如何解决西部幼师教育观念的不足,学前教育论文

如何解决西部幼师教育观念的不足,学前教育论文原标题：西部幼儿老师教育观的缺陷与提升策略内容摘要：课题组对西部幼儿老师进行抽样调查和文献研究，从教育观角度重新诠释西部幼儿老师对教育本质认识不到位、教育理念更新滞后、职业信念不强和观察与研究幼儿的意识淡薄等突出问题。在这里基础上，研究者结合老师培训经历体验，以为能够通过持续的体验式培训对幼儿老师施行潜移默化的观念影响，通过一线专家常态化下园指导逐步转变他们的教育观念和行为偏差，通过优质园对口支援实现长期的师徒式帮扶和专家工作室长期跟踪指导研修实现量身定做的成长计划等途径，有效地促进西部幼儿老师教育观念转变和保教能力提升。本文关键词语：教育观；幼儿老师；爱的教育；体验式培训自(国家中长期教育改革与发展规划纲要〔2018-2020〕〕公布以来，各省、市、自治区相继出台了学前教育三年行动计划，学前教育的普及率快速提升，部分省份学前三年教育毛入园率已经超过90%,这是一项宏大的成就和跨越。但是，在成绩的背后尚存众多问题，十分是在西部地区，部分地方盲目扩大学前教育规模，却对学前教育质量提升的改革认识不到位，体制机制不健全，致使西部学前教育总体水平不高且地区差距较大。教育观是老师对教育教学服务对象、教育实践活动及其经过，以及老师本身的看法和态度，针对幼儿教育主要包括儿童观、活动观和老师观。教育观是老师教育教学基本素养的核心部分[1],在很大程度上决定着老师的工作方式方法和工作成效，无形中也将左右学前教育的整体质量提升，所以，讨论幼儿老师教育观方面的缺陷，并针对缺陷提出改良对策，是当下西部幼儿教育事业发展的重要工作。一西部幼儿老师教育观方面存在的缺陷〔一〕对教育本质认识不到位教育本质上是教育是什么的表征，这一表征反映与规范着教育者对幼儿和教育本身的基本认识，也同时在导引与规范着教育者和受教育者的教育观念与行为[2].调查发现，西部地区很多幼儿园老师迫于社会和家长错误观念引导，强调知识学习与为升学做准备的压力，更倾向于为帮助幼儿在知识和技能增长方面获得较快发展而确定教学组织形式，而幼儿身心发展特点和幼儿教育本身特点应该是什么、怎样借助学前教育更好地促进幼儿的身心健康并在带领他们认识学校教育的经过中加强探究欲望和学习能力之类的最基本的幼儿教育应然取向的本质问题反而被弱化[3].1.缺乏爱的意识。老师对于学生来讲，是炽热的火，点燃了他们的心灵；是暖和的光，照亮了前行的路；是潺潺流动的水，滋润了幼小的心灵。老师的爱是永远恒久绵长的，在教育经过中要真诚地付出爱心，热爱自个的事业，尊重、关爱每一个学生，用信任和平等的态度对待每一个学生。但是，在物化社会冲击之下，老师之爱、教育之爱日渐匮乏，正如夏丏尊先生所言：学校教育到了如今，真空虚极了。单从外形的制度上、方式方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，而从未闻有人培养顾及。好似掘池，有人讲四方形好，有人讲圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情、就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。[4]老师是人类灵魂的工程师，师生间良好的情感沟通像一根神奇的纽带能够有效拉近师生间心灵的距离。老师关心、爱惜保护每一个学生，如此，学生尊敬和信赖老师，这对老师的教和学生的学都是极为有利的。我们常能听到教师如此数落学生：你这个笨蛋。我是没法教了，叫你父母来。你几乎无药可救。等等，这样的语言更多地是发生在教师以为的淘气孩子身上，但是，淘气并不是笨蛋或无药可救的表征，只是孩子的一种天性或特点，或者是由于老师没有激发孩子的兴趣或调动孩子的积极性引起的负面反响。假如你爱他欣赏他，你眼中的孩子就会变成另一种可爱的样子。所以，作为幼儿老师要一直铭刻教育总是人的教育，是使人成为人的事业[5].他们面对的是一个单纯、充满想象、而且丰富多彩的儿童世界，需要用他们欣赏的目光和积极的心态投入到华而不实去，致力于细微之处与方方面面尊重儿童和挖掘儿童的潜力。2.缺乏生命意识与等待意识。关注生命是一切教育活动的出发点和归宿。所以，真正的教育要从关注儿童的生命开场，用关注生命之爱去拨动生命的琴弦,用欣赏与发现的睿智去感化顽皮的孩子，用热情弥漫的赞扬与无时无处不在的鼓励让每一个自卑的孩子变得自信，用探寻求索的成就感和尝试的点点收获带给害怕的学生以勇气，用百倍的耐心和适切而如春风化雨的方式去润泽愚钝学生的心灵并成就其智慧。只要关注每一位儿童唯一无二的存在才能真正走进他们的心灵，发现他们丰富多彩、纯真、绽放独特光辉的世界。长期以来，学校老师在进行教学工作时多关注知识的传递，而忽略了学生作为人的活生生的生命个体的存在。致使教学变成机械的满堂灌、填鸭式的循环经过，学生的主体性被搁置一边，教学流于形式，使课堂沙漠化.同时，老师也处在一种被动的地位，缺乏工作热情、毫无挑战与创新。如此，老师的生命价值也被遮蔽了[6].儿童发展的差异性、阶段性和不平衡性要请教师要有等待意识。但是，迫于社会和家长的压力不少老师的等待意识被压制，比方在课堂提问时，假如遇有学生回答不准确老师就会急于叫另一个学生回答或自个做总结，这样没有给学生考虑启发的经过，学生潜在的潜能没有激发释放出来。大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，假如打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不饱满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童[7].又如小班的儿童在自个系鞋带，教师发现了这一举动，看到孩子笨拙的动作迫不及待地上前帮助他完成了这一动作。这样一个看似简单的帮助实际是由于老师的热心导致儿童丧失了一次自个认识-发现的时机。有等待意识的老师，会静静待在一旁关注儿童的发展，所以，我们要配合儿童的节拍，跟着他们发展的步调前进。3.缺乏服务意识。学校是为儿童创办的。教育应该以儿童为主体，一切为了孩子，为了孩子一生的发展。真正的教育就是一种服务[8].然而，现实之中，在西部地区，乃至全国很多地区，都可能发生下雨天由于不到开园时间，值班教师守在门口也不让孩子进园的场景[9].再就是碰到孩子不听话，在幼儿园表现不好，家长连同孩子一起受责骂、挨批评的现象在一些所谓的优质幼儿园或省级示范园都可能屡见不鲜。可见，老师缺乏为儿童、学校、家长服务的意识，他们并没有为孩子健康成长服务的责任意识，而是把自个所要做的事情看成了一种简单的职业或工作。正如马拉古奇所说