在班主任工作中一路前行小学老师随笔

在班主任工作中一路前行小学老师漫笔在班主任工作中一路前行小学老师漫笔经过几年教育的实践，我发现，班主任——作为一个班的教育者和组织者，不但要对学生进行德育教育，同时也要对学生进行管理。这份工作辛苦而光荣，平凡而富有意义。可是在实质工作中，班主任的工作千头万绪，要创办一个“成绩优秀、班风优秀、团结友善”的班级其实不是一件简单的事，不但要具备强烈的敬业精神和高度的责任心，更要拥有科学的教育方法，才能收到事半功倍的收效。一、“严”与“爱”——相辅相成“严”即对学生似严父般的严格管理，严格要求。“爱”就是对学生如慈母般的关心、珍爱，严是爱的详尽表现，爱是严的最后目的。俗话说：严师出高徒，因此，年轻的我以前以为“严格”就是治理班级的“法宝”，但慢慢地，我发现一味的严格，不留丝毫转圜余地，学生经常会难以接受，口服心不服，他们的心渐渐远离我。但若是一味喜爱，学生不仅不会被感人，反而会使整个班级情况一团糟糕。只有把严与爱有机结合起来，在严格要求、严格管理中，依照学生实质情况，让他们感觉到教师的关爱。有时主动给学生找一个台阶，甚至“相信一次他的谎言又何妨”，先给学生一次机会，再在适合的时候对学生进行严格教育，使其深刻认识、反省，波及心灵深处，反而会收到更好的收效。这样，也让学生感觉教师有人情味，不好意思再犯同样的错误。对学生的爱，不应该只在学习方面，还应该在生活方面。学生生病了，耐心咨询，提示他们及时吃药；天气变化，提示学生注意增减衣服这样，教师也会获得学生更多的理解与热爱。二、“朋友”与“老师”——角色变换“朋友”、“老师”其实其实不矛盾，有一句名言叫下来看孩子，我们要蹲下来和孩子保持同样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真切敬爱孩子、理解孩

蹲子，也就只有在这样的前提下，我们才会更平和的走向学生，与学生进行更多的沟通。因此，在教育实践中，我们应该创造更充裕的时间和空间去认识、分析、关爱孩子，为孩子供应最适合的教育。在课堂上，老师走到学生中，有时蹲着、有时坐到学生中进行指导，创建一种和孩子等高的同样气氛；课间休息时，何不俯下身子，也许摸着孩子的头与他们沟通，让孩子在轻松的环境里率真地袒露他的所有。有时我还会和学生一起运动，跳绳、踢毽子等，在与我的比赛中，孩子和我也更亲近了。也许在课堂上，为了学生能牢记所学的知识，我们必定严格要求，但别忘了在课后与学生沟通、沟通、交朋友。这样，学生才会对你无话不说，你也才能认识更多的学生情况。三、“夸耀”与“责怪”——有效结合正确的议论、适合的夸耀与激励是对学生行为习惯、学习态度和学习绩效的必定或否定的加强方式，它能够激发学生的进步心、自尊心等等。因此在授课实践中，给每一位学生以希望和激励，及时使用必定议论性语言，而少进行责怪。一般来讲，对学生的夸耀、激励多于责怪、斥责，能够更好的激起学生积极向上的动机。我们要善于发现孩子们的长处，对他们的长处要“小题大做、无量夸张”。对于孩子的点滴进步，不说“你不能够”，而是绝不吝啬地说：嗨，你真棒！让孩子在充满激励与希望的沃壤中成长。因此，教师在教育活动中要以正面夸耀为主，充分相信每一位学生的潜能，帮助学生成立“成功”的信心。可是，少进行责怪，其实不是不责怪，而是批就批到“点子”上，批得狠，责怪的力度要大一些，这样，能够使学生对责怪的印象更深，对其教育也更深切。教师能够在不同样的时间不同样的场合就不同样的方面对学生大力夸耀，特别行为习惯、学习成绩稍差的学生，即使他在某一方面有一小点进步，都要特别夸耀，可责怪要注意机会、场合，切忌过多过滥。过多过滥的责怪只会使学生麻木不仁，责怪的次数少一些，让学生感觉：班主任不生气所有好说，发了火可不是闹着玩儿的。四、“小细节”与“大目标”——渐渐完成在我的班主任工作中，我很少对孩子们提大目标，而是在每周向孩子们提一个小要求，并且在这此后时辰关注着这个要求的完成程度，直到学生能做到为止。为什么这样做，实质上是从自己的工作中得出的经验，以前我也会在学期的开始和学生一起定好本学期的目标，可是我发现孩子不知道从哪些方面下手，甚至对于一个大目标有畏难情绪，以为自己没法完成，今后，我就调整方法，每周提小要求，这样今后，孩子感觉简单做到，并且在不知不觉中，在细节中养成好的习惯，完成了我所设想的总目标。五、“模范”与“全员”——人人参加在我的班级中有“一日小班长”这样的制度。第一，“一日小班长”的选择，是由前一天表现较好的学生担当第二天的班长。这么做，是对表现好的学生的奖励，但同时，是使班中的每一位学生都能清楚地知道好习惯的重要，认识经过自己的努力，人人都能做好。其次，“一日小班长”的选择加强了竞争性，学生在相互比较的良性竞争下，学生的表现都好了，特别是对一些平时无论是责怪还是夸耀都奏效甚微的学生。再次，“一日小班长”也在不知不觉中培养了一些小干部。由于“小班长”每天要帮助老师一起管理好班级，但在管理的同时也会遇到好多问题，这就需要想方法解决，时间一长，提高了孩子们解决问题的能力。经过担当“小班长”，孩子们各有收获。有的孩子发出惋惜：“我当一天小班长，要管好大家感觉好累呀，杨老师每天都要做，必定更累。”孩子是真切领悟了老师的辛苦，理解了老师；有的孩子会很愉悦：“我给同学提建议，他接受了，感觉真好！”这是孩子在解决问题后的成就感；还有很多孩子懂得了遵守纪律、相互敬爱，这些都证了然这项制度的意义。孤掌难鸣的苦与累，相信每一位班主任都领悟过，但未必每一位班主任都能意识到，这种苦与累很大程度上是由于不相信学生的能力，把班级管理看作班主任一个人的事，凡事靠班主任一个人支撑造成的。其实，班主任完好能够让学生共同分担管理班级的重担，培养学生的组织、管理能力。班级实行“一日小班长”后，学生在各方面都比以前自觉多了。但光这样是不能够的，其他小干部也该起到作用。于是，刚开学，我就重新选了组长、桌长等小干部。在这些小干部中也有竞争，每个月进行调换，若是上个月表现好就能连任，相反，表现较差，那么就更换另一个人选。比方：小组长原来只需收齐作业本，但这学期我向小组长提出了新要求：作为组长，自己第一要快速、保质保量的完成作业；其次，作为组长还有管理好组员的义务，当组员未完成作业出去玩或做其他事时，组长就要及时督促，尽量快的收齐作业。这样今后，作业完成的确比以前快多了。自然还有好多方面，我都选了小干部，以前要我几番督促的，现在全由小干部们来完成，我所要做的，就是在孩子们有些废弛的时候适合提示。从我一个人做，到班中模范的引领，再到班中