人教版九年级语文(下)教案

第一单元

单元指要

著名美学家朱光潜先生曾经说过，诗是文学体裁中最谨严、最纯粹、最精微的一种，如果对诗没有

兴趣，对于小说戏剧散文等的佳妙处也终不免有些隔膜。不爱好诗而爱好小说戏剧的人们大半在其中只

能见到最粗浅的部分，那就是故事。而要真能欣赏文学，一定要超越简单的好奇心。深入领会艺术家对

人生的深刻观照和表达技巧，加深对人生的认识和理解。与以前各套教材相比，这套教材大大加重了自

由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国诗歌17课23首，占全套教材课文比例的1/10»再加上古

典诗词的篇目，这套教材对诗歌的重视是显而易见的。那么，我们为什么如此重视诗歌呢？原因是多方

面的，其中最主要的，就在于欣赏诗歌是培养学生良好的文学趣味的最好途径之一。在青少年阶段学习

和背诵大量精彩的诗歌作品，可以为学生奠定一个良好的审美基础。这一单元集中学习的是自由体诗，

与九年级上册的中国新诗和外国诗单元•样，这个单元的中国新诗和外国诗仍按主题编排，主题叫“土

地情思”，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度来看，这个单元的重点，是陶冶情操，净化

心灵，加深对祖国和家乡的感情。教学时应重视这一点。

总体目标

1、学习这儿首诗歌，要“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”，也就是说要特别注意这些诗

中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。如艾青《我爱

这土地》一诗中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”，余光中《乡愁》一诗中的“邮票”“船票”“坟墓”“海

峡”，戴望舒《我用残损的手掌》一诗中的“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”

“江南的水田”“岭南的荔枝花”等，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中“破I日的老水车”“熏黑

的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等，诗人对每一个形象的选择，都是为了服从

所要表达的思想感情的需要。教学时要引领学生分析这些形象所表达的感情。

2、要注重诵读和体味，抓住诗中饱含诗人思想感情的具体形象，深入领会诗歌的情感内涵与思想

意蕴。

3、要反复朗读课文，欣赏凝练的诗歌语言。古典诗词中有名句，中国新诗和外国诗中也有名句。

要让学生找出这几首诗中的名句反复品味并积累下来。如艾青的“为什么我的眼里常含泪水？/因为我

对这土地爱得深沉……”，余光中的“乡愁是一枚小小的邮票”，舒婷的“我是你河边上破旧的老水车，/

数百年来纺着疲惫的歌”，休斯的“我的灵魂变得像河流一般深邃”等，都要细细揣摩，品出其中的滋味。

教学设计

诗两首

我爱这土地

课文简析

《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践

踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他“是作为

一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。这首诗中蕴含着深沉而真挚的爱国之情，要让学

生在朗读的时候认真体会。同时熟读成诵的基础上，让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，

以及“鸟”的形象对表现主题起到的作用。

创意说明

运用辐射教学法，通过对课题“我爱这土地”的阐释放射开来，形成发散行的的思维走势，从而达

到一举多得，抓纲显目的目的。

教学预设

一、选择辐射基点

围绕课题“我爱这土地”引导学生提问：从题目中，你会产生什么问题？

二、提供辐射材料

介绍作者的创作情况以及创作背景。

三、指引辐射路子

1、这是一块怎样的土地？你是从那些词句中看出来的？

暴风雨打击着的土地——正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

汹涌着我们的悲愤的河流——土地卜.的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔

流。

无止息地吹刮的激怒的风——土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤

怒。

无比温柔的黎明——预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土

地。

2、“我”指的是什么？从什么地方可以看出“我”爱这块土地？

嘶哑的喉咙歌唱——小鸟活着时，倾尽全力为土地而歌唱

连羽毛也腐烂在土地里面——死后，又将自己的全身投入土地的怀抱，连羽毛都与土地

融为一体。

3、诗人为什么把自己比作一只鸟而不是一片云，〜棵树？

鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是《关雎》，此后从《楚辞》到古诗十九

首以及建安正始诗人们的笔下，鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单为双鸟或离群孤鸟形象，以比

喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。

四、形成辐射网络

辐射学习的目的是促使学生把点点滴滴的知识学习梳理为系统知识，形成网状结构。这样的辐射网

络可以是可以是一篇课文、一堂课的知识、能力体现，也可以是对文本的不同的解读的呈现。

示例：

爱的原因——

爱的态度——

我爱这土地------»爱的过程——

爱的效果——

爱的艺术——

乡愁

课文简析

《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡

愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学

的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了''乡愁”这一主题。历代爱国知

识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说,

这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句

均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似

音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

创意说明

运用文本细读教学法。对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显

然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层

原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上

成败的规律性因素。

教学预设

一、整体感知

“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是

如何实现这一转化的？

(作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里,

“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。)

