教育学发展心理学小学儿童心理发展

教育学发展心理学小学儿童心理发展第1页/共123页2023/4/112本章主要内容小学儿童的学习小学儿童思维发展的特点小学儿童的个性与社会性发展小学儿童的品德发展第2页/共123页2023/4/113本章教学目的1.使学生理解和掌握小学儿童心理发展的一般特点，学习及思维发展的特点。2.使学生理解和掌握小学儿童的个性与社会性发展以及小学生的品德发展。3.使学生初步形成关于小学儿童发展与教育的正确观点。第3页/共123页2023/4/114本章重难点

1.重点：小学儿童学习的特点、言语的发展、思维发展的基本特点、意识的发展、个性和社会性发展2.难点：小学儿童的自我意识的发展第4页/共123页2023/4/115回顾：婴幼儿的成长历程1.“襁褓时代”：感觉总动员第5页/共123页2023/4/1162.“体验时代”第6页/共123页2023/4/1173.“模仿与选择时代”菜花，上酸菜！第7页/共123页2023/4/118小学儿童的心理成长：和幼稚告别埃里克森的观点：变得勤奋的阶段

小学阶段是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。

第8页/共123页2023/4/119小学儿童的心理成长：同时开始慢慢独立……独立，指的是即使你单独一人，也不会觉得孤独。

—伯尼.西格尔第9页/共123页2023/4/1110小学儿童心理发展的主要特点相对平稳、重大转折：智力与能力、情绪与控制力、社会性与自我发展的重要时期

1.生活内容发生变化；

2.语言与思维发生变化；

3.集体观念的初步形成。第10页/共123页2023/4/1111昔日的幼儿园“小麻雀”现在变成听话的小学生第11页/共123页2023/4/1112第一节小学儿童的学习一、小学儿童的学习及其特点（一）什么是学习1.广义的学习是个体经验的获得与行为及其潜能的变化。2.狭义的学习是一种有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动。第12页/共123页2023/4/1113（二）学生学习的一般特点

1.学习间接经验为主、有指导2.学习过程是一种运用学习策略的活动，因此是主动的过程、学会学习的过程3.学习动机是学生学习或认知活动的动力4.学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力，提高思想品质水平的过程第13页/共123页2023/4/1114（三）学习对小学儿童心理发展的作用进入小学之后，学习活动成为儿童的主导活动。与幼儿游戏相比，小学生的学习不但有更大的目的性、系统性，而且还带有一定的强制性。第14页/共123页2023/4/1115具体表现

1.小学生的学习是一种社会义务，培养儿童的责任感和义务感，发展儿童的个性。2.学习主要通过教学活动实施，儿童心理活动内容、过程不断改变，目的性、有意性增加，思维过渡。3.学习活动是以班级为集体进行的，这对培养学生的人际交往能力，发展儿童社会认知水平有重要作用。第15页/共123页2023/4/1116（四）小学儿童学习的特点1.小学儿童学习动机的特点两类学习动机：远大的、与社会意义相联系的动机；直接与学习活动本身相联系的动机。儿童的学习内部动机：好分数、不落人后或得到表扬和奖励；履行交给自己的任务或为集体争光；个人前途；祖国的前途，人民的利益。

