有效教学的策略探讨

-z.初中历史课堂有效教学的策略探讨上传:*敖

更新时间：2012-5-1822:01:19初中历史课堂有效教学的策略探讨摘自：?江阴市长寿中学?【主要内容】有效性是教学的生命。讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水〞；讲求教学过程的趣味化，为历史教学增添“情〞“趣〞；注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩〞。【关键词】历史、课堂教学、教学有效性、教育策略有效性是课堂教学的生命。什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。〞因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。下面，笔者根据自身实践，从教学的内容、过程、方法三方面谈谈课堂教学的有效性。一．讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水〞。人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。〞历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。1．充分利用好教材本身孕含的“生活〞内容,丰富学生的生活常识。人教社新教材不仅包含政治史、经济史、文化史,还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容,显得更加亲切、饱满和人文化,更有利于学生认识立体化的历史,丰富生活常识。比方七年纪下册第11课?万千气象的宋代社会风貌?根本属于社会史*畴,介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容,看似与我们的日常生活相去上千年,没啥联系,教师只要引导得法,学生很快就能与现代习俗做比拟,找异同,寻沿革,讲看法,课堂很快就能〞活〞起来。“生活〞对学生富有吸引力,“日常存在〞促使他们观察思考,新掌握的生活常识既让学生有收获成就,又传扬了民族习俗,正合新课标的要求,我们何乐而不为呢?2．尽力开掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。寻找历史教学内容与生活实际的连接点,帮助学生知古鉴今，拓展思维,追寻事物开展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。如学习八年级中国史?伟大的历史转折?中“**与法制建立的加强〞这一目内容时，我用多媒体显示“文革〞中‘人斗人’的几*图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全**与法制的重要性。我又联系到刚发生不久的“3.14〞****打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认为他们的行为是**的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。从他们的话语、表情中，我感到了他们的是非观明确，法律意识较强。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让枯燥的书本因为有了生命的气息而鲜活起来。3．适时适度导入乡土历史，拉近学生与课本历史的距离。把课本上的历史与乡土历史相联系既有利于拉近学生与课本历史的距离，使学生更进一步了解课本知识，还有利于加强学生对家乡历史的认识，以更好地理解现在，更坚决的走向未来。江阴历史悠久，春秋战国时期地属延陵，曾是吴公子季扎的封地，有“延陵古邑〞、“春申旧封〞之称，见诸文字记载的历史已有2500多年。历史教学中，我适时补充以江阴保卫战为代表的江南等地人民抗清斗争、中国海军史上最惨烈的战斗----江阴保卫战、江阴要塞起义、*氏三兄弟等等知识；在介绍伟大的革命先行者孙**时，补充了民国元年10月孙**先生在江阴各界欢送会的演说，特别是“全国的文明，从江阴发起〞的殷切希望给学生以强烈震撼。适时适度补充乡土历史，既加强了学生对课本知识的掌握，又提高了学生的学习兴趣，也丰富了学生的知识面。二．讲求教学过程的趣味化，为历史教学增添“情〞“趣〞。新课改强调培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，认为没有兴趣就没有真正的学习。它要求我们教师都应朝着这一方向努力，使教学趣味化、游戏化，让学生感受到学习的乐趣，喜欢学习，主动学习，使学生学习的主动意愿和学习主动力趋于一致，而不是主要靠外界力量强迫完成学习任务。怎样实现教学过程的趣味化呢？1．导入趣味化，激发学生的学习积极性。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，新颖有趣的导入，可以象磁铁一样，紧紧吸引学生们的注意力，把学生带入思维的兴奋之门，对于新课的讲授很有帮助。如讲述?美国南北战争?，用多媒体显示华盛顿、林肯图像和一段文字：2000年2月，美国有线电视台公布了一项美国历史上41位总统的最新排名，结果，华盛顿、林肯、罗斯福三位总统占据前三位，猜一猜，林肯和华盛顿的实际排名怎样？你的理由是什么？〔学生已有的知识判断学生总认为华盛顿排第一〕为什么林肯在美国人民心中地位如此崇高呢？用猜谜式方法，注重学生的心理特点，以此引起他们的兴趣、好奇，进而萌发进一步学习的愿望，自然而然地进入了新课讲授。其他，在教学实践中许多有经历的教师都有其成功的经历，有的讲故事，有的猜谜语，有的放音乐，手段不一而足，但其目的只有一个----引起学生学习新课的兴趣。进展学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的开展。如学习?法国大革命?，我依据教材里的两*图片，法国社会三个等级示意图和一幅漫画?多重压迫下的法国农民?，设计了系列问题引导学生进展新课的学习和探究：示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的对抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来。当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口，设置的问题也要考虑：怎样才能激起学生积极的反映？