二、细读探究

1、细读乡愁的情感内涵

(1)这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的

全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？

亲情

乡愁V------A爱情

祖国情

(2)读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处•个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？

—对中华民族历史文化的认同感。

2、细读乡愁的形式讲究

(1)“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？

(节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行

五字，各节对应，位置上的诗行字数相等)

(乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错

落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。)

(2)“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？

(结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。)

三、规律把握

1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？

2、拓展阅读《乡愁四韵》

我用残损的手掌

课文简析

1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被II本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨,

但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母

亲的歌。诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想像中再现了他的家乡、长白山、黄河、

江南、岭南以及他没有亲身体验过的解放区的景象，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。诗人

先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄与了民族复兴的希望。

创意说明

采用欣赏评点教学法。对于初中阶段的最后一个现代诗歌单元，有必要提高学生的解读文本的能力

和评判能力，为学生将来的诗歌鉴赏打下扎实的基础。引导学生在对《我用残损的手掌》进行点评时，

可以分为三步。

教学预设

一、原文点评（整体）

听教师范读，思考：

1、诗人“用残损的手穿”“摸索这广大的土地”是按怎样的顺序展开的？从哪些词语可以看出来？

2、请将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。同时探讨这两部分是如何构成鲜明的对

比？

3、如何理解诗人有用“残损的手掌”抚摸“广大土地”？

二、两栏点评（局部）

1、学生自由朗读，然后按照教师的示例，完成表格内容。

原文内容:a我用残损的手掌/摸索这广大的土地

品味点评:a在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。“广

大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。

原文内容:b这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥

品味点评：b“灰烬”“血”“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处

废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。

原文内容:c这一片湖该是我的家乡……我触到苍藻和水的微凉

品味点评：

原文内容:d这长白山的雪峰冷到彻骨……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水

品味点评：

原文内容:e无形的手掌掠过无限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗

品味点评：

原文内容:f只有那辽远的一角依然完整，/温暖，明朗，坚固而蓬勃生春

品味点评：

原文内容:g在那上面，我用残损的手掌轻抚，/像恋人的柔发，婴孩手中乳

品味点评：

原文内容:h我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望

品味点评：

原文内容:k因为只有那里是太阳，是春，/将驱逐阴暗，带来苏

品味点评：

原文内容:m因为只有那里我们不像牲口一样活，/蛟蚁一样死……那里，永恒的中国

品味点评：

2、边交流，边生成。

三、论述点评（整体）

1、有感情朗读诗歌。

2、选取某个角度，写出文章。

提示：

1.这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。

2.这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？

3、诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨

巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》的语言有什么特色？

祖国啊，我亲爱的祖国

课文简析

舒婷是朦胧诗的代表诗人之一。她的诗，多借鉴浪漫主义的艺术方法。在这首《祖国啊，我亲爱的

祖国》中，作者将个体的“我”熔铸在祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”

的重任，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。在诗中，诗人通过了一些具体事物来表现这种情感，如

“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。

创意说明（郭初阳设计）

反思性解读教学法：

浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，

叫人读了儿遍也得不到•个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（章明

《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。

略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难"与'‘希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不

觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕——追溯历史而将

中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处以“我”自称而终于泯灭自我。

本课时仅仅在这个方向上作一尝试——抒情作品，是否也可以作反思性的解读？

教学预设

［一］创作谈［读者与诗人］

探讨：你如何评价这首作品？25年后，52岁的诗人如何评价旧作？

［-］苦难忆［追溯与延长］

探讨：

①景物与修饰语

②最妙的动词

③反义词概括

［三］古史辨［书写和还原］

探讨：

①祖国之苦难形象，始于何时？

②析“数百年”“千百年”“祖祖辈辈”“古莲”

