2023年识字教学小结(4篇)

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识字教学小结篇一

一、课题的提出：

小学语文识字教学历来受到相当的重视，识字教学研究异常活跃，广大语文教育工对小学语文识字教学方法进行了积极的摸索，涌现了大量各具特色的识字教学方法。在教学过程中，方法可谓是多种多样，百花齐放。但随着教学研究的深入，不管是什么方法，有规律的集中识字也好，随文的分散识字也罢，都有重要的一点：让孩子感受到识字的乐趣。只有让孩子真正爱上识字，在玩中学，学中玩，才能真正提高课堂效率，让我们的教学同样轻松愉快。在学校“蓝色文化〞课题的引领下，我确立了自己的子课题即“体验开心，自主识字〞。

二、试验目标

根据一年级学生的实际状况我确立试验的初期目标为：让学生学会识字方法，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。

三、试验措施

为实现试验目标，教学中注意以下几点：

1、在课堂教学中，引导学生自主的在字音、字型和生字的应用三方面来学习生字。

2、在课外阅读中，向学生推荐适合的书籍，勉励学生大量阅读自己喜欢的文章，并从中认识、积累生字。

3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣，让他们在自己的身边生活中发现生字，并认识这些生字。提供识字途径：看电视识字、在包装袋上识字、认识门牌上的生字、认识同学、朋友、老师、亲戚的姓名等等。

将识字、写字这两朵鲜花娇艳地开在语文课堂这片沃土上，根植于教师内心，让每一位学生都能拥有，就是我们一线老师的首要任务，也是我们要攻克的一个难关。

四、试验步骤

为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了试验的目的要求，并加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，其次阶段研究重点放在二年级。由于二年级依旧是识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段的教学中，重视加强识字方法、写字的指导，一个学期下来，积累了大量宝贵的实践经验，也发现了一些不足。

（一）优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力

前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的〞的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的把握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我采取有力措施战胜以往教学的弊端，主要做法是：

1、初读环节，严把读音关

以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些简单出现问题的生字，假使一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后改正起来就很困难。为改正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我寻常安排这样几个循序渐进的过程：

1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为其次步）；

2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车〞读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。

3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对简单出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时改正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记

生字的第一步——读准字音。

2、指导诵读，在语言环境中理解字义

如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是有不少教师操作时生怕分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了以下要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字）。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解〞，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分广泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。

的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音把握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将稳定字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如《酸的和甜的》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解〞要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。

3、教给方法，记忆字形

如何帮助学生稳固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料说明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

（1）教给识记方法

根据汉字的组成特点，结合学生实际，我在教学中尝试综合运用了“数笔画法〞和“字理识字教学法〞。如“山〞字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山〞字在造字之初表示群山的形状；再譬如“鱼〞字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展蜕变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。

以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我重点指导学生采用“大部件组合识字法〞和“字理教学法〞中“根据形声字音义结合的特点识字〞的方法。如教学“蛙〞字，我除了指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现字的偏旁与字义的关系：意思与虫有关，所以都是虫字旁，我还顺势让学生说说自己认识哪些带虫字旁的生字，学生说出了“蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜥蜴〞……对于这些字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁。

对于部分生字特别是一些在发展蜕变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则寻常采用“熟字加偏旁〞、“熟字换偏旁〞、“熟字去偏旁〞、“熟字换笔画〞等方法。如“动〞由“云、力〞组成，“浇〞可把“烧〞字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔〞是“你〞字去掉单人旁，“寻〞字下半部分换成“火〞即成“灵〞字等等。在此基础上，我还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜〞、“编故事〞、“编顺口溜〞、“编儿歌〞等。

（2）培养独立识字能力

大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力〞。在教学中，我十分重视培养学生独立识字的能力。采取由“扶〞到“放〞的方式，在指导学生把握不同的识记方法的基础上，勉励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极摸索适合自己的识字方法，收效甚夥。

（3）激发识字兴趣

新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在把握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必需采取有效措施调动他们的学习热心。因此，我十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述重视生动形象的识字方法的指导外，课堂上我往往采用学生乐于接受的方式创设好玩儿的识字情境，来勉励学生识记和稳定识字成果。如有时我把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树〞上，用“摘苹果〞的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园〞，把生字卡做成鲜花形，做“采花〞游戏，调动学生积极动脑筋、想方法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友〞等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来加强记忆效果。

（4）加强指导，把好写字关

大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整齐〞，力求美观。在学生对生字确凿记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整齐〞，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我重视加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。