第16页/共123页2023/4/1117小学儿童学习动机的特点主导的学习动机是前两种发展趋势：低年级儿童主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的动机；中年级起远大的、与社会意义相联系的动机逐步发展起来为中华之崛起而读书第17页/共123页2023/4/11182.学习兴趣兴趣是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉从事学习活动的重要推动力。第18页/共123页2023/4/1119小学儿童学习兴趣特点最初：学习的进程、学习的外部活动——逐渐学习的内容，需要独立思考的学习作业学习兴趣最初不分化，在教育的影响下，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展第19页/共123页2023/4/1120小学儿童学习兴趣特点游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，以后就逐渐降低阅读兴趣方面，从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物对社会生活的兴趣在逐渐扩大和发展第20页/共123页2023/4/11213.小学儿童学习态度态度是反映人们关于自身和事物之间的关系的一种比较稳定的心理倾向，小学时期是学习态度逐渐形成的时期。包括肯定的、否定的；低级的、高级的；正确的、错误的等等。第21页/共123页2023/4/1122对教师的态度低年级儿童对教师有一种特殊的尊敬和依恋从中年级开始，儿童逐步能对教师进行评价，教师的水平、对儿童的态度都会影响儿童对教师的态度第22页/共123页2023/4/1123对集体的态度初入学的儿童相互之间的关系还不是集体关系，相互很少关心与帮助中年级以后开始具有比较有组织的自觉的班集体生活，重视集体舆论和评价第23页/共123页2023/4/1124对作业的态度初入学的儿童一般还不能以正确的态度对待作业，不能自觉地把作业当成学习的重要组成部分在教师的正确教育下逐步形成对作业的正确态度：按时、主动、细心、有计划第24页/共123页2023/4/1125对评分的态度入学以后开始认识到分数的客观意义，但却常常不确切中年级以后，能学会把好分数看作高质量完成社会义务的表现第25页/共123页2023/4/1126二、小学儿童的学习障碍所谓学习障碍，是指儿童在语言或算术的基本心理过程中表现出来的一种或多种异常状态，这种异常状态不是由听力、视力、或普通的心理发育迟缓造成的。学习障碍发病率为4%左右。第26页/共123页2023/4/1127（一）学习障碍的基本特征1.差异性：学习成绩远低于正常水平。2.缺陷性：有特殊的行动障碍。3.集中性：其表现集中在语言或算数的基本心理过程中。4.排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的。第27页/共123页2023/4/1128（二）学习障碍的分类1.按学习障碍的特殊领域来分类：语言接受与表达方面的障碍阅读与书写方面的障碍算术运算与数学推理方面的障碍第28页/共123页2023/4/11292.柯克的分类发育性障碍：主要指儿童在生长发育过程中显露出来的与正常的心理和语言功能的偏离。包括原始性的缺陷（注意力、记忆力、视动协调、知觉等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺陷、语言缺陷，这是由于原始缺陷所衍生出来的）学业性障碍：主要是指儿童在学习活动中表现出来的学习障碍。如阅读障碍、算术障碍、书写障碍和拼写缺陷等第29页/共123页2023/4/1130（三）小学儿童学习障碍的症状1.感知、思维、语言方面的障碍感知方面表现为：视觉记忆受损、空间定位困难、听觉辨别能力差思维和语言方面：语言加工的障碍如不会说话、不能对口头指令作出反应；听不懂话等第30页/共123页2023/4/11312.行为、情绪和社会性方面的障碍行动上有困难情绪上有冲动、好攻击、不合群、过渡焦虑等自我评价较低，人际交往能力差，适应不良3.其他方面的问题：

发育迟缓与品行问题

第31页/共123页2023/4/1132（四）学习障碍产生的原因1.胎儿期、出生前后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍2.遗传—素质假说：学习障碍可能是由于遗传性的神经系统发育迟缓造成的3.生物学假说：轻度的功能失调可能是由于中枢神经递质不足或过多4.心理环境假说：不良心理环境对学习障碍的产生有重要影响第32页/共123页2023/4/1133（五）学习障碍的预防和矫治1.学习障碍的预防

避免可能造成伤害的因素；注意儿童的心理健康，培养健康人格2.学习障碍的矫治

关心儿童，及时帮助差生；提供特殊教育；进行行为矫正

第33页/共123页2023/4/1134第二节小学儿童思维的发展一、小学儿童注意的发展（一）回顾：1.新生儿只有无意注意2.婴儿的注意：一岁半5-8分钟；一岁九个月8-10钟；二岁10-12分钟；二岁半10-20分钟第34页/共123页2023/4/1135（二）小学儿童注意的发展1.低年级儿童，有意注意正在逐步形成。2.高年级，有意注意获得较好的发展：7～10岁20分钟，10～12岁25分钟，12岁以上30分钟。3.直观的、具体的事物较易吸引儿童注意；抽象的概念和道理不易吸引儿童的注意。第35页/共123页2023/4/1136讨论文具玩具化：