四］主体论［存在与泯灭］

出示：《一代人》

探讨：不同诗作中的“我”，有何区别？

教学流程

导言：上个世纪70年代后期，朦胧诗派出现了，舒婷就是一个代表人物，而《祖国》又是她的主

要代表作。这首诗在80年代风靡一时，然而它带有明显的时代烙印。整整25年过去了，我们也许可以

用一种更加成熟的眼光，来重新打量这首诗。体会它的优点的同时，也不盲从，勇于读出自己，有独到

的见解。

1.【女朗读】我们先来听诗歌录音，感受一下；难读的字，及时根据录音注音。

问：感觉怎么样？

猜：52岁的舒婷，现在会怎么评价自己这首作品？

【受不了3张】

（师———女生模拟）

真没想到，舒婷本人会这么说，她现在对这诗，持否定态度。

2.其实这诗技巧上还是不错的。前面三节内部，形成强烈对比，很有效果。

【听朗读】思考：

①这里包含了中国哪两个时间段的对比？

（过去/现在）

②找出前后两个时间段中的反义词（至少三对）

（黑暗/雪白绯红）（破旧/簇新）（蜗行摸索/正在喷薄）

（苦难/希望）

过去与现在，苦难与希望，强烈的印象，是通过一系列形象和修饰语来表现的。

3.【配音•一生朗读①②节】

―其余同学，第一二节中，主要的形象加下划线，修饰语加着重号。

一♦重音！缓慢！范读第一句，一起读完①②节

4.【问题】哪一个词语（字）最打动你？

老水车/抽水机勒

矿灯/探照灯纺（形状相似；缓慢，沉重，单调，循环）

-［的中国？】【农民】【受不了】——你受得了吗？

一【李约瑟】一♦数百年/千百年/祖祖辈辈黑暗的时间被无限延长

5.师读第④节，思考：是否也有受不了的地方？

f♦爱是主动的奉献，不是强行的索取。

6.比较顾城《一代人》，问：“我”是否有不同？（主动，寻找中，思考中）

7.仿写：我是你,。

外国诗两首

祖国

课文简析

莱蒙托夫的《祖国》，从独特的角度，以自己的方式，抒发了时祖国的“爱情”。这首诗，写的是诗

人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的

场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡

描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。诗中原野的景色，是最代表俄罗斯的山川之美的景色,

知道了这一点，就不难理解为什么诗人会对诗中的草原、森林、河流、乡间小路的灯光，甚至暮色中的

两棵白桦树涌起情思。

创意说明

比照诗歌阅读教学法：作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的

是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重点放在比较读诗上,

包括两首诗情感的对比；包括描述同一主题诗歌的比较，包括译诗不同风格的比较。以此来增加对诗歌

多样表现手法的认识。

教学预设

一、师生共读，分析诗情

1、教师配乐范读，学生在音乐中感受诗作的感情基调，并校正读音，标识停顿。

2、说说这首诗的大意以及表现的主题。

3、学生自由读诗，整体感悟诗歌，画出印象深刻的句子，要求提出•个你认为值得探讨的问题。

（寻找诗歌的张力）

设想：

（1）我爱祖国，但为什么用的是奇异的爱情？

（2）为什么诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上

看到的最平常的景色，最普通的农家生活。

二、对比学习，体会诗情

1、与不同的译文进行对比。通过修饰语的比较，把握诗歌的感情。

祖国

我爱祖国，是一种奇异的爱！

连我的理智也无法把它战胜。

无论是那用鲜血换来的光荣，

无论是那满怀虔信后的宁静，

无论是那远古的珍贵传说，

都唤不起我心中欢快的憧憬。

但是我爱（自己也不知为什么）：

她那冷漠不语的茫茫草原，

她那迎风摇曳的无边森林，

她那宛如大海的春潮漫江...

我爱驾马车沿乡间小道飞奔，

用迟疑不决的目光把夜幕刺穿，

见路旁凄凉村落中明灭的灯火，

不禁要为宿夜的地方频频嗟叹；

我爱那谷茬焚烧后的袅袅轻烟，

我爱那草原上过夜的车队成串，

我爱那两棵泛着银光的白桦

在苍黄田野间的小丘上呈现。

我怀着许多人陌生的欢欣，

望见那禾堆如山的打谷场，

望见盖着谷草的田家茅屋，

望见镶着雕花护板的小窗；

我愿在节日露重的夜晚，

伴着醉醺醺的农夫的闲谈，

把那跺脚又吹哨的欢舞，

尽情地饱看到更深夜半。

2、与郭沫若的《炉中媒》进行对比。从创作的艺术表现手法来说说两者的异同。

三、朗读表演，展现诗情。

黑人谈河流

课文简析

休斯是美国黑人文学的代表作家。他的诗的特点之一僦是意象凝练，表意深刻。这首《黑人谈河流》,

在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的

恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种

族充满信心。

创意说明

诵读品析教学法：诗的学习，归根到底是学生能够在自己的感悟中理解诗歌意象的内涵，学习这首

诗，可以引导学生从“河流”和“谈河流”两点整体感知诗歌，从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏、

主旨和写作技巧。

教学预设

一、读熟一走近诗歌

1、请学生自由放声朗读诗歌，说说自己的阅读初体验。

2、教师介绍作者。

二、读懂一走进诗歌

在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追

溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。

设问：

1、诗中提到了哪些河流？

2、这些河流组合在一起让你想到了什么？

3、我是谁？我与这些河流之间有怎样的关系？

我说，在灌溉了古老的波斯文化的幼发拉底河中，黑人曾在这里沐浴西南亚的安纳托里亚的高原之

风。

我说，在刚果河畔，黑人曾在那里构筑茅舍，度过了人类历史的朝夕。

我说，黑人曾经俯视尼罗河，用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。

我说，曾经伴着密西西比的歌唱，黑人在那里送走了无数金色的黄昏。

4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。”第四节在句式上与第一节相仿，但是句子

更短，表意更简明。这里的“黝黑的河流”指的是什么？

5、最后一节，"我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化什么？

三、读透走出诗歌

1、休斯从“哈莱姆文艺复兴”时代开始创作，受过“新黑人运动”的影响，早期创作带有民族主

义和唯美主义倾向。20世纪30年代初的美国经济大萧条和举世闻名的诬害黑人案件“斯考茨勃罗案”

