规范预习步骤提高高年级学生语文自主学习能力

规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力江苏省太仓市城厢镇第一小学王蕴芬 俗话说：“凡事预则立，不预则废。”课前预习能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性。就语文课而言，所谓预习，就是在教师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。小学高年级学生已经具备一定的语文知识，并掌握了最基本的语文学习的方法，此时加强对学生预习方法的指导，从而引导学生“学会学习”显得尤为重要。在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较弱，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化、可操作性强。对于中高段学生，预习可规范为五个步骤，即：“读———查———练———问———写”。具体要求如下—— 一、读 1.默读课文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事、介绍了一个什么人、描写了一些什么景色、告诉我们哪些知识、抒发了怎样的感情等，目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象；二是准确地找出全部生字，画出不理解或不很理解的语句，并给课文标上节号。 2.读准生字词。对照生字表，把默读课文时圈出来的生字词再大声读一读，要求读准并熟记。 3.朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”。大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容、思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构、写作方法。如能有感情地朗读，则更好。 二、查 1.查生字词。就是通过查阅字典、词典，或问别人，(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音；对不理解的词语，要初步了解它的意思，并把重要词语的意思写在课本上。 2.查相关资料。鼓励学生可根据自己的个人能力，搜集一些跟课文内容相关的资料，帮助理解课文。 （1）故事的背景。如学习《卢沟桥的烽火》，预习时就可以查查“七七事变”前后的相关背景，了解事情的起因、经过、结果，有助于学生在学习时更好地融入情境，感受我国军民同仇敌忾、奋勇还击的英勇行动。 （2）作者或相关人物的资料。如学习《只拣儿童多处行》，可以去查查冰心的介绍，以及冰心其他反映儿童的作品，感受她对儿童的热爱；学习《海伦·凯勒》，则有必要看看海伦的生平和她的自传及著名的《假如给我三天光明》，进一步了解海伦面对厄运是如何不屈不挠抗争的。 （3）体裁的特点。苏教版国标本五年级上册26课《清平乐·村居》，这是小学阶段第一次出现“词”的体裁，那么在预习时，就可以让学生查查“词”有什么特点？它与我们熟悉的“诗”有什么异同点。同样，学习“说明文”、“剧本”、“通讯”、“小说”等体裁时，也可以引导学生查查文体的特征。 （4）拓展阅读。小学课本中有很多课文是选自一些名篇的片段，如《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《三顾茅庐》选自我国四大古典名著。预习的时候，就可以鼓励学生拓展阅读这些名著。这样，不但可以增加学生的阅读量，同时对体会课文所表达的思想感情也有极大的帮助。 通过查阅相关资料这个环节，扩大学生的视野，激发学生学习的兴趣，使学生学习得更深入，进而提高学生搜集资料、整理资料的能力。 三、练 苏教版国标本高年级的语文课本上，每篇课文后均有相关习题的设计。可让学生在预习时结合练习题，自己想想，并用铅笔把自己的答案简单写写，看能不能按要求完成练习题。如果解决不了，要清楚哪个问题让自己犯难，从而在课堂上认真听；如果听后还解决不了问题，那就提出来，同学一块儿交流。这样一来，学生对问题的印象会更深刻。 四、问 通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点有了初步的了解。这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲，或向同学和老师请教。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的要书面写下来。 提出问题是解决问题的前提，而会提出问题，有时比解决问题还难。在这方面，要求学生从以下方面进行质疑。 １.从文章课题着手质疑，可以探索文章的中心和思路。如《装满昆虫的衣袋》一文，这个文题就意味深长，可引导学生质疑：课文为什么要以此为题？它对表现文章的中心有什么帮助？ 2.从段落的句式与衔接处着手，可以探讨文章各部分之间及各部分与中心之间的联系。如《莫高窟》一文，第2、3自然段的第一句话，分别起到了什么作用？是不是都只是中心句？然后再看看文章是什么结构的。 ３.从中心句着手质疑，可以体会文章的思想感情。如《最大的麦穗》一文，最后一段揭示了文章的寓意。学生预习的时候，就应该引导他们在此处质疑，体会文章所要的思想感情。 ４.从故事没写明的情节处质疑，可以发展学生的推理能力和想像能力。如《爱之恋》一文，最后女店主说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”文章戛然而止，结尾意味深长。此时，就可引导学生发挥想像，提出质疑，续写故事。 ５.从课文的精彩片段着手质疑，可以提高学生的欣赏能力。如《草原》一文的第一段，描写了初见草原的美景。此时，就可以引导学生思考：作者描写了哪些景物，分别抓住了什么特征，才把草原写得那么美？进而培养学生欣赏文本的能力。 五、写 1.摘抄。就是把应该积累的或自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”。动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。教师可以根据需要，要求学生在预习本上摘抄好词、好句等。 2.批注。要求学生把自己在读课文中的感受和体会写下来。可以是对一个词的理解，也可以是对一句话的理解，还可以是对一段文字的感受。总之，读课文读到哪里有体会、有想法了，就及时记下来。然后通过课堂上跟同学互相交流，加深自己的体会感受，提高自己的语文感悟能力。 培养学生良好的预习习惯并非一朝一夕可以完成的，起初也不能完全放任学生自己去做，而需要教师在课堂上加以指导。学生通过一定量的训练初步掌握了预习方法后，再放在课堂外进行。在此过程中，教师一定要落实