利大于弊还是弊大于利？第36页/共123页2023/4/1137二、小学儿童知觉的发展（一）知觉有意性的发展（二）知觉分析与综合水平的发展（三）知觉策略的发展

1.知觉搜索的目标性增强2.利用言语刻画知觉对象3.根据期望知觉对象第37页/共123页2023/4/1138三、小学儿童的记忆（一）由无意识记为主向有意识记为主转化（二）由机械识记为主向意义识记为主转化（三）逐渐使用复述策略来保持信息（7岁左右为复述的过渡期）第38页/共123页2023/4/1139四、小学儿童的想象（一）想象的有意性迅速增长（二）想象逐渐符合客观现实，创造性成分日益增多第39页/共123页2023/4/1140五、小学儿童思维的发展小学时期是思维发展的重要转折时期：以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维仍带有很大具体形象性。第40页/共123页2023/4/1141（一）小学儿童思维发展的特点

1.过渡过程中，仍带有很大具体性形象性2.这个过渡过程中，存在一个明显的“关键年龄”3.逐渐具备了人类完整的思维结构，但还需要进一步完善与发展。辩证思维（7～11岁）的出现，标志着思维结构趋于成熟4.过渡过程中存在着不平衡性第41页/共123页2023/4/1142在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性第42页/共123页2023/4/1143在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性第43页/共123页2023/4/1144在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性第44页/共123页2023/4/1145（二）小学儿童思维过程的发展

1.概括能力的发展

小学儿童的概括能力在教育的影响下有了很大发展，但由于知识经验不足，他们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，不能充分利用包括在某一概念中的所有特征或属性进行概括。第45页/共123页2023/4/1146数的概括能力

一级水平：直观概括水平（学前期）二级水平：具体形象概括水平（一年级）三级水平：形象抽象水平（二、三年级）四级水平：初步的本质抽象概括的运算水平（四、五年级）五级水平：代数命题运算水平第46页/共123页2023/4/1147词语的概括能力在小学阶段，概括水平受材料难度的影响很大；二与三年级、四与五年级之间是重要的转折时期，概括能力差异较大；三至四年级概括能力发展缓慢；词语的概括与语境因素有很高的相关。第47页/共123页2023/4/1148概括能力发展的总趋势

第一阶段：直观形象水平。大多只能根据事物直观的、外部的特征或属性进行概括第二阶段：形象、抽象水平。概括中既有形象的成份，也有抽象的成份。第三阶段：初步的本质抽象水平。已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括。但只是接近于科学概括。第48页/共123页2023/4/11492.比较能力的发展一般而言对相异点的比较能力高于相同点的比较能力，但对于比较熟悉的事物则两者就没有差异比较能力随年龄的增长而增长第49页/共123页2023/4/1150发展的趋势区分具体事物的异同到区分抽象事物的异同区分个别部分的异同到区分许多部分的关系的异同在直观条件下进行区分到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行区分第50页/共123页2023/4/11513.分类能力的发展二年级能对自己熟悉的具体事物的字词概念进行分类；正确说出分类根据发展的要晚得多，在到高年级以前，一般只能从外部特征或功用来说明分类根据；三四年级是分类能力发展的转折点（从内部特征进行分类）；不同难度的对象的分类水平有很大差异第51页/共123页2023/4/11524.解决问题的能力不断增长：成绩提高、方法选择/采用难度等级与问题解决第52页/共123页2023/4/1153（三）小学儿童思维形式的发展1.小学儿童概念的发展逐步深刻化：由近及远、由表及里、由浅入深逐步丰富化：数学概念日益丰富，不断深刻；时间、空间、速度概念发展；道德概念和自我概念发展逐步系统化第53页/共123页2023/4/11542.判断的发展一年级以具体实物、外部特征为依据二年级能说明不同原因、可能的情况中年级开始了自觉的逻辑判断第54页/共123页2023/4/11553.推理的发展归纳推理：初入学儿童不能从个别中概括出一般演绎推理：小学儿童逐渐自觉地掌握了演绎推理总趋势：即有年龄差异又存在个体差异；推理能力不断发展；在运算能力方面，直接推理与间接推理发展的趋势与水平是相近的第55页/共123页2023/4/1156（四）小学儿童思维品质的发展1.小学儿童思维敏捷性的发展：运算速度2.小学儿童思维灵活性的发展：一题多解数量、灵活解题的精细性、组合分析水平3.小学儿童思维深刻性的发展：标准量、间接推理；掌握运算法则、数量变化规律4.小学儿童思维独创性的发展：具体形象加工—语词抽象材料加工、模仿—半独立—独创第56页/共123页2023/4/1157六、小学儿童言语的发展