提高了他的觉悟。他曾到过苏联和中国，曾以记者身份参加西班牙内战，通过接近工人运动，他的立场

逐渐转向革命一边。第二次世界大战后，他的创作一度减弱了斗争精神，但很快又转向现实，写出了歌

颂工人运动、反对种族歧视的作品，如诗篇《新的歌》《让美国重新成为美国》，长篇小说《辛普尔这样

主张》等。从总的倾向来说，休斯一生的文学活动都是同他所处的时代的美国黑人运动紧密相连，同广

大黑人的命运息息相关。读完这首诗，请谈谈你对黑人运动的看法？

2、这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”。诗人

在谈到这首诗的写作过程时，从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”，说到他不理解父亲的想法,

因为“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。接着，诗人谈到列车缓缓从密西西比河上的铁桥上驶过，他由

这条古老的河想到黑人的命运，想到林肯总统为了废除奴隶制，亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到

新奥尔良，他又想到黑人过去生活中的其他河流——非洲的刚果河、尼日尔河和尼罗河。诗就这样产生

了。读完全诗，不难看出，诗人叙说了美国黑人从“盘古开天”、非洲祖先，一直到成为美国黑人的全

部文明史。我们黄皮肤的中国人也是个古老的种族，他们在大地上辛勤劳动，对人类历史也作出过贡

献。你能模仿这首诗的格式以“中国人谈……”写一首诗吗？

写作.口语交际.综合性学习

脚踏一方土

［活动简析］

本单元的三个活动都是围绕“土地”这一课题展开的。我们所要认识的土地有两个层面的意义：一

个是物质层面上的土地，这是我们每天都要接触到的，是人类活动的舞台，是人类赖以生存的基础；第

二个层面是文化层面上的土地，土地对于人类的意义，人类所创造的一切艺术形式都不可避免地要涉及

这个主题，因此，土地就被赋予了各种各样的象征意义。古希腊神话中土地被称为大地母亲，她是力量

的源泉；在各国统治者眼中，土地是权力的象征，“普天之下，莫非王土”，土地越多，意味着权力也越

大；而对于一国的人民，土地就意味着自由和幸福，因此，面对外来的侵略，他们寸土必争……活动一

主要是侧重于第一个层面，让学生了解土地的历史和现状，了解土地保护对于人类可持续性发展的意义。

活动二、三则侧重于文化意义上的土地。

［活动目标］

1.通过此次活动，使学生从各个层面对我们脚踏的这一方土地有•个全面的认识，既了解现实层

面上的土地，了解它的历史和现状，又了解文化意义上的土地，看看土地在文学作品和人的文化心理中

有什么特别的含义。

2.通过搜集资料•，使学生了解我们国家的土地资源状况，增强忧患意识，并借鉴我国历代管理土

地的经验，调查本地土地使用情况，发现土地管理中存在的问题，提出自己的解决办法。做到课堂内外、

学校内外的沟通，学以致用，理论联系实际，培养社会责任感和公民意识。

3.通过搜集与土地有关的神话传说、成语俗语、历史故事，使学生认识到土地对于人类的重要性。

4.通过搜集与土地有关的文艺作品，了解土地的象征意义，并对“乡愁”“安土重迁”等文化现象

有一个理性的思考。

［活动建议］

1、三项活动（看看我们的土地/讲讲土地的故事/谈谈土地的含义）任选一项，根据选择结果，组成活

动小组，尽量使三项活动都有选择。活动过程中，要满怀土地的崇拜、热爱之情。

2、活动准备周期在二周以上，在一单元学习之前提前布置活动：学生查资料、作采访、观察、思

考等活动。

3、将活动中搜集或制作的文字、图表、图片、照片等资料（有关土地的成语、故事、传说，现状

资料及图片等）事先自编成小报或者课件，进行现场交流。

4、邀请土管所的领导或工作人员宣讲土地、讲家乡土地资源。

5、阅读一些有关土地的文化分析方面的著作，了解中国人“安土重迁”“依恋故土”的文化传统。

［活动安排］（以小组为单位进行活动）

比一比

1、写出有关土地的成语或俗语五个

2、阅读下面我国土地利用现状表，用文字概述表中内容。

土地利用状况面积/108hm2占全国土地面积％

耕地1.3313.9

牧场2.8629.8

有林地1.2212.7

茶果热作等园地0.020.2

江河水库等内陆水域0.272.8

宜农荒地0.353.7

城镇道路及工矿用地0.676.9

合计6.7270

文字概述：________________________________________________________________________

3、阅读下面有关耕地利用的资料，用简洁的语言概述我国耕地利用中存在哪些问题？你有什么感慨？

对耕地的利用，部分地区重用轻养，土壤种植养地作物和绿肥作物的面积减少，有机质得不到应有的补

充。土壤肥力下降的黄准海、新疆等地区，因重灌轻排，次生盐渍化有所发展；南方一些水田地区，因

发展双季稻而相应措施未跟上，土壤耕作层变浅，次生潜育化严重。此外，耕地开发利用复种指数增长

不快，低产田面积大，有待大力改造，提高利用率；另外国家各项基本建设占用耕地的比重日趋扩大,

后备耕地资源数量逐步减少。

演一演