学生感兴趣吗？学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反响，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也大大提高。3.结语巧设疑点，诱发学生无限想象。写作文讲究“凤头〞、“猪肚〞、“豹尾〞，即精巧、吸引人的开头，丰富的内容，点题有力的结尾。因此，在结语时，除了点明重点，点破难点之外，为了激起学生进一步学习的兴趣，制造悬念、突显疑点也是我们的惯用手法。比方在?辛亥革命?一课的结语中，我们可以这样点设疑点：辛亥革命虽然有它的局限性，但它毕竟使****的观念深入人心。这是一种社会的进步。为什么这样说呢？在今后的学习过程中，我们看看那些搞复辟倒退的人是怎样一种可耻的下场就会明白这个问题。又如在?统一多民族国家的稳固?一课的结语中我联系下文设置了一个问题：明朝的朱元璋抽不抽烟？疑点的设置，使学生置身于“问题情境〞中，使学生产生渴望，产生期盼，其内心深处埋下了一根无形的线，时刻牵动他的心，给学生留下广阔的想象空间，从而产生一种欲罢不能的“探究学习〞的心境，引发学生带着问题继续学习新的内容，从而为上好后面的课程做好铺垫。三．注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩〞。1.教师可以凭借实物、模型图画等直观教具教学，对学生进展多种形式的课堂教学，增强对历史的真实感知，提高学生的学习兴趣。2.要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提快乐趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。3.适时适度地插入故事。有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学〞，以为上历史课就应当大量地讲故事。这种看法未免有失偏颇。但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活泼学生思维还是有帮助的。如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵〞的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活泼了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。4.要注重进展学科渗透。在讲课过程中，如果能适当地渗透其他学科的知识，不仅能给学生新鲜感、趣味感，而且还有助于学生将其所学的各科知识融会贯穿。5.巧妙运用对联、诗歌。如学习?辛亥革命?，介绍袁世凯时，我引用了时人专为袁世凯写的两副对联：“一二三四五六七孝悌忠信礼义廉〞〔暗含王八、无耻〕，“袁世凯千古中国人民万岁〔暗含袁世凯对不起中国人民〕〞。学生通过对对联的理解加深了对袁世凯的认识，为他的所作所为感到羞耻。6.运用竞赛形式进展练习。初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。7．开展各种实践活动。如实地考察、调查研究、围饶*项主题出历史板报、写小论文等。发挥学生主体作用实施历史课堂有效教学关键词：激发兴趣，营造气氛，树立问题意识，实施有效探究主要论点概述：学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。因此，必须通过激发学生的学习兴趣、营造**和谐的的教学气氛，树立问题意识，开展有效的探究活动等方式，充分发挥学生的主体作用，实施课堂有效教学。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是这是一种特殊的认知过程。要使学习取得好的效果，教师只能起主导作用，不能包办代替。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。“教是为了不教〞。〔1〕则，如何在历史课堂教学中发挥学生的主体作用呢？笔者根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进展了挖掘，对课堂教学形式也进展了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动承受为主动探索学习，努力提高历史课的教学效率。一、激发学生的学习兴趣，是充分发挥学生主体作用的前提条件。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。〞要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生“爱学〞和“乐学〞。〔一〕利用情感效应，激发学生兴趣。历史教师要有强烈的情感意识。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师是难以“神入〞历史和置身历史气氛之中的。具有情感意识的历史教师，以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件。在强烈的历史气氛中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验。〔二〕创设历史情境，引发学生兴趣。对于中国古代经济史的局部内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的开展等方面，把*一时期的经济开展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果也不理想。所以在教?两汉经济的开展?时，我虚拟了这样一个情境：“假设你是汉朝人，你将怎样生活呢？〞先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色，这堂课，学生的参与度高，争着发言的同学有二十几位，而教师只是穿插其中，略作评说，学生的发言大多抓住了汉朝经济的开展特点及都域繁荣的情况，学生自主性得到了发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“同学们能否探究一下，汉朝经济开展的原因是什么呢？〞由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理气氛，使学生思维活泼，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了较好的教学效果。