在指导示范时，我注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大〞字“撇〞和“捺〞易写歪，“竹〞字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路，对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色调凸现易错部分。而对于一般的字，我则勉励学生自己观测练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们细心观测生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得均匀、美观。

我还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字神态和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到〞——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师〞。为激发学生写好字的兴趣，我很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热心很高，有的学生还象模象样的练起了书法。

（二）树立大语文观，在生活中创设识字气氛，拓展识字渠道

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。由于人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能稳固记忆。学生识字也是如此。假使课堂上学过的字不在课外加强认识、应用，经过一段时间，很简单被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1、在学校和班级中创设一定的识字气氛，勉励学生自主识字。

如勉励学生利用课余时间观测校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻觅熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花〞游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙〞游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园〞专栏等等，浓重的识字气氛萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热心，稳定了识字成果。

2、勉励在家庭中，在社会生活中识字我利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切协同，在家庭中创设识字气氛，帮助学生尽可能多的识字。譬如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友〞游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记录下来并给予热心指导和帮助，把识字和阅读紧凑结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并勉励学生记写生字，主动记忆，把识字和观测社会、观测生活、观测周边事物有机结合……我还勉励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，加强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们勉励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我往往比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；我还在学生中开展“争当识字大王〞和评比“识字先进小组〞活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们勉励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观〞活动、“一日一字教大家〞等活动。

一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

五、取得的成绩

1、学生的识字热心空前高涨，在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，重视积累，阅读水平也逐年提高。

2、自能识字，创新实践，主动发展

在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极摸索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现：学习“心〞字，一位同学编了这样一个顺口溜加深记忆：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头〞，给人留下深刻的印象；对如何记住“办〞字，一个学生这样作答：“我这样记住它：天上雷声急，用„力‟挤出雨两滴〞。学生非凡的想象力和创造力着实令人欣慰。还有的学生能够用自己知道的字谜甚至自编字谜识记生字。学生还建立了自己的识字集锦本，随时记录下来认识的每一个生字，并对其进行组词造句，有的学生还为其配上了精致的图画。在下一阶段的试验研究进行时，我要及时把一些行之有效的做法用在课堂教学中。

“小学语文字理识字教学模式的实践和研究〞实施有感

近几年来，小学语文低年级生字识记量比较大，好多学生对生字的把握都很吃力。大量语文老师也都想了好多方法来提高学生的识字速度和识字技能，我想对生字的识记光靠记忆是不够的，假使学生对每一个字的意义和造字意图理解了，识记起来是不是会很简单。上学期学校组织教师主题教研活动，我利用这个机遇，选择了对小学低年级字理识字教学模式的实践与研究。这半年来我尝试运用字理识字教学法进行教学，觉得效果很好，学生对生字理解了，学起来兴致很高，记忆效果也十分好。在此，我想结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。

一、运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字。

如：在教学“采〞字时，就可以出示一幅画一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐蜕变成了“爪子头〞，下面的“木〞代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，这样学生不仅记住了字形也了解了字义，把握的也十分稳固。再如：教学“笔〞字时，可先拿出自己准备好的毛笔，让学生说说，笔杆是什么做的？笔头是什么做的？引导学生理解：古人用的都是毛笔，是由竹子和毛做成的，所以“笔〞字的上面是个竹字头，下面是个“毛〞字。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

二、分析字理，把握识字方法。

如：教学“闪〞字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最终由门框、小孩还原成一个汉字“闪〞、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要勉励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休〞，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“坐〞会想到两个人在土上坐着，见到“肥〞想到用手去抓肉。渐渐地，学生学会了自己去理解生字，学起来也就简单多了。

三、分析字理，区别相像汉字。

对于一些形近字或同音字，学生往往简单混淆，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用分析字理的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁〞的“蚂〞字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂〞字是“妈妈〞的“妈〞字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。再如“值、植〞两个字，值日要人来做，所以“值〞是“单人旁〞，“植〞是和植物有关，所以是“木字旁〞，学生理解了，就不会用错字了。

我尝试让字理识字教学进入课堂，抓住汉字的组构规律进行识字教学，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义，从而事半功倍地提高识字教学的效果。我还会更加努力地去研究字理识字教学，让学生在轻松愉悦的环境下学会生字。

《优化识字方法提高识字效率》小课题研究的阶段小结

一、项目研究过程：

根据低年级学生的实际状况，我们确定研究目标为：让学生学会识字方法，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。为实现研究目标，我们从以下两方面进行研究：