1、就自己小组搜集的与土地有关的历史学故、神话传说、地方民俗，选择其中最感兴趣的呗U在讲给

班里的同学听。

2、各组推荐一位选手演唱有关土地的歌曲、并朗读歌词。

辩一辩

土地被征是利大于弊，还是弊大于利？

写一写（任选一题）

1、下面一则资料摘自“新浪网”，把你读了以后的感触写下来。

南沙群岛是我国的领土不可分割的一部分，目前，南沙群岛的岛礁除了小部分在中国控制下，其他

的都被周边国家瓜分。围绕着岛礁进行的争夺，实质上是资源的争夺。因为如果拥有岛礁，根据《海洋

法》的规定，就意味着拥有岛礁地下及岛礁附近一定海域的资源。

相关国家占领中国岛礁以后，纷纷引入外部资金，对油气资源进行了疯狂的掠夺性开发。到上个世

纪90年代末期，周边国家已经在南沙海域钻井1000多口，发现含油气构造200多个和油气田180个，

1999年年产石油4043万吨、天然气310亿立方米，分别是中国1999年整个近海石油年产量和天然气

产量的2.5倍和7倍.

2、以“土地”为话题，写一篇抒情文章或小诗。

第二单元

第一课时——快速阅读，整体感知

［第一课时］

1.联系上册，导入第二单元

例如关于鲁迅的作品，关于科举制度，关于“善变人”的丑陋，以激发阅读兴趣。

2.快速阅读，简介小说内容，并写在作业上。

（本单元的小说共约2.1万字，阅读时间40分钟。为了解每位学生的整体感知能力和语言概括能

力，九下的小说阅读，可以增加书写的活动，减少口答的活动，以增强毕业班学生的书面答题能

力。）

3.教师批阅，优秀作业展览。

［第二、三课时］

浏览与精读

1.浏览课文，说说最令自己感动的一个情节和印象最深刻的人物。

2.精读课文，探究下列问题：

（1）探究孔乙己-系列矛盾的表现及其思想原因和社会原因。（参见附录4：参考答案）

（2）《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气

派体现在哪些方面？

（3）探究警官奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”的过程及其原因。

（4）小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个化的语言中得到充分展现。请

结合语境诵读揣摩下列语句的表达效果。

①“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

②“我要揭你的皮，坏蛋”

③“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

④“这个案子的‘罪犯’呢……它含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

⑤“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

⑥“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

（5）小说《热爱生命》怎样塑造人物形象的？为什么主人公连个名字也没有？

学生活动过程：

学生根据能力大小选择2-3题，做好书问笔记，然后小组讨论，最后是代表发言。

［第四课时］

延伸阅读与比较阅读训练

1.把《孔乙己》与《范进中举》进行比较，分析两篇小说在人物性格和主题思想方面的差异。

（参考：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，

孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。范进光着一只脚走进“天堂”，可以说，他们虽结局不同，但却是“殊

路同归”。

《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪恶的,

揭示封建末世的病态，意义更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，

主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使

得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。）

2.通过比较阅读，进一步体会小说《变色龙》的表现手法和创作意义。

比较一：

下面是两位同学对课文的情节所作的改写，请你对照原文做一番评论。

KA同学的改写U

“哎哟……哎哟！”奥楚蔑洛夫忽然听到一阵凄惨的叫喊声，循声一望，只见广场上聚集了一群人。

“好像出事了，快去看看！”奥楚蔑洛夫对巡警说。

奥楚蔑洛夫迅速钻进人群里去，询问道：“这儿到底出了什么事？”

只见赫留金举着一个血淋淋的手指头，在痛苦地呻吟着。

“他被狗咬了一口，长官！”人群里有人说。

“快！赶快把他送到医院去！”奥楚蔑洛夫向巡警催促道。

“大家快散开，这儿没事啦！”奥楚蔑洛夫挥手示意着。

巡警叫来一辆马车，奥楚蔑洛夫搀扶着赫留金坐到车上，离开了广场。

KB同学的改写』

奥楚蔑洛夫忽然听见一阵叫喊声，接着传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫眼睛往那边一瞪，看见广场