〔三〕联系生活实际，激发学生兴趣从心理学角度看，与学生关系比拟密切或学生比拟关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。例如，在教?江南地区的开发?一课时，我让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在教学中，我设计了三个思考题：①假设你是魏晋南北朝的北方人，你会不会南迁？②这次江南地区的开发对我国经济的开展有什么影响？③学了本课，你对当今的开发活动有什么认识？这样做的目的是，指导学生关注本地【摘要】有效教学是初中历史课堂教学的生命。如何做到有效教学，笔者结合自己的教学实践试从创设有效的教学情境，精心设计问题，联系现实〔实际〕，使课堂教学生活化几个方面谈谈感受。【关键词】有效教学创设情境精心设问生活化教学随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师特别是历史教师面临的共同问题。什么是课堂教学的有效性呢？余文森教授从专业的角度进展了答复：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。〞则如何提高历史课堂教学的有效性呢？下面就结合近几年我的教学实践谈谈：一、创设有效的教学情境，让学生经历历史我们都明白一个现实：历史是不能重演的，但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演〞，那就是创设有效的“历史情境〞。创设教学情境的方法很多，著名学者韦志成先生有如下论述：1、扮演角色体会情境；2、播放音视频渲染情境；3、联系生活展现情境；4、运用实物演示情境；5、借助图画再现情境；6、锤炼语言描绘情境；7、结合实际优化情境等等，我们大家在教学中不妨加以尝试。我在讲授“三顾茅庐〞时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五位同学分别扮演*备、诸葛亮、关羽、*飞、门童，向五位同学交代演出的内容：*备如何三次拜访诸葛亮，*飞、关羽如何显得很不耐烦，最后*备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从播送、电视等平台中获取的相关知识自编台词，我帮助修改，同时进展简单的布景设计，学生边看演出边体会*备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且引导了学生积极参与课堂教学活动，逐渐改变其学习方式，变被动承受学习为主动探究式学习。二、精心设计问题，让学生的思维动起来巴尔扎克说过：“翻开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。〞课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进展一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题〞，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样的问题设计才具有其存在价值，才能做到课堂教学的有效性。在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响〞时，课本中这样描述：“伏尔泰等人的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步；许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，促进了这些国家的思想解放。〞此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援〞、“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放。〞有哪些事例可以说明这些？此时课堂气氛到达高潮，学生之间、师生之间都互相探讨，寻求这些问题的答案，使学生的思维到达最大的活泼状态。这样既到达教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。三、联系现实〔实际〕，使课堂教学生活化美国著名的教育家约翰·杜威曾经一针见血地指出：扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务别离出来。他特别强调：历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显，他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中，可以摆脱教材所限定的时空限制，使学生能穿梭于时空的走廊，古今结合，拓展了历史课堂的教学内容。在学习?海峡两岸的交往?这一课时，我联系“2008年5月，中国国民党荣誉主席连战、中国国民党主席吴伯雄先后访问大陆，进一步深化了两岸之间的交流与合作。〞“2008年12月15日，两岸全面直接双向‘三通’得以实现，两岸关系取得重大突破。〞等现实事件来加深学生对课文知识的认识与理解，可以引导学生回忆中国近代史上**与大陆的分别离离、国共之间的合作与对抗不断的关系，从而使学生明白海峡两岸关系的改善利益于我党实行的方针政策的正确性。课堂教学中联系现实，使学生既能在课堂上学到了历史知识，也了解了新闻时事，进而帮助学生了解和关心国家大事，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会〞，进而增加学生的时代感和历史学习的使命感。总之，提高历史课堂教学的有效性需要教师根据学生的具体情况去组织教学，加强学习中师生之间，学生之间的有效合作，充分调动学生的学习兴趣，努力增强学生的学习效果，从而切实提高历史课堂教学的有效性**省全面实施和推行新课程改革已有四个年头，社会特别关注的2009年新课程高考也顺利完毕了。中学一线教师为此进展了许多有效教学的实践探索，我们的历史课堂教学状况有了明显的改善。然而，由于我们历史教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，在历史课堂教学实践中也出现了不少新问题。对此，历史教师应随着课程改革的不断深化，转变教学观念，改变教学方式和学习方式，真正形成有效的历史课堂教学。

