《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思

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《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思1

让同学在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一贯是教材编写所坚持的一个重要原那么。

本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去巩固，必定会加重同学的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这部分内容时同学最简单出错的地方是忘却满十向前一位进一，或者忘却把进位的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让同学不忘却就能收到事半功倍的效果。

对于教材的主题图，三班级同学不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合规律，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改进呢？

首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以说明,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现"中国特有的种数"一列,引导同学提问题,列算式,引入本课的重点内容.

师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？

生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.

生:我知道东北虎是我国珍稀动物

师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：〔师点屏出示〕东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕〔师点屏出示下表〕。认真观测这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？

生1：我知道了哺乳类一共有110种。

生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。

师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？

生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？

生2：爬行类比两栖类少多少种？

生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……

师：刚才，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来讨论一下这个问题。

师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有98种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？

师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？

〔生说算式，师板书：98+25=〕

在这个环节上我感觉自己的情境创设比较到位，结合同学的生活实际，制造性地运用教材。教材给我们提供的统计图表提供了多个信息，依据教学需要，我在进行教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了由于信息多而导致同学无从下手的现象，不简单分散同学的留意力.

对于在进位的过程中,同学特别简单忘却加上进位1,不管老师如何提示,如何强调,总是有同学忘却.假如我把这个进位的1编成一个小故事,同学是不是印象会更深刻呢?

在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故事,同学们想听听吗?同学立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好伙伴都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空兴奋地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我预备送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，兴奋地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很古怪：“金箍棒不是你的独家看门的'武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是忘却加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提示你别忘却了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。同学个个听故事听得有滋有味，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的巩固中，我提示的语言变成了“同学们别忘却了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反馈中发觉同学的正确率比较高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的基础。

但综观整节课同学的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。

笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积累以提高自我素养，多去学习以提高自我技能。

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我看过也听过现在很多老师对计算教学情境的创设，想方设法地查找生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。很多状况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。《数学课程标准》中强调：“要提供丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让同学产生爱好，而作为数学学科能吸引同学的，唯恐不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的'活动，但整节课同学的爱好深厚，学得积极主动。本节课就以“选取3个数字→组成6个两位数→列出9道算式→讨论算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让同学在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。

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两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法〔一〕”的基础上教学的。掌控连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让同学感到比较枯燥，为避开这一点，又顺当达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点：

一、通过解决实际问题来学习计算。

《标准》提出要让同学在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从同学熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使同学感到计算与生活的联系。

二、留意运用知识的“迁移”方法来学习新知。

运用迁移，使已掌控的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是常常采纳的有效方法。同学已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了同学对加法计算法那么的记忆，再引导同学采纳尝试、争论的'方法学习新的内容，充分发挥了知识的迁移效力，又表达了同学学习的自主性。

三、多种形式的练习提高计算的精确率。

针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让同学练习，激发同学做计算的爱好。

一节下来，我发觉虽然进位加法不是新知识，但同学在计算连续进位的加法时简单发生忘却加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示同学简单忽视的问题。

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计算教学的目标假如仍旧停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应当关注同学思维的进展。应将计算教学内容作为同学思维平台，让同学在焦灼或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先，让同学通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练同学的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定同学用惟一的竖式计算方法，而是让同学进行多种算法的讨论，并有意充分呈现多种方法，让同学在“自我观赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的'求同比较中获得对算理本质的认识——那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让同学体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培育了同学思维的敏捷性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让同学在开放的时空中充分发散思维；第三，