（一）、立足课堂，提高识字效率

在课堂教学中，引导学生读准字音、识记字形和理解字义三方面来学习生字。根据汉字的组成特点，在教学中尝试综合运用了“数笔画法〞和“字理识字教学法〞。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。对于部分生字特别是一些在发展蜕变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则寻常采用“熟字加偏旁〞、“熟字换偏旁〞、“熟字去偏旁〞、“熟字换笔画〞等方法。我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜〞、“编故事〞、“编顺口溜〞、“编儿歌〞等。

课堂上采用学生乐于接受的方式创设好玩儿的识字情境，来勉励学生识记和稳定识字成果。如把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树〞上，用“摘苹果〞的游戏吸引学生，积极记忆字形；在学生记住字形后，还常用“找朋友〞等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来加强记忆效果。

如何指导把字写“正确、端正、整齐〞，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，教师重视加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，教师注意突出重点、难点，并加强示范引路。注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字神态和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到〞——眼到、口到、心到。“兴趣是最好的老师〞，为激发学生写好字的兴趣，重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热心很高，有的学生还象模象样的练起了书法。

（二）、联系生活，拓展识字渠道

1、在班级中创设一定的识字气氛，勉励学生自主识字。

勉励学生利用课余时间观测校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻觅熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花〞游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙〞游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园〞专栏等等，浓重的识字气氛萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热心，稳定了识字成果。

2、勉励在家庭中，在社会生活中识字

利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切协同，在家庭中创设识字气氛，帮助学生尽可能多的识字。譬如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友〞游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记录下来并给予热心指导和帮助，把识字和阅读紧凑结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并勉励学生记写生字，主动记忆，把识字和观测社会、观测生活、观测周边事物有机结合……勉励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，加强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们勉励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；在学生中开展“争当识字大王〞和评比“识字先进小组〞活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们勉励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。

一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

二、项目研究的困惑：

学生方面：在课题研究中，学生对生字简单遗忘，有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭气氛的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。

教师方面：教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效，如何在课题研究中引领教师的专业发展？

课题方面：课题研究需要系统的方法指导和经验总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程？如何全面提高课题研究质量？如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校教研部门的精心指导和大力协助！

识字教学小结篇二

识字教学阶段性总结“人生识字聪明始〞。从这里可以看出真正意义上的教育，是从识字开始的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生把握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢？作为主抓识字教学的语文教师来说，不妨试图改变一些教育教学方法。下面就谈谈自己课题试验的状况。

一、课题研究实施策略

（一）激发识字兴趣，培养识字能力

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生学习兴趣。

1、充分发挥教材优势，促进兴趣的提高。新教材的选文十分富有儿童情趣，图文并茂，色调娇艳，内容通俗易懂。教学中充分发挥短文识字的载体作用，注意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧凑相连。在教学实物词语时，我们寻常采用实物教学，调动所用感官共同学习。再让学生观测本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并稳定了生字。

3、直观教学，将抽象具体化、形象化。寻常采用一些直观的教学手段可以更直接吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂泊〞“飘浮〞两词学生很简单混淆。怎么办？可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的分辩方法是演示法：如让学生观测旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮〞。而一根木棍浸在一盆水中为“漂泊〞于水中。

4、让学生在游戏活动中识字。在教学中，我们可以把教材中安排的练习设计成为一个个游戏，如让学生读小鱼身上的词语，并告诉学生，谁读对了，就把小鱼奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。这样的游戏识字法更适合在低年级学生中实行。

学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要把握和运用有效的识字方法：如：顺口溜识字法、加一加识字法、换来换去法、猜字谜等，培养学生的识字能力，能促使学生由“学会〞变为“会学〞，由“被动的学〞变为“主动的学〞，激发学生的主体兴趣，使识字变成是学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习气氛，提高学习效率。

二、丰富活动会为学生创造展示自己的机遇

学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公允的奖励和教训。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热心。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断激发学生的学习动机，产生巨大的鼓舞力量，才会不断的取得进步。因此，我们会经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的稳定已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。

1、争当“识字小天使〞。根据教学状况，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励；每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字状况进行记录，学期末进行累计，评比出班级的“识字小天使〞。

2、定期举行朗读比赛。每学期中末期，班级、学校都会开展朗读比赛。学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗读，根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。多形式的展示、评比，给学生创造了赏识的机遇。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项试验当中来。

