人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文鉴赏》学案第四单元 项羽之死2 Word版

高中人教版中国古代诗歌散文欣赏第四单元制作人：焦海楠校对人：徐芳艳使用日期：2018年1月组长签字：教务主任签字：评价：《项羽之死》导学案【教学目标】（一）知识与技能1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能；2、引导学生结合历史来把握作者的观点3、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。（二）过程与方法1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。2、合作学习：课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。（三）情感态度价值观引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。【教学重点】1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；2、理解本文所要表达的对人物评价的观点3、引导学生在阅读之后，联系实际写作【教学难点】1、品味散文优美语言；2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法【课时安排】3课时【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。【课前预习】1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？一、预习1、司马迁和《史记》司马迁,字子长。西汉(朝代)史学家，文学家和思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。2、《史记》全书一百三十篇，包括、、、、、共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。3、时代背景公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。预习检查：1、课前预习时熟读课文，要求：预习时结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。2、各学习小组在堂上展示自己在“要求1”中找出的重点、疑难字词句；3、设疑、解疑：课前预习时将自己不能解决的字词句记录下来，通过堂上提问、小组间交流、讨论，解决心中疑惑。二、赏析文本1、疑难字词句提点：（1）、解释下列句子中划线字的意思：天之亡我，我何渡为：籍独不愧于心乎；汉军至，无以渡问一田父，田父绐曰；项王身亦被十余创期山东为三处至东城，乃有二十八骑：问今是何世，乃不知有汉（2）、词类活用项王军壁垓下项王乃复引兵而东于是项王乃欲东渡乌江众数十万人，亦足王也纵江东父兄怜而王我项王则夜起马童面之（3）、找出下列句子中的通假字并加以解释。骑皆伏曰：“如大王言。”：赤泉侯人马俱惊，辟易数里（4）、指出下列句子的文言句式：A此项王也B项王军壁垓下C吾闻汉购我头千金，邑万户D籍独不愧于心乎E然今卒困于此，此天之亡我F项王则夜起，饮帐中。G麾下壮士骑者八百余人。H我何渡为（宾语前置句）2、课文分析情节梳理：你能用四字短语概括出文中叙写的几个主要场面吗？请简单概括每段的主要情节。场面一：（第1段）垓下之围；主要情节：人物性格：场面二：（第2、3段东城快战）；第2段：主要情节：人物性格：第3段：写项羽的东城溃围之战。主要情节人物性格：场面三：（第4段）乌江自刎：主要情节：人物性格：第二课时教学重难点：结合课后习题，分析项羽形象。一、课后习题一：（注意学习规范答题）1、四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗？项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格？2、从项羽的“溃围、斩将、刈旗”的快战中，你看到项羽是怎样的人？3、项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了哪些性格特点？二、课后习题三:联系必修课过的《鸿门宴》，思考下列问题。设题意图:《鸿门宴》和《项羽之死》皆节选自《史记•项羽本纪》，把前后两个部分联系起来阅读，可以帮助学生对项羽这个形象有一个整体认识，并可以通过前后比较，加深对人物形象的理解。1、 在《鸿门宴》中，项羽性格的哪些方面已经显现？还有哪些没有写到的方面在本篇中作了充分的表现？2．司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中地写一人。请从这一角度，分析《鸿门宴》和《项羽之死》对项羽的写法有什么不同。三、结合课后习题四：司马迁非常善于用简练生动的语言表现情境和人物的性格与心理，请细读下面几处，并进行分析。（设题意图：本题意在引导学生深入文章的细节处揣摩人物形象和作者的思想感情）1、《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别，表现了怎样不同的情境?2、选文中项羽面临败亡时，认为自己失败的原因是什么？这表现了项羽怎样的复杂心理？3、“愿为诸君快战”。联系当时的军事形势和项羽心理，此处用“快战”比用“决战”等词好在哪里?第三课时一、如何评价历史人物：A、要有理有据；B、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；C、要在评价中获得经验教训，以启示今人。1、司马迁对项羽的评价：太史公曰：“吾闻之周生曰‘舜目盖重瞳子’，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”问题一：用原句归纳出司马迁的观点。明确：问题二：既然批评他“谬”为何将他纳入本纪？（用原句回答）明确：【作者的态度】钦佩其盖世武功，批评其刚愎自用。客观公道，一分为二。司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。2、我们怎样评价项羽失败的原因？（自读结尾部分，讨论）3、课后习题五：项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题发表自己的看法。《项羽之死》一、写作训练：（时间：10分钟）A、请以“尊严”为话题，以《项羽之死》中的情节、细节为事例论据来阐述自己的观点。(一)要求：1、100字左右；2、引用一句名言；3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例论据；4、点评事例；5、联系现实。1、评析、修改示例：示例一：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。分析此示例有存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。修改