有效教学与历史课堂有效教学的涵义

有效教学作为一种思想，在国内外早已有之。我国春秋时期大教育家孔子的因材施教、举一反三启发式教学思想显然就关注了教学效率。捷克大教育家夸美纽斯早在1632年的专著?大教学论?中就在探索与完善一种提高教学效率的班级教学制。而有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。

世纪之交，我国顺应时代开展的需要推行了根底教育新课程改革。在此背景下，有效教学成为了关注的焦点。什么是有效教学？什么是历史课堂有效教学？

我认为，考量有效教学应该要有两个纬度，即教师“有效的教〞，学生“有效的学〞。当然从本质上来，教师有效的教应然也会到达学生有效学的效果，这两者是有机统一的。

“有效的教〞指的是促进学生“学〞的“教〞，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，到达了不需要教。

“有效的学〞则综合考虑几个因素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验、掌握学习方法、内化人文素养。

通俗地说，有效教学是指通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

通过对有效教学涵义的阐释，再结合历史学科独有的特征，本人认为历史课堂有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进展历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标〞上获得整合、协调、可持续的进步和开展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

所谓的“历史教学活动的客观规律〞，除学生的认知水平、个体差异、开展规律与教学活动自身的规律外，还要结合历史学科和历史教学自身的开展规律和特点。所谓“学生自主进展历史学习〞主要指学生改变过去的被动学习状态，发挥主体性、积极性与参与性，实施自主、合作和探究为主要途径的学习方式。具体的三维目标则要符合普通高中历史课程标准的要求，如了解历史开展的根本线索与历史唯物主义的根本理论和方法，学会用科学的理论与方法认识历史和现实问题，形成科学的世界观和历史观，关注民族与人类的历史命运，及培养自身健全的人格等等。

实现历史课堂有效教学的策略

随着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。但无论如何改，“有效的课堂教学〞还是我们永恒的追求。历史教师应如何提高历史课堂教学的有效性？

1、明确教学目标——有效教学的起点

课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。因为教学目标是历史课程的根本所在，是历史教学活动的出发点和归宿，它具有导向、调控、鼓励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。

反思目前历史教学的现状，就不难发现，受传统教学观念的影响，许多教师对教学目标的认识比拟浅薄。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。?普通高中历史课程标准?明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对局部教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。因此，在课堂教学中，往往又回归到教师满堂灌的老路上去了，这样的教学显然缺乏有效实施的前提——不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识？拓展哪些能力？培养什么情感？