二、阶段性成果

1、学生方面：

经过一个学期的“识字习惯〞的培养和教学实践，充分调动了学生学习的积极性。随着识字量的加大，学生的阅读能力和写话能力也随之提高。仅仅是《课外阅读》已远远不能满足他们的需要。大量学生还积极的从家里带来了各种儿童读物，在班级开办了读书角。每天的自己的任务完成后，孩子们都会兴致勃勃地进行读书活动。

2、教师方面：

能够及时开展调查认真进行分析形成书面调查报告，并根据调查状况制定相关的试验计划。平日重视学习相关材料，更加重视学生识字写字习惯的培养，在课堂教学中更倾向于试验方法的教学研究，及时记录点滴收获。

三、试验中存在的困惑及努力方向

当然，在试验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习能力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大（随着年级的升高，学生的自主学习能力的加强，将采用小组合作学习或“一帮一〞的合作形式，帮助学习上有困难的学生）。在今后的教育教学中，只有通过不断的试验，不断变化教学模式，不断改进教学方法，不断地进行摸索，才能向着更高的目标迈进。

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识字教学小结篇三

学前班识字教学总结

我国语文课程标准在不同的时期对识字的要求不同，主要表现在识字的质量和数目俩方面。学前班的孩子以识为重点。孩子虽小，但是上学期已有了一定识字量，为本学期的识字打下了基础。本学期的识字计划是60个常见汉字，40个常见词语。开学初我制定了识字教学计划，有目的，有组织，地引导幼儿科学识字，根据幼儿的特点创设一系列教学活动，使幼儿的识字量大大增加，学得愉快、轻松，现对本学期的识字教学做总结。

根据孩子活泼，好动，好唱好跳，喜欢游戏的特点，因此我鉴戒和创造了好多识字方法，在进行识字教学时保持教学内容的丰富，希奇，变枯燥为好玩儿，让孩子开心识字，爱好识字。教学方面几点做法以下：

1.展开游戏，激起识字爱好

心理学家弗洛伊德指出：游戏是由开心原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使留意力不但能持久稳定，而且留意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用猜谜识字法送字宝宝回家玩字卡摘果子找朋友游戏法摆图形游戏法你读我找等等。如：找朋友游戏法教学蚂用卡片做成偏旁部首，独体字俩部份的卡片，发给孩子，孩子对着自己的卡片说我是虫字旁，是小虫，谁来给我做朋友？另外一个小朋友说：我是小马，我和你做朋友。

2.展开故事教学法

孩子对故事，动画布满了爱好爱好，并能永久地记住故事内容，所以我采取把故事引进课堂中，让孩子们通过听故事，轻松愉快的气氛中识汉字，更能激起他们的识字爱好。如：教学信，援用了寓言故事《狼来了》通过故事引出教学重点信人言要有信。

3．结合拼音教学法

结合拼音课的内容，用学过的拼音拼读汉字，老师再通过结合孩子好斗好胜的性情，设计一些拼识汉字比赛环节，让整节识字课变得活跃而充实。

4.童谣动作教学法如：

教学内容胡蝶,田鸡，蚂蚁，蜻蜓采取童谣教学，蜻蜓空中展翅飞，胡蝶花中抓迷藏，蚂蚁地上运粮食，田鸡池中游得快孩子们很快就可以记住。

5.教学成果，不足及努力方面

通过一学年的识字教学从中发现我们的孩子都积累了一定量的常见汉字，词语，为来年的一年级打下了稳固的基础。孩子们课堂上学得开心，但是忘得也快，这点需要老师家长平常要多多提醒引导我们的孩子，更稳固地把握知识。孩子们应当作生活中的有心人，去留意，发现，学习，我们生活身边所出现的汉字，学会自主识字，你们会更加的优秀。

识字教学小结篇四

2023年秋季学期二年级语文科总结

本学期在语文教学中,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,主要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了摸索。通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。下面说几点我在低年级识字教学中的做法。

一、根据教学内容，引导学生有意识的展开一些“我能行〞展示活动，加强学生学习汉字信心。为了从小培养学生展示自我的能力与特性，加强对所学生字的成就感，在学习生字时，我根据教学内容，有意识的开展一些“我能行〞展示活动，加强学生学习的信心。如，学习《归类识字

（一）》一课时，在“我能行〞活动中，同学们纷纷举手，有的说：“老师，我会读〞。有的说：“老师，我会用谜语记忆字形。闯——一匹马走进门里面，您——您有一颗爱心〞。有的说：“老师，我会组词〞。有的说：“老师，我不但会组词，还会用组的词造句„„〞。听着同学们自信的回复，真是一种