶段教师指导主要包括引导学生在准备阶段工作的基础上，进入问题情境、进行研究方法的体验、搜集和分析研究数据、并得出初步的研究结论。

活动实施阶段教师指导的核心任务是问题解决方法的指导。譬如调查研究与访问、试验研究与观测、文献搜集与分析、项目设计与创造等。任何一种活动方式，都应以一定的科学方法、思维方式为基础。指导教师在指导过程中应把方法指导渗透在学生活动的过程中，引导学生经历和体验问题解决的基本科学方法。关于问题解决方法的具体指导策略，在后来几个单元展开探讨。

3、总结与交流阶段

总结交流阶段的主要任务是引导学生对活动过程、活动结果、活动体验、活动方法等方

面进行总结、交流与反思。在总结与交流的过程中，要注意实事求是，深化体验，提升感悟；活动结果的表达方式应多样化。

区别于学科课程，综合性学习活动所要达到的结果有其特别性。因此，在实施过程中，我们要明确在关注过程的同时，综合性学习所要兼顾的“结果〞是什么。

（1）综合性学习活动不可以追求系统化的理论化的知识，但要求学生通过主题活动自主获取知识，形成对自然、对社会和对自我的整体认识。综合性学习活动不追求基于文本学习的纯粹的认识结果，这是由综合性学习活动的课程性质所决定的。在实施过程中，要引导学生联系活动主题的实际，形成对有关事物或事务的基本认识，拓展学生的视野。

（2）综合性学习活动不刻意追求中小学生活动结果或活动产品的科学性和独创性，但要求学生通过主题活动体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。通过研究、试验、设计、制作等具体活动方式，学生必然会提出自己对相关问题或现象的认识与判