上聚集了一群人。

“好像出乱子了，长官！”巡警说。

奥楚蔑洛夫踱着步子，向人群走去。

“快散开！给长官让路！”巡警向人群命令着。

“好啊！你们这帮刁民，竟然敢聚众闹事！想造反啦！”奥楚蔑洛夫气势汹汹地吼叫着。

“长官，我们没有闹事，我被这条狗咬了一口……”赫留金举着一个血淋淋的手指头，小声地说着。

“被狗咬了？活该！谁叫你到处乱跑！还不赶快走！”奥楚蔑洛夫狠狠地喝斥道。

“你们快给我散开！，要不，我就统统抓起来！”奥楚蔑洛夫向众人恐吓着。

“那条狗呢，马上给我弄死！”奥楚蔑洛夫对巡警说。

赫留金举着那个血淋淋的手指头灰溜溜地走了，围观的群众也纷纷散去，广场又恢复了往常死一般

的寂静。

［提示：可以从所塑造的人物的思想性格、所体现的社会意义、所设计的情节的曲折性及讽刺的效

果等多方面进行评价。对于初中学生能谈论一两点，言之有理即可。］

比较二:

3.把《变色龙》中的主人公与莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的主人公或《范进中举》的胡屠户比

较一下，说说他们有哪些相似点。（参见附录5：学生作业《从三篇小说看“变”的妙用》）

4.联系《伟大的悲剧》（茨威格）中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》（笛福）中鲁滨孙荒岛求

生的经历，说说小说《热爱生命》的深刻意蕴和在艺术上的特点。

5.拓展阅读练习

阅读刘云龙的《孔乙己那件脱不下的长衫》，回答问题。

①中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以儿粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言

他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典

型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守I日，是那种既不愿意承认窘境又执意

恪守“清高”的心态。这不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。

②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那

灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫。

③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思

想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似

地制约和束缚着我们?我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口

号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，

把解放思想当作装点门面的饰物。

④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，

做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我

行我素。沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思

索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍

然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱？

⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，

我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，

彻底脱F“长衫”之日，便是时代进步之时。

（1）从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫”指的是—

（2）孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困、潦倒而又执意“清高”，当今社会的一些人不

愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么？（依据第③段内容用精练的语言回答）

（3）作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯”，“其间夹杂些许困惑”。而对

当今社会上的“长衫者”，作者的态度又是什么？（依据第④段内容归纳出两个词来回答）

（4）本文表达的主要观点是：

（参考答案：（1）“陈旧的思想与观念”或“陈规陋习”。（2）当今社会上的一些人由于思想僵化，

因循守旧，为了私利，而不愿解放思想，更新观念。（3）“无奈”“鄙视”“痛恨”“否定”等。（4）只有

抛弃陈旧的思想和观念，时代才能进步。）

［第六、七课时］

学以致用

1.学习《孔乙己》的描写手法，写一个人物片断。请观察你周围的一名同学，描写他（她）的外貌、

语言、神态，用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

2.请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续

写小说。要求：想象要丰富，记叙描写要具体，情节展开符合人物的性格特征。

3.用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你模仿《蒲柳人家》，运用这

种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

4.续写《变色龙》。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

5.小说《热爱生命》通过对“他”这个硬汉形象的成功塑造，体现了内涵丰富、寓意深刻的特色。

结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。

6.阅读短文，感悟与反思生命的意义。

例文

面对逆境（林景云）

两年前看到一篇动物哲理短文让我记忆深刻。故事是这样的：一只山羊不小心掉进一口枯井里，井

很深，山羊竭尽全力也无法脱离困境，它不停地呼救却无济于事。几天过去了，山羊已经精疲力尽，只

能闭着双眼等待厄运降临。忽然，一阵嘈杂的声音传来，一群人带着铁制工具来到井边，山羊顿时看到

一线生的希望，用仅有的一丝微弱叫声以示求救，可是来不及了，井外铲土的声音淹没了•切，土掉在

山羊身上时，它只能无助地哀鸣，不一会儿土堆埋没半个身体，山羊忽然不作声了。它用劲抖落背上的

灰土，奋力将四蹄抽了出来，接着每落下把土，山羊都把它结结实实地踩在脚下。枯井里的土越填越

高，山羊离井口越来越近，它抖擞精神跳出“死亡陷阱”，从容地走向大自然。

山羊在濒临绝境中。凭着自己的力量与机智摆脱了死神，的确令人叹服。无论是人或动物。•种与

生俱来的求生欲望在危急时刻就会焕发巨大原始潜能，创造生命的奇迹，所谓“急中生智”“绝处逢

生”，这是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨炼人的意志，激发人的聪明才智与内在潜力。身处逆境

