《卖油翁》教学案例实录

第第页《卖油翁》教学案例实录

背景与设想

十年前，刚调到一所百年老校据说朱自清在此写过冬天和孩子吃火锅豆腐的文章，徐懋庸曾在学校编过《回浦潮》杂志这样的一所学校要举办一次面对全市的公开教学，初来乍到，而且名声在外，开课的时当然义不容辞语文组要开出几堂公开课，其中一个主题是研讨文言文教学文言文教学问题挺多，譬如如何处理落实文字和整体把握的关系？重在翻译还是重在接触文言本身？语言知识的坐实理解和文化的熏陶如何兼容？教学定位在读懂还是重在鉴赏？语言积累重要还是思维训练重要？读文言文可否为仿写文言文服务？等等教学的对象是刚上高一的新生，教学时间一节课，本人定位在尝试语言积累和思维训练上，上课时还要考虑到听课老师的感受

最初的设想是：第一，虽然是高一同学〔事实上还相当于初三同学〕，但选文不能太难，最好是选一篇一堂课能完的短文，课文风格、内容与中学相近第二，不能由于选文篇幅和难度的关系，使课堂容量显得单薄，由于究竟是高中同学了，假如有须要，可以搞课内外比较阅读第三、教学要有探究的理念，有讨论的性质，可以失败，但要给听课的老师以思索的地方经过几番筛选后，定下《卖油翁》选《卖油翁》而不选其他，是受了二点启发其一是北大教授钱理群发于《语文学习》的一系列《名作重读》文章钱教授在耳熟能详的篇章中读出了新意，说明每一篇课文，都是一个“艺术空框”；每一次教学，都是一次“完型填空”，同一篇文章，学校到高校都可以读，都应当能读出不一样的内容高一同学重读中学课文，能否产生新感受呢?，老师教中学课文，能否带给同学新感觉呢？其二是公开教学的“长文短教”“深文短教”做法有些老师往往把高段同学学的课文拿给低段同学学，以发掘其潜力，如魏书生老师那高三的教材《人生的境界》给北京的小伙伴读，也演绎出可观的课堂教学，《变形记》、《杜十娘怒沉百宝箱》那么长的文章，人们也用一堂课上出浑然一体的好课来，那么，可否把低段同学学的课文拿到高段同学学，培育其识力呢?我想，后一种更有挑战性，由于对老师的要求更高了教学对象变了，教学目标随之转变多数高中同学的认知特点是表面化，只认常理，不愿深究，认识水平不是很高经过长期应试训练，思维多呈单向，拙于发散，想象力亦有减退再说选文内容熟识，文字浅显有鉴于此，本课的教学目标是让同学深刻地理解“熟能生巧”的道理，以培育其思维的深刻性；让同学转变执着一端的思维习惯，以培育思维发散性另外以“立足课内，勾通课外”的方式，增加语言积累，另一方面也是为了熬炼思维的敏捷性总之，文言文教学如何培育同学的思维技能，提高他们的认识水平，本人想通过该课的设计，作一尝试

选文已定，目标已明接下来编制教案了研制教案要围绕目标，想到三点，一、字词落实仍旧是文言文教学的重要任务，注音、说明、翻译乃为三要素，该文此项任务不重二、要训练思维，重在找思维训练的着眼点本文说得是一个简约的故事，描述的仅是人物的言行表情，假如挖掘人物的心理，理解就多样化了，思维的发散性就会得到熬炼如何训练思维的深刻性呢？原先的.设想是通过课外补充材料使“熟能生巧”的道理详细化，通过详细化达到深刻化在分析材料过程中，老师的思维渐渐走向深入，认识到简约枚举并不能使思维走向深入，思维的深入是建立在对事物因果关系的把握之上，也就是说，“熟”为什么能生出“巧”来，这个道理同学领悟得越充分，思维就越深入那么，对《卖油翁》及课外材料要从不同角度解读通过不同材料的解读，不同角度的解读，思维的敏捷性也得到熬炼

教案或实录

【教学目标】

1．培育思维的发散性、深刻性、敏捷性

2．深入理解“熟能生巧”的道理

【过程实录】

师：同学们，假如我说这堂课我们来学一篇高校语文里的课文，同学们可能“哇”的一声来了爱好，假如说，我们学一篇中学已经学过的课文，你们确定“唉”的一声没了爱好〔同学有叫：“不肯定”〕那好，今日，我们就学习一篇又短小又熟识又浅显的古文《卖油翁》〔板书课题，同学们感到新奇〕可不要掉以轻心哦，我们先做个词语小练习，测试一下同学们的思维技能〔投影下边词语〕

①谦以养德②聚精会神③勤学苦练④勤能补拙

⑤锲而不舍⑥锲而不舍⑦虚怀假设谷⑧心不旁鹜

师：能按词语的意思归为四类吗?并且要说出理由〔生迟疑片刻〕

生1：①与⑦都讲虚心，②和⑧都是用心的意思，③与⑥都有刻苦的意思吧，④和⑤是……〔支吾，不能确定〕

生2：③还是与④搭配吧，这样⑤和⑥是一对

师：你为什么这样归类呢？

生2：③④都有个“勤”字，⑤和⑥是说坚持究竟不放松

师：不错，第一关通过了第二关，请从八个词语中找出内部结构想同的一对词语吗？

生3：谦以养德和勤能补拙

师：好，对语言的形式很敏感那么，第三关，能不能在自己的词语仓库里再找一个与⑦③二个词结构相同的成语啊?

