教育心理报告

教育心理报告第1页/共23页研究背景兴趣研究的发展和深化：四阶段模型案例说明对兴趣发展四阶段模型的质疑有关兴趣发展的其他模型研究意义：情感和认知问题(issuesofaffectandcognition)教育启示第2页/共23页兴趣发展的四阶段模型描述了兴趣如何发展和深化；指出了研究者应当区分所研究的兴趣发展的阶段的必要性，以及他们所采用的方法对干预措施和研究报告方式的影响；提出了一些教育者可以采用的方法，以此来发展学生对某一特定内容的兴趣；第3页/共23页1.研究背景什么是学习兴趣？学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。第4页/共23页1.研究背景学习兴趣不同于其他动机变量的三方面：它所包含的认知和情感因素是独立有相互作用的系统，有神经科学的支持，其认知评估的方法不同于动机；认知和情感成分都有其生物学根源；是人与某一特定内容相互作用的结果；第5页/共23页1.研究背景情境兴趣(situationalindividualinterest)：涉及集中注意力和情感反应，是由当下的环境刺激所引起；对认知能力，如阅读理解和使用电脑有积极影响；个体兴趣(individualinterest)：指一个人的相对持久的倾向；对注意力，认知，回忆能力，坚持和努力，学习动机，学习水平有积极影响；第6页/共23页2.兴趣研究的发展和深化：四阶段模型情境兴趣个人兴趣1.即时情景兴趣2.维持情境兴趣3.新兴个体兴趣4.发展完好的个人兴趣早期阶段：积极情绪、集中的注意力后期阶段：积极情绪、所储备的知识第7页/共23页2.1即时情景兴趣即时情景兴趣是指一种心理状态，是情感和认知加工的短期变化的结果。1、它可以由环境或其背景特征等所激发，如不协调，奇怪的信息，与个人的相关性和强度。2、是典型的，但不具排他性，由外部支持。3、教学条件和学习环境中，包括小组作业，游戏等发现可以激发即时情景兴趣。4、是其他更高的兴趣发展阶段的基础。第8页/共23页2.2维持情境兴趣维持情境兴趣是指即时兴趣被触发之后的一种心理状态，需要集中注意力，持久性，再现和坚持：1、情境兴趣通过有意义的任务和个人参与而维持。2、是典型的，但不具排他性，由外部支持。3、教学条件和学习环境中，提供有意义的和个人可参与的活动，如专题学习，小组合作，和一对一辅导，有助于维持情境兴趣。4、不一定是其他更高的兴趣发展阶段的先导。第9页/共23页2.3新兴个体兴趣新兴个人兴趣指一种心理状态，也是随着时间的推移，一种相对持久、反复寻求某个特定类型的内容的倾向的初始阶段。1、特点：积极的感情，储备知识，及价值。2、是典型的，但并不排除是自我生成的。3、教学条件和学习环境可以有助于其发展。4、不一定能发展成发展完好的个人兴趣。第10页/共23页2.4发展完好的个人兴趣发展完好的个人兴趣指一种心理状态，即随着时间推移，反复寻求、参与某种特定类型的任务的相对持久的倾向。1、特点：积极的感情，更多的知识储备和更多的价值。2、是典型的，但并不排除是自我生成的。3、教学条件和学习环境通过提供互动和挑战等机会促进知识的构建，有利于发展和深化完善的个人兴趣。第11页/共23页3.案例说明Julia的例子/John的例子：一旦情境兴趣被引发,它可以持续或长或短的一段时间;反复参与、认同问题中的内容、第三阶段；第12页/共23页4.对兴趣发展四阶段模型的质疑在没有情境兴趣的情况下，个人兴趣是否能够发展？在没有继续参与和外部支持的情况下，发展完好的个人兴趣是否能够深化或拓展？在没有大量相关知识的情况下，人们能够发展完好的个人兴趣吗？第13页/共23页4.对兴趣发展四阶段模型的质疑一个人需要接触或一个内容区域的、最低级别的知识兴趣要被触发，此即为情境兴趣。参与和外部支持维持和加深对内容的兴趣。四阶段模型的一个重要成分就是寻求兴趣相关问题的支持和机会，这对每个阶段的兴趣发展来说都是必须的，否则，兴趣发展阶段可能会退回前一阶段。个体兴趣和领域知识的水平是高度相关的。(Alexander,Jetton,andKulikowich,1995)第14页/共23页5.有关兴趣发展的其他模型领域学习模型(Modelofdomainlearning)人物—客体理论(Person–objecttheory)多样性建构心理学(Psychologyofconstructivecapriciousness)四阶段模型是在这三个模型的基础上建立起来的，但又不同于它们。第15页/共23页5.1领域学习模型(Modelofdomainlearning)Alexander—(MDL)：兴趣的发展与个体在学术领域专业知识的发展有关；（专业知识发展的每三个阶段:适应环境、能力和水平或专业知识不同）相同点：该模型中也包含了情境兴趣和个人兴趣；不同点：该模型认为，一旦个人兴趣发展起来，情境兴趣和个人兴趣将不会同时出现。1、学习兴趣产生于人与其环境交互作用的过程中；2、比较小的孩子也可以发展出个人兴趣；3、兴趣发展阶段是可逆的；4、在没有发展完好个人兴趣的情况下，个体可以有专业知识；第16页/共23页5.2人物—客体理论(Person–objecttheory)1970s中期，法国，(POI)，认知评估，自我决定；（能力、自主、社会关系）相同点：兴趣是一种特殊的人物—客体关系；针对某一特定内容，而非普遍的；与积极情感相联系；不同点：对于依靠兴趣获取知识的小孩子，兴趣的认知方面可能是更合适的鉴别标准；第17页/共23页5.3多样性建构心理学(Psychologyofconstructivecapriciousness)Silvia：distinguishedbetweeninterestandinterests.个体内在的一种基本情绪从事某种特殊事件的自我维持动机interest和interests都是个体内在的一种状态，而不是个体与周围环境交互作用的结果。第18页/共23页6.研究意义：情感和认知问题不同研究者对兴趣的阐述不同：Alexander—intermsoflikingKrapp—intermsofvalueandfeelingvalencesRenninger—intermsofpositivefeelings,storedknowledgeandvalue,andrepeatedengagement

第19页/共23页6.研究意义：情感和认知问题1.即时情景兴趣2.维持情境兴趣3.新兴个体兴趣4.发展完好的个人兴趣affectfeelings/storedvaluingpositivefeelings/increasedstoredknowledge/storedvaluepositivefeelings/persevere第20页/共23页6.研究意义：情感和认知问题AffectIsPositive(andNegative)积极情感对于兴趣的发展非常重要，即使个体最初形成了消极情感，只要继续为其提供支持，会逐渐减弱消极情感的影响；少量认知过程可能会引起个体的情境兴趣，特别是在兴趣发展的早期阶段。AffectandCognitionAreCoordinated兴趣的发展是知识与情感交互作用的结果，不同阶段之间的转换必须包含积极情感和知识发展的机会。（形成的价值和认知过程）第