可以更懂得成功的艰辛，更经得起失败的磨砺，他们将压力变为动力，在不懈的奋斗中创造人生价值,

在辛勤的耕耘中获得丰收的硕果。

学生活动说明：

第六课时，学生根据自己的能力大小，任选1-2个进行写作。第七课时，在教师批阅的基础上，进

行交流与评析。（参见附录6：学生作文选）

六、综合性学习（整合目标，落实分层训练）

以九下的《走进小说天地》为线，在选材上可以顾及九上的两个综合性学习《青春随想》《金钱,

共同面对的话题》。

【教案示例】

（一）教师导入

“从小就很喜欢看小说，常常被其中鲜活的人物、生动的情节、壮观的场面所吸引。通过读小说，

我认识到了不同国家，不同时代，形形色色人的生活方式。作者的叙事方法、描写手法也给我的写作提

供了帮助。走进小说世界，我逐渐深入地认识了社会，认识了世界，吸取了很多养分，让我心灵得到了

升华。”

这是我班一位同学在小组交流中所说的一番话。这话可能也代表了许多同学的心声。请看这几张

我班同学阅读量和主要书名的汇总表。请你用正确、简要的语言分点说说从这几张汇总表中所获得的信

息。

共性：相对而言，文学作品中，小说是你们的最爱。

今天，就让我们再一次走进小说天地，对初中阶段所学的小说，进行一番复习，进一步明确小说

的艺术手法。同时检测一下自己的阅读面和阅读效果。

（-）复习小说的特征

【第一环小说特征】

1、投影：小说是一种文学体裁。它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描

写来反映社会生活。

学生明确：从中我们可以看出人物、故事情节和环境构成了小说的三要素。

2、问：从中我们可以分析归纳出小说的三个基本特征是什么？

投影：基本特征是：（1）深入细致的人物刻画。描写人物，是小说的显著特点；塑造人物形象是小

说反映社会生活的主要手段。如堂吉诃德、孙悟空都是我们熟悉的小说人物。（2）完整复杂的情节虚构。

情节是与人物密切相关的，是人物性格发展的历史。（3）具体充分的环境描写。环境描写是衬托人物性

格、展示故事情节的重要手段

在解释小说的基本特征时，同时让学生明确：

（1）小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。

（2）故事情节通常包括开端、发展、高潮和结局几个部分，有的前有序幕，后有尾声。

（3）小说中的环境，包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。人物总是生活在一定的环境里。

离开了环境，人物就没有活动的天地，人物的思想性格就失去了阶级根源和社会根源。

了解一些关于小说的常识，对阅读和欣赏小说来说是非常必要的。而且对区分小说文体也有帮助。

在同学们对初中三年所学小说的梳理作业中，老师发现同学们梳理得不够完整。除去个别态度不积极外，

主要原因在于混淆了小说、散文、通讯、传记等几种文体。

（4）让我们凭借小说的特征再试着去判断下列课文哪些是小说：

走一步，再走一步（莫顿•亨特）羚羊木雕（张之路）爸爸的花儿落了（林海音）

藤野先生（鲁迅）《阿长与〈山海经〉》（鲁迅）再塑生命（海伦凯勒）

芦花荡（孙犁）俗世奇人（冯骥才）《喂——出来!》（星新一）

《福楼拜家的星期天》（）《蜡烛》（西蒙诺夫）《伟大的悲剧》（茨威格）

故乡（鲁迅）台阶（李森祥）蒲柳人家（刘绍棠）

[7-9年级语文课本中，我们所学的主要小说有（22篇）]

