三年级数学上册第六单元乘法第4节去奶奶家教案北师大版

教材第58～59页的内容。1．联合去奶奶家的详细情境，学习综合运用乘法的相关知识解决实质问题，进一步巩固乘法的计算方法。2．在解决实质问题的过程中，学习利用表示图化繁为简剖析问题、解决问题的思虑方法，发展解决问题的能力。3．在学习活动中领会数学与生活的亲密联系，感觉数学学习的乐趣和价值。要点：理解三步应用题的数目关系，掌握分步解答的方法。难点：明确解题思路，学会依据信息思虑，解决实质问题。教材中的情境图制成的课件。师：放假了，调皮一家人去探望奶奶，老师这里有一幅调皮去奶奶家的路线图(课件出示)。这张路线图里可藏着好多信息呢！(板书课题)设计企图：切近生活的情境导入，更易惹起学生的注意，让学生领会到生活中到处有数学。(一)读懂信息认真察看情境图中的搭车路线图。师：调皮去奶奶家是如何搭车的？不同颜色的路线分别代表什么？生：调皮先乘火车，再乘汽车。黑白相间的表示火车路线，红色的表示汽车路线。师：你能上前来指一指乘火车的是哪一段路、乘汽车的又是哪一段吗？生上前指后，再指名说一说。师：图中还有其余数学信息吗？和你的同桌说一说。生报告。生1：需要先乘4时的火车，再乘2时的汽车。生2：火车每时行115千米，汽车每时行45千米。设计企图：指引学生求情楚图中乘火车的是哪一段，乘汽车的是哪一段，把每一条路线乘坐的哪一种车、行驶速度、行驶时间都求情楚，为下边用图示表示做好准备。(二)绘图表示数学信息1．你能绘图把调皮从家到奶奶家的路线图更清楚更简短地表示出来吗？2．独立试试绘图：把数学信息完好的表此刻你画的图中。3．集体沟通展现。出示第一幅图。师：察看这幅图和原图同样吗？(不同样)哪里不同样？师：看来原图中有些信息其实不重要，我们在绘图的时候能够把它去掉，这样能够使我们能更好地理解原图的意思。(2)

出示第二种略简短的图示方法。师：这幅图和第一幅图有什么不同？生：这幅图比第一幅图更简单清楚。(3)出示第三幅图。①同学们察看这幅图，它能表示原图的意思吗？你能给大家讲讲这幅图的意思吗？图的同学上展现台解说)②你真聪慧，竟然把本来弯曲折曲的路线完好拉直了。还有哪位同学看懂了，这幅图的意思？(再指名谈谈图的意思)

(画谁能谈谈③对照：三幅图里你最喜爱哪一幅？(指引学生发现第三幅图的优胜之处)着手绘图，进一步感觉数目间的关系。指导学生试试画第三幅图。(师巡视指导)(三)标一标(在图中标出指定地点)调皮9：00乘火车出发，2时后火车约行驶到什么地点？在图中标出来。1．学生试试独立达成。2．集体沟通，展现各自在图中所标明的地点。师：谁能说一说，你是如何确立这个地点的？(指引学生报告)生1：我是直接用眼睛进行估测的，大概在调皮乘火车总行程一半的地点。生2：我是先丈量出表示调皮乘火车总行程的线段的长度，而后取乘火车总行程的线段的长度的一半，做上标明。(四)依据线段图解决问题1．指引学生认真察看第三幅图。师：假如要求调皮家到奶奶家一共有多少千米，应当先求什么？再求什么？生：先求调皮乘4时火车行驶的行程，再求调皮乘2时汽车行驶的行程，而后把这两段行程加到一同就是调皮家到奶奶家的总行程。2．列式计算。(学生独立达成，师巡视指导)学生报告：115×4＝460(千米)，45×2＝90(千米)，460＋90＝550(千米)。(师板书)师：同学们此刻想想，我们是如何解决这个问题的？能把上边的算式列成一个综合算式吗？学生沟通后报告：先求乘火车行驶的行程，再求乘汽车行驶的行程，最后将两段行程相加。列成综合算式是115×4＋45×2，能够用脱式计算，以下：115×4＋45×2460＋90550(千米)设计企图：在学生原有生活经验的基础上，经过绘图剖析、合作沟通等形式，让学生学会剖析题中的数目关系，从而找到解决问题的门路。训练学生用数学语言完好地描绘数学信息，让学生说出每一步算式所表示的意义，认识学生的解题思路，在师生、生生沟通的过程中使问题顺利解决，打破了教课难点。1．达成教材第2．达成教材第

59页练一练第59页练一练第

1题。2题。3．达成教材第59页练一练第3题。这节课我们学习了什么知识？我们是借助什么策略解决问题的？去奶奶家调皮家到奶奶家一共有多少千米？115×4＝460(千米)综合算式：115×4＋45×245×2＝90(千米)＝460＋90460＋90＝550(千米)＝550(千米)答：调皮家到奶奶家一共有550千米。采纳学生熟习的生活情形导入新课，增强了数学与现实生活(经验)的亲密联系，激发了学生学习数学的兴趣，充分调换了学生学习的踊跃性和求知欲，让学生感觉到数学学习其实不难，数学就在自己身旁，从而产生浓重的学习兴趣。其次，在这节课中，让学生自己从图中找数学信息，简化数学信息，而后依据数学信息画线段图。因为学生在前面的学习中会画里程图，所以大多数学生都画成和原图形状同样的曲线图，并且数学信息不完好，还有个别学生能简化图，画出线段图。所以，本节课出示了三张表示图，让学生比较三幅图的优弊端，从而让学生理解每一幅图的含义，理解利用线段图可化繁为简。在