（一）口头言语的发展1.形式上：独白言语开始迅速的发展起来2.内容上儿童发音更加正确口头词汇更丰富、深刻、精确儿童口语表达更加完善第57页/共123页2023/4/1158（二）书面言语的发展在正确的教育教学条件下，约从二、三年级开始，书面言语逐步赶上口头言语的水平；从四年级开始，书面言语的水平超过口头言语。第58页/共123页2023/4/11591.识字的心理过程在言语听觉分析器和言语动觉分析器所形成的联系的基础上，建立了言语视觉分析器的联系。第59页/共123页2023/4/11602.阅读的心理过程分析阶段：字词的说，不是整句的读，停顿非常多综合阶段：对组成词的字和组成句子的词缺乏精确地分析和了解分析综合阶段：流畅地阅读的阶段第60页/共123页2023/4/11613.写作的心理过程准备阶段：口述过渡阶段：口述向笔述过渡阅读到写作过渡独立写作阶段：独立考虑、计划写作的进程第61页/共123页2023/4/1162（三）内部言语的发展儿童进入学校开始了以学习为主导活动的新生活，这就促进了儿童的内部言语的迅速发展;内部言语的发展与口头言语、书面言语、智力活动的发展相互促进。第62页/共123页2023/4/1163（四）语法的掌握1.从实际应用上的掌握到自觉地掌握2.从简单的语法结构到复杂的语法结构低年级儿童还不能明确地掌握语法结构从三年级起，真正地了解主语和谓语的意义从四年级起，自觉地掌握语法结构第63页/共123页2023/4/1164第四节小学儿童的个性与社会性发展

一、小学儿童的自我意识的发展小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。第64页/共123页2023/4/1165（一）自我概念发展的特点

1.从比较具体的外部特征的描述（低、中年级）到比较抽象的心理术语的描述（高年级）；2.由个人的和才能的简单抽象到社会自我、学术自我、身体自我的形成；3.随年龄增长，男性的自我接纳高于女性的自我接纳。第65页/共123页2023/4/1166（二）自我评价发展的特点1.独立性增强：顺从他人的评价到独立评价2.批判性有所发展：笼统的评价到对各个方面的评价3.深刻性增强：出现对内心品质的评价4.稳定性加强第66页/共123页2023/4/1167（二）自我体验的发展1.自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也越来越深刻；2.自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感与愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。第67页/共123页2023/4/1168（三）自我控制的发展1.低年级自我控制能力不高，成人的要求下产生2.三四年级开始，逐渐养成自我控制的习惯，范围不断扩大、质量也日益改善，（儿童能发现自己学习的缺点）3.四年级之后，初步形成的责任感开始对行为起一定支配作用，促进了儿童自制力的较快发展，到高年级，儿童已经能够迫使自己去完成有意义但不感兴趣不愿意做的任务第68页/共123页2023/4/1169二、小学儿童的社会性认知（一）社会认知是指个体对社会的认识。包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。它与认知能力发展相适应。第69页/共123页2023/4/1170（二）儿童社会性认知的发展趋势1.从表面到内部2.从简单到复杂3.从呆板到灵活地思维4.从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益5.从具体思维到抽象思维6.从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想第70页/共123页2023/4/1171（三）角色采择技能1.角色采择技能：