（三）检测学生梳理后的效果【第二环课内小说复习】

主要形式：根据提示，说人物，或说作者，或说出处等。

来源：课本中的必读课文6篇5组。（基本不包含上面已经提及过的小说。）

八（下）《喂——出来!》（星新一）、九（上）故乡（鲁迅）、我的叔叔于勒（莫泊桑）、智取生辰

纲（施耐庵九（下））变色龙（契诃夫）热爱生命（杰克•伦敦）

【第三环课外小说复习】

主要形式：同上

来源：课本附录的推荐名著和学生自选小说。

（四）了解小说类型，考场常见的小小说的阅读指导与训练，并指导小说创作。

【第四环小说类型复习】

总体了解与举例：

小说按题材分，则有历史小说、推理小说、科幻小说等。按篇幅长短、容量大小，

分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。

历史小说是以历史为题材的小说。它通过历史人物、历史事件再现一定时期的历史生活。如《三国

演义》（《杨修之死》）。

科幻小说是科学与艺术相结合，以科学为依据，用幻想来描述科学奇迹的小说。如我们学过的《喂

——出来》

推理小说是把逻辑思维和形象思维结合在一起的边缘文学。发端于19世纪下半叶欧美的侦探小说。

代表作有英国柯南道尔的《福尔摩斯探案》。

还有武侠小说、言情小说等。

按篇幅长短分：

长篇小说篇幅较长，内容丰富，情节复杂，人物众多，在比较广阔的范围内反映一定历史时期的社

会生活面貌，可以当作一个时代的形象化历史来看待。它表现人物的命运。往往具有相对完整的过程。

如同学们看过的雨果的《悲惨世界》、巴金的《家》《春》《秋》、老舍的《骆驼祥子》等，都是长篇小说

的杰出代表。

中篇小说是介于长篇与短篇小说之间的中型小说。但不是短篇的拉长，也不是长篇的缩短。如鲁迅

的《阿Q正传》就是著名中篇小说。

短篇小说，篇幅短，容量小，人物也较少。对人物性格也多是抓住主要特征进行刻画，截取生活中

具有独立意义的片断或侧面，集中地反映广阔现实生活的某一点，成为一定历史社会的缩影。如我们学

过的《最后一课》（都德）、《变色龙》（契诃夫）都是优秀的短篇小说。

小小说（又叫微型小说、一分钟小说，一袋烟小说，超短篇小说，千字小说，袖珍小说，墙头小说,

焦点小说，瞬间小说，拇指小说，迷你小说）。它篇幅更短小、情节更简单，但它结构严谨、立意新颖、

结尾奇巧，它往往从一个画面、一组对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了生活，表现出一种新鲜的

思想。有人称之为文学园地中一方翠绿的草坪，一朵芬芳的米兰，大海里的一朵朵浪花。微型小说具备

四个要素：1、构思新颖奇特；2、情节简单完整；3、结尾出人意料；4、以小见大，文短意长。

【第五环赏析小小说】

1、世界上最短的微型小说

传说为美国科幻小说家弗里蒂克•布朗所做，这篇全世界最短的微型小说，还在一次大赛中，获得

了3000美元的奖金。全文只有一句话：地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……

赏析：这虽然只是一句话，但人物、情节、环境三要素俱全。这一句话，包含了可供你展开想象的

许多内容。地球上怎么只剩下最后一个人了？发生一次什么样的全球毁灭性的灾难？核战争？星球碰

撞？还是地球爆炸？而这个地球上的最后一个人是怎样幸存的？躲在哪里？从哪里归来？有什么保存

生命的法宝？既然是地球上的最后一个人了，那么还会有谁来敲门？是外星人？机器人？还是其它动

物？如果敲开门以后，那将是一个什么样的情形呢？这一连串有关人物、情节和环境的问题，都靠你启

用丰富的想象来补充。这篇小说虽然“微小”得只有一句话，但是它暗含的潜信息却是相当丰富的。

2、《杀羊》与《十字路口》阅读训练。

【第六环小小说写作辅导】（

1.小小说在选材、布局、表现手法上有何特点？

在选材上，往往截取生活的一个片段，一个镜头，一个画面、一组对比、一声赞叹、一个瞬间。

在布局上，不必求全，力求单纯，力求新颖奇特；

在表现手法上，多用白描手法，寥寥几笔，就使人物活起来。讲究含蓄，以小见大，使人读后回味

无穷。

2.写作微型小说方法

（1）如何开头？

造成悬念，引起兴趣。

开门见山，进入情节。

含蓄蕴藉，曲径通幽。

（2）中间部分如何写作？三种基本类型：

曲折生致式

①单线曲折，一波三折。

②双线交叉，内在联系。

③反复回环，同中见异。

④前后对比，双峰对峙。

⑤欲扬先抑，欲抑先扬。

（3）如何结尾？

画龙点睛，首尾呼应。

戛然而止，含蓄隽永。

出人意料，扣人心弦。

（三）布置作业

写作（见课本第65-66页上的要求）

附录1：讲座的部分材料

关于“批注”法。

1、什么是“批注”：批注二字，“批”就是批语；“注”就是注解、解释。批注可以写的内容很多，

阅读时对原文内容或表达方面的理解、体会、评判、质疑、勘误、引申开去的看法，由此及彼的联想，

都可以写。注解主要就是对原文疑难地方、关键地方的注释、阐发.

2、作批注的方式：作批注一般是直接写在书页的天头、地脚或旁处。边读边想，信手写来，三言

西埼都可以。不必引抄原文，也不必成文，十分灵活，也很方便。

3、作批注的作用：作批注不仅有利于加深对原文的理解，而且日后重读，看到当时所作的批注，

可以“温故而知新”，往往会有新的启发和收获。

附录2：学生汇报材料之一《不仅仅是环境——读〈孤独之旅〉》（九上第三单元）

不仅仅是环境

——读《孤独之旅》

孤独，突如其来，来到了一个叫做杜小康的孩子的生活里，一段不平凡的故事开始了。一个个配合

紧密