为此，历史教师首先要准确领悟“三维〞目标的内涵：“知识与能力〞强调的是历史学科的根本知识与根本技能，是课程学习的根本要求；“过程与方法〞强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养科学素养、科学方法以及实践能力，是课程目标的一个闪光点；“情感态度价值观〞是“三维〞目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一工程标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识根底，思维构造，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。

2、创设问题情境——有效教学的渠道

新课程改革的核心内容之一，就是转变学生的学习方式，由“学会〞转化为“会学〞。学生“会学〞是建立在解决问题的根底上，它需要培养学生发现和提出问题的能力，提供学生解决问题的设想能力，养成学生搜集资料并加以分析从而得出结论的解决问题能力。可以说，学习产生的根本原因是问题。在传统教学中，问题的提出与解决都由教师操纵，学生缺乏问题意识，求异思维和创新意识长期得不到开展。问题情境创设，不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，以学生开展为本，并视为历史教学的出发点。我认为，教师在课堂教学中可以运用以下几个策略来提高课堂提问的有效性：

第一、注重问题设计：提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失答复下列问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子〞或“搭梯子也摘不到桃子〞，而能够让学生“跳起来摘桃子〞的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。要改变课堂提问的随意性,把问题设计作为备课的重要内容之一。

第二、准确表达问题：表达清楚的提问，能够提高学生正确答复的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，防止不标准、冗长或模棱两可的提问。尽量防止反问。防止将答案包含在问题之中，防止在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是“对不对〞、“是不是〞、“好不好〞的表达方式，或者要求学生的答复往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。

第三、做到因人施问：因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生根底不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来答复，而那些低头不语的学生则可能正在“保佑着教师别叫我答复啊〞，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。

第四、留出等待时间：按照心理学的信息加工理论，学生从理解问题，提取加工信息，形成答案到准备答复，至少需要三到五秒钟的时间，这就要求教师在留出恰当的时间给学生思考。当然，等待时间要视问题类型和学生反响而定，教师要恰当地把握等待的时间。一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地答复下列问题，等待的时间就应稍长一些。当然对不同的学生的等待时间也要不同。

第五、及时作出评价：对学生的答复和反响，教师及时妥善的处理，是发挥教师的教育智慧、反映教师提问技巧,促进课堂提问师生交互影响，保证提问有效性的关键。教师对学生正确的反响和满意的答复给以语言或非语言的积极的评价——强化，能鼓励学生进一步积极的参与教学活动。教师不仅要评价学生答复的内容，对学生答复式的表述方式及态度也要作评价。

3、倡导合作探究——有效教学的关键

合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓“合作探究式学习〞是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式不仅能克制传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生的主人翁意识，还能培养合作精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多有差异学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生得到开展的目标。

合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习〞。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学中，在学生之间、师生之间以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料开展交流与合作。其典型形式是分组讨论、组内交流分享。“合作〞并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的根底上，首先按个人的兴趣、需求、学习根底等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成假设干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。这样，便于互相学习和管理，组与组之间的竞争，会有利于提高学习效果。“合作〞的根底是分工，没有分工就不能合作。“分工〞对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作〞。“合作〞这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在“合作〞的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的根底上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛，……。每个人都要说明自己的观点，同时也听取别人的观点，互相交流，互相启发，互相帮助，互相鼓励，互相欣赏，互相包容，从而到达对知识的融会贯穿，举一反三，学生也从中获得深刻的情感体验。

探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，开展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究学习不是独立的学习环节。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进展再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，防止产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最正确切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。在教学中，让学生围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进展集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。

当然，在具体的教学实践中，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。

4、实现情感体验——有效教学的回归

新的课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观〞，这正是历史教育本质功能的回归。作为历史教师，应该如何充分利用历史资源和历史课堂，培养学生的情感体验？

第一、建构情感认知——知情合一。教师应该充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的历史史实、优秀的历史人物作为来触动学生的心灵“启情点〞。指导学生选择性地阅读历史教材及历