角色采择，又称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。第71页/共123页2023/4/11722.塞尔曼的角色采择理论塞尔曼（1980）设计了几个人际交往的两难问题，要求儿童对此做出反应。经过研究，塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出阶段性。第72页/共123页2023/4/1173塞尔曼的角色采择理论阶段0：自我中心或无差别的观点（3—6岁），儿童不能认识到他人与自己观点的不同，因而，只根据自己的经验（如喜欢与否）来作出反映。阶段1：社会—信息角色采择（6—8岁），儿童开始意识到别人的观点与自己的不同，但不能理解这种差异的原因。阶段2：自我反省角色采择（8—10岁）。儿童逐渐认识到，即使得到相同的信息，自己和他人的观点出会有冲突。对他人的行为进行预期，但不能同时考虑自己与他人的观点。第73页/共123页2023/4/1174塞尔曼的角色采择理论阶段3：相互性角色采择（10—12岁）。能同时考虑自己和他人的观点，能够以一个旁观者的身份来解释和反应。阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12—15岁）。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。第74页/共123页2023/4/1175（二）对社会关系的认识1.对他人的认识：外部的、具体的特征到内部2.对他人行为的归因3.开始从他人的行为来了解、评判他人的观点，同时更加关心别人对自己的评价。4.对权威的认识第75页/共123页2023/4/1176随着对交往关系的独立性与批判性的增长，小学儿童与父母、教师、的关系由依赖到独立，由对权威的绝对信服到怀疑批判，同时，与同伴的关系日益占据重要地位。三、小学儿童的社会性交往第76页/共123页2023/4/11771.父母与儿童接触与关注的时间大大减少2.父母在对儿童生活问题的处理表现出新的特点3.父母与儿童的冲突减少，并形成一定的解决模式4.对儿童的控制更多采用说理的方式，而且其控制逐渐减少（一）父母—儿童关系第77页/共123页2023/4/1178（二）同伴交往与团体形成同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。与幼儿相比，小学儿童相互交往的形式及特点都产生了新的变化。

第78页/共123页2023/4/1179同伴交往时间更多，交往形式更复杂传递信息的能力增强善于决定自己对他人采取的行动善于协调与其他儿童的关系开始形成同伴团体

1.小学儿童的同伴关系特点

第79页/共123页2023/4/11802.小学儿童的友谊

小学儿童友谊的作用：提供了相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会；提供了儿童体验情绪和进行认识活动的机会；为以后建立人际关系打下了基础。

第80页/共123页2023/4/1181小学儿童友谊的发展趋势6、7岁时儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴；9-11岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。第81页/共123页2023/4/1182塞尔曼的儿童友谊发展阶段第一阶段：3—7岁，儿童没有形成友谊概念，游戏同伴关系，友谊很不稳定第二阶段：4—9岁，单向帮助阶段第三阶段：6—12岁，双向帮助阶段第四阶段：9—15岁，亲密共享阶段第五阶段：12岁开始，友谊发展的最高阶段第82页/共123页2023/4/11833.小学儿童的同伴团体同伴团体特点：在一定的规则基础上进行相互交往限制其成员的归属感具有明确或暗示的行为标准发展了使其成员向完成共同目标而一起工作的组织第83页/共123页2023/4/1184同伴团体对儿童的影响提供了学习与同伴交往的机会提供了形成和评价自我概念的机会第84页/共123页2023/4/1185有组织的团体的特点有共同目标共同行为集体具有统一的领导具有共同的纪律第85页/共123页2023/4/1186小学生班集体形成的特点正式群体：刚入学没有形成真正意义上的集体关系；一年级下学期，形成初步的集体关系和集体意识；二年级开始，学生群体发生分化，出现领导与基本群众；三年级以后产生真正的班集体。非正式群体第86页/共123页2023/4/1187（三）师生关系1.小学儿童对教师的态度刚入学崇拜和敬畏从三年级开始，儿童不再无条件地服从教师2.教师的期望效应第87页/共123页2023/4/1188第五节小学生的品德发展

道德发展依赖个体成熟及文化塑造。儿童道德的形成和发展主要通过他们对生活的认识、体验和感受，以及他们在生活中处理个体与他人、个体与社会关系的活动而获得。品德发展是儿童社会性发展的一个重要方面，也是儿童社会化的核心内容。第88页/共123页2023/4/1189一、关于品德发展的研究

（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展、道德信念形成。第89页/共123页2023/4/11901.皮亚杰的儿童道德发展研究道德是由种种规则体系构成的，儿童认知发展是道德发展的必要条件，儿童的道德发展是认知发展的一部分。道德的实质：对社会规则的理解和认识；儿童对人类关系中平等、互惠的关心（公道的基础）。第90页/共123页2023/4/1191规则的认识三阶段第一阶段，规则还不是遵守义务的运动规则第二阶段，规则是以片面的尊重为基础的强制性规则第三阶段，规则是彼此商订的、可变的第91页/共123页2023/4/1192儿童对公正观念的认识7岁—服从10岁—平等13岁—公道第92页/共123页2023/4/11932.儿童道德认识发展阶段第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段（7～12岁）第93页/共123页2023/4/1194（二）柯尔伯格的道德认知发展理论柯尔伯格采用“开放式”的手段揭示儿童道德发展水平，同时保留皮亚杰成对故事中的冲突性特征。他选“假设两难情境”，编制“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具。第94页/共123页2023/4/11951.柯尔伯格的研究

