人教版九年级语文下册《乡愁》教学设计和反思

人教版九年级语文下册《乡愁》教学设计和反思

课题余光中的《乡愁》

及工作单位柞水县营盘中学张家侃

教材分析

1．新课标对本节内容的要求：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启发；能联系文化背景对作品的思想倾向能说出自己的体验并能做出自己的评价；品尝作品中富于表现力的语言。

余光中的《乡愁》是人教版九年级语文下册第一单元中的内容。该单元是一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌。其主题是“土地情思”。这一单元的第一课便是《诗两首》。余光中的《乡愁》是其中的其次首，是写思乡愁绪的。在诗中，诗人有个人的家乡之思上升到家国之思。愁之浓，浓到思乡情结无法解开。

2．本节核心内容的功能和价值：余光中的这首《乡愁》抒写思乡愁绪，表达了诗人余光中思想中最执着的主导情感中国意识。在诗中，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的转变，“乡愁”的心情也越来越浓，最终由个别人的家乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。通过学习，既能让学生体会到诗人的思想爱国的深厚感情，又能让学生感受到艺术的魅力。

学情分析

九年级的学生在中国心事和外国诗的学习上已经有了肯定的根底。学生已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的观赏易停留在外表，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗的美。诗人对每一个形象的选择，都是为了听从所要表达思想感情的需要，都蕴含着肯定的含义。教学时，要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。这些形象（即意象）是渗透了诗人思想感情的详细想象。教学时，作为教师的我，将对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡祖国的感情。

在这首诗的教学过程中，学生的认知障碍点我觉得应当是在让学通过把握诗歌中四个中心物象领悟其象征含义进而理解这首诗的思想感情。

教学目标

一、学问目标：

1、了解有关诗歌的根本常识。

2、积存背诵该诗。

二、力量目标：

1、有感情地朗读该诗歌。

2、感知《乡愁》制造的意境及表达的情感，理解和把握诗人抽象化详细形象的艺术构思。

3、品尝诗歌富有表现力的语言。

三、情感态度、价值观：

体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思想爱国的深厚的思想感情。

教学重点和难点

一、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中消失的形象，领悟其象征意义。

2、透过诗歌富有表现力的语言，领悟在诗歌中表达出的思想感情，体会《乡愁》中诗人在不同时期，不同环境下思乡爱国的深厚感情。

突破方法：

利用多媒体创设情境，通过朗读，指导学生朗读、学生朗读等环节，为学生营造一种浓浓的乡愁气氛。这样，学生就能满怀对祖国。家乡肤浅的爱去品读，在品读的根底上，与文本对话、与对话，进而深入探究诗歌富有表现力的语言及其所表现的思想感情，与产生共鸣，从而突破重点。

二、教学难点:

引导学生抓住诗中的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。

突破方法：

结合音画效果，通过指导朗读让学生进入乡愁的世界。通过小组争论、班级沟通，让学生概括《乡愁》中提到的人生四个阶段，找出每个阶段的对应物“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”，引导学生理解乡愁是怎样升华为家国之思的，在发散联想中领悟诗歌的情感，进而突破本文难点。

教学过程

网站工作室于2023-9-507:41编辑

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、课前提前播放歌曲《想家的候》，创设气氛。

二、谈话创设情境导入新课。三、深情诵读。

四、细腻品读。

五、美丽解读。

六、联想诵读。

七、总结全文。

八作业。作业。

一、播放歌曲《想家的时候》渲染气氛。

二、谈话导入，创设意境。

三、深情诵读。让学生齐读该诗，思索：这首诗表达了什么样的感情？

四、教师范读，学生思索答复：这首诗该怎么读？

五、出示问题：概括各节内容。学生答复后板书。

六、指导读出感情：个人之思；家国之思；对大陆的一片深情。

七、教师点评。

八、让找出诗中的意象。

九、让学生领悟情感。

十、师生共同小结。

十一、再读该诗，要求读出感情。

十二、拓展延长：学生背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。

一、学生专心观赏。

二、学生倾听，思索。

三、学生齐读，思索答复：（思乡之情。）

四、学生听读答复：（节奏舒缓，语气、语调肤浅，层层递进，节节加深，感情越来越浓烈。）

五、学生答复：母子之别；夫妻之别；母子死别；家国之别。

六、学生有感情地诵读。

七、学生口答：邮票、船票、坟墓、海峡。

八、学生口答：

邮票母子情

船票夫妻情

坟墓生死情

海峡家国恋

九、学生感情朗读。

十、学生吟诵诗句。

营造气氛，引起共鸣。

诵读诗歌，整体感悟。

把握诵读技巧，更好地理解诗意。

引到理解诗意。

理解诗的感情升华。

加深对该诗歌主题的理解。

积存相关诗句，加深学生对乡愁这一感情的体验，进而积存诗文名句。

板书设计（需要始终留在黑板上主板书）

小时候邮票母子情

长大后船票夫妻情个人情感

后来啊坟墓生死别

而现在海峡家国恋家国之思

学生学习活动评价设计

一、有感情地诵读该诗，师生集体评价。

二、背诵该诗。

三、口答：诗中“乡愁”的含义和诗中所表达的感情。

四、说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。

教学反思

余光中的《乡愁》是一首美丽的思乡曲。在这节课中，我努力地让学生去读，去自己感悟在诗中所表达的思想感情。同时，我也努力地把自己体验到的该诗中的浓浓的思乡之情融入到课堂教学的气氛当中，用自己的感情去感染学生，使他们在心灵上产生共鸣，从而提高课堂教学效果。

整节课都在我们师生共同营造的浓浓的乡愁的气氛中进展；整节课都在琅琅的读书声进展。学生们主动参加，积极性极高。有不少学生到达了当堂成诵的地步。自我感觉这节课上得还是比拟胜利的。

但是，认真想来，这节课还有很多不尽人意的地方：难点突破不够顺当，不够彻底，有不少学生不能很快理解诗在意思上的升华，读不出那种递进感；一局部学生不能很快找出诗中的意象，不能感受诗人运用这些意象所表达的思想感情等。因此，在以后几首诗的教学中，我还得特殊针对大多数学生承受新诗比拟差的特点来细心设计教学方案。

【反思】

《乡愁》是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的思乡之情和希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比较的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品尝诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的`浓浓乡情。

首先，导入时让学生说出自己所积存的表达乡愁的诗句，让学生明白积存的重要，然后引出新课。

其次，进展朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个仿照的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式敏捷多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式敏捷多样的反复朗读中，由初步感知到渐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品尝诗歌的语言。正由于教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的根底。

再次，在品尝诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组争论沟通，充分表达了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的才智，小组成员间各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在潜能。让学生绽开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培育了学生的创新力量，又训练了学生的口