生3：那应当许多啊，但一下子又想不出

师：那么，大家先齐声读一遍《卖油翁》，读好了以后，请你们齐声说出那个词〔同学读〕好，大家想到哪一个成语啦？

生〔笑，齐声地〕熟能生巧

师：刚才三关就是要检测一下你们对语言的敏感度，看来同学们的思维技能不错这节课我们就来多角度地比较深入地讨论一下“熟能生巧”的道理〔板书：重读《卖油翁》〕

师：虽然是古文重读，但有几个字的读音还是要复习一下的〔出示词语，同学朗读，老师在同学的指引下，完成注音〕

咨(zī)矜(jīn)睨(nì)圃(pǔ)颔(hàn)

忿(fèn)酌(zhuó)杓(sháo)尧(yáo)

师：请留意刚才这几个字的读音，现在请同学们齐声朗读课文，想一想，课文写了哪两件相关的小事?〔同学再次齐声朗读〕

生4：就是写卖油翁把油倒进葫芦这件事啊

师：这就太简约了分明有两个人分别做了一件事嘛

生4：哦，陈康肃公在靶场射箭，箭法很好，射了十箭中了八九箭，那个卖油的老头在旁边看着，不断地点头陈康肃公走过去……

师：〔插话〕你提前完成任务了要你说一说写了哪两件小事，你差不多整篇翻译起来了既然同学们技能这么超前，我干脆要求高一点啦你们能不能以对偶的形式把两个人的事概括出来？

生5：陈康肃射箭，卖油翁卖油

师：还有更工整的对偶吗？

生6：康肃公射箭，卖油翁卖油

师：工整多了，还有更精确的吗？

生7：康肃公发矢，卖油翁沥油〔老师板书：康肃公发矢，卖油翁沥油〕

师：的确古雅，可以在后面加几个字，让它更详细吗？

生8：康肃公发矢，十中八九；卖油翁沥油，钱眼不湿〔板书：十中八九，钱眼不湿〕

师：虽然不是很工整，但也很不简单啊假如再加上两个人当时的心理呢？

生8：康肃公发矢，十中八九，以此自矜；卖油翁沥油，钱眼不湿，惟手熟尔〔板书：以此自矜，惟手熟尔〕

师：很好，这一副对联，差不多就把人物、事项、结果，甚至心理都点到了大家再想一想，对自己的技巧，这两人的自我感觉如何?主要表达在这一副对联的哪个句子上?

生9：以此自矜，惟手熟尔

师：请翻译一下这两个短句〔同学9翻译，老师点拨“以此自矜”的精确译法〕

师：刚才我们主要看了这两位对自己手艺的感觉现在我们换一个角度，看看这两人对对方的立场如何?

生10：都有一点瞧不起对方的意思你看，陈康肃公说：“尔亦知射乎？”，卖油翁说：“惟手熟尔”

生11：“惟手熟尔”事卖油翁说自己的，不是说陈康肃公对陈康肃公的立场主要表现在“但微颔之”上

生10：卖油翁说自己“惟手熟尔”，其实也是说给陈康肃公听的你也不过是手法娴熟一些罢了

师：有道理不过我把范围缩小一点：两人对对方的立场主要表达在哪四个词语上?大家能不能找出来？〔同学找了“立”、“睨之”、“不去”、“颔之”、“问”、“忿然”、“笑”、“遣之”等，老师一一板书〕

师：这些词语当然都可以看出两人对对方的立场，但是要找最集中的四个字，你会选哪四个呢

生12：睨颔忿笑〔老师擦去黑板上其它几个词语〕

师：那么，我们就抓住这四个关键词，看看同学们的发散性思维质量如何我们先来看“睨之”这一环节可见卖油翁当时的心理活动怎么样?只要言之成理，尽量想出不同的答案，可以卖油翁的口吻表达来说

生13：看那小子脸有得意之色，手艺到底怎么样啊？

生14：看他那副目空一切的样子，本事不会好到哪里去

生15：射箭的技巧和我倒油的技巧也一样的，我倒要看看他的本事有多高

师：同学们都变成卖油翁了都能够透过“睨”这一眼神，看到卖油翁的内心了假如说“睨之”表示一种观望心理，那么“颔之”这一动作又表示怎样的心理活动呢?也尽量想出不同的答案，也可以仿照卖油翁的口吻讲

生16：“颔之”是点头赞许的意思吧，或许卖油翁想：呵！箭术真的不错啊！

生17：要留意，是“微颔”，不是用劲点头，是微微点了几下头应当这样想：嗯