《天窗》教学反思 天窗教案及反思

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《天窗》教学反思天窗教案及反思1

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？”的问题把同学引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助同学疏理和巩固，不怕同学涌现问题。因此，教学时可以采用两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，同学自读课文批注，然后推举学习体会，在思维的碰撞中发觉差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”局部是重点，同学通过去掉“想象”局部对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的.环节，让同学看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了同学对《天窗》的喜欢之情。

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这篇课文笔精美、感情诚笃，课文表面看似简约，实那么含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。由于写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有肯定的难度。所以，在教学中，我们应当引导同学学习和理解文本内容，引导同学学会思索，学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子们的感悟技能，进而体会寄寓《天窗》一文的非常情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子开展丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1、教学效果〔思效〕。

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好。我让同学提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简约的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。

2、教学收获〔思得〕。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的.时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、有趣。

3、不足之处〔思失〕。

我们争论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课前预备不够充分，孩子们对于那个时代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

4、改进措施〔思改〕。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给同学，让他们真正成为学习的主体。

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《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？”的问题把同学引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中援助同学疏理和巩固，不怕同学涌现问题。因此，教学时可以采用两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，同学自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”部分是重点，同学通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的`作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让同学看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了同学对《天窗》的喜欢之情。

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《天窗》这篇课文写得比较深刻，同学理解起来有肯定困难。为了援助同学理解课文，我先让同学通读课文，再让同学质疑。同学特别自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”因此，在课上我主要围围着这个问题让同学开展争论、沟通。

一、通过品词品句的方法让同学理解句子。在我的启发下，同学们通过找句子，读句子悟出了运用比方的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的变化多端。的想象主要是在颜色、大小、外形等方面开展，非常合理。

二、指导同学朗读。由于同学理解了句子，所以在朗读的'时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，同学的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让同学积累了不少精美的句子，给写作提供了素材。

三、给同学说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了平常就能说会道的，我还特别让好同学援助那些平常不太开口的同学，让每个人都有开口说话的机会。

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再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。

聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发觉写作的神秘，掌控写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很简单的“补白”，却难倒了这些孩子。他们挖空心思地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子的'想象力呢？

在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用缄默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样援助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，查找灵感；同桌沟通，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被渐渐打开了，“世界”进入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，相信在将来，我们肯定能够让想象载着我们在宽阔的“世界”中翱游。

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《天窗》是我国现代闻名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全部的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的安慰，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞行的窗户。表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的.想象力和制造力。

这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比较顺畅，感觉比较满足的是

1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程结束，达到教学目标。

2、这节课同学发言积极，而且着重回答下列问题的完整性，切实表达了老师为辅、同学为主的教学思想。

3、同学们围绕两个沟通话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。很多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的安慰”为主线，读并感悟，然后把自己的理解说一说。同学们说得较充分。

这节课的不足之处我认为是：

1、课前应让同学更深入了解《天窗》一课的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所再让同学联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的欢乐的理解就更深刻了。

2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让同学思索、争论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没表达，不知道加上这环节合不合适，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不抱负，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应当给孩子们更多表达的机会，相信同学的潜力是无限的。盼望其他老师能给我提出更珍贵的看法。

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《天窗》这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好。我让同学提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简约的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的`天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。

紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：

1、课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让同学看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习。

2、设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最末对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。

总之，这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、有趣。

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《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有肯定困难。

为了援助同学理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，开展丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”“为什么这小小的一方空白是奇妙的？”等问题让同学开展争论、沟通。

通过品词品句品段的方法让同学理解课文的同时我让同学将孩子们看到的，想到的结合自己的经受划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。

在渗透“想象”写法指导教学中，同学们通过品读悟出了运用比方的修辞手法写出了雷电的`猛厉，云彩的奇异变化，读懂了的想象主要是在颜色、大小、外形、数量等方面开展，非常合理。

借助这些奇异的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文