从发展心理学的角度来论述道德发展的，他强调道德发展是认知发展的一部分；强调道德判断同逻辑思维能力有关；强调社会环境对道德发展有着巨大的刺激作用。第95页/共123页2023/4/1196海因兹偷药救妻警官的矛盾童子军的困境2.柯尔伯格的研究方法—道德两难故事法第96页/共123页2023/4/1197第一水平：前习俗水平。主要着眼于自身的具体结果。大约在学前至小学低中年级阶段。第1阶段：惩罚和服从的定向。第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这一阶段的儿童服从于获得奖赏。3.柯尔伯格的道德发展理论第97页/共123页2023/4/1198第二水平：习俗水平

习俗的规则与服从性道德。大约自小学高年级开始第3阶段：好孩子道德。更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量第4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。第98页/共123页2023/4/1199自我接受的道德原则。大约自青年末期接近人格成熟时开始第5阶段：契约、个人权利和民主承认的法律的道德第6阶段：个体内在良心的道德第三水平：后习俗水平第99页/共123页2023/4/11100（二）中国关于儿童道德认知发展的研究李伯黍（1982）的研究与皮亚杰的研究基本一致，但其由不成熟判断转化为成熟判断的年龄普遍早于皮亚杰提出的年龄。第100页/共123页2023/4/11101二、品德发展的基本特点（一）小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和协调道德行为的能力

从小学时期开始，儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德形为习惯，但这种系统的道德认识带有很大的依附性，还缺乏原则性。研究发现，小学儿童的道德认识表现出从具体形象性向抽象逻辑性发展的趋势。第101页/共123页2023/4/11102(二)小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化1.整个小学期,儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本协调2.年龄越小言行越一致，随年龄增长逐步出现言行一致和不一致的分化第102页/共123页2023/4/11103（三）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著地位1.第一阶段：依靠外部要求，依靠学校、教师制定的详细的规定和教师及时的检查；2.第二阶段：体会到纪律要求，并遵守纪律3.第三阶段：自觉遵守纪律，自觉纪律开始形成第103页/共123页2023/4/11104(四)小学阶段的品德过渡性特点小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展过程中的“飞跃”或质变的具体表现，在这个过程中，存在着一个转折时期，即童年期儿童品德发展的“关键年龄”。第104页/共123页2023/4/11105几个关键年龄道德认知：7～9岁道德情感：8、9岁道德意志与行为：7～9岁品德心理活动整体运行：约在四年级至五年级之间第105页/共123页2023/4/11106三、小学儿童道德动机的发展（一）基本特点1.由服从向独立发展——尽管高年级以自觉道德动机占主导2.由具体、近景向抽象、远景发展——尽管高年级以社会需要作为道德动机的基础3.逐步产生道德动机的斗争——但激烈的冲突较少第106页/共123页2023/4/11107（二）小学儿童道德动机的主要表现1.服从老师的要求2.为了获得表扬3.履行集体、组织的义务或为集体争光4.体会到社会公德的要求第107页/共123页2023/4/11108四、小学儿童品德心理特征的发展(一)道德认识1.童年期儿童道德观念的发展

公私财物损坏的道德判断、儿童公正观念发展、集体观念发展、分享观念的发展、利他观念的发展、公益劳动观念、责任观念纪律观念第108页/共123页2023/4/11109我国心理学家提出，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。童年期儿童在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则或道德信念为依据，而常常受外部的、具体的情境所制约。2.道德判断的发展第109页/共123页2023/4/11110总体趋势儿童的道德判断从行为的直接后果向行为的长远后果过渡；从行为的个人后果向行为的社会后果过渡。第110页/共123页2023/4/11111三年级起，绝大多数童年期儿童已能根据行为的原因或从行为的因果关系上做出判断在童年期儿童的道德判断中，行为的主观原因起着特别重要的作用我国儿童根据行为意义做出判断的起点较早，但各年龄儿童在判断时对行为意义的重视程度总的说来不高具体表现第111页/共123页2023/4/11112调查发现童年期儿童从客观性判断向主观性判断发展