高中生化学反思能力的现状及培养策略 - 中等教育

高中生化学反思能力的现状及培养策略-中等教育新课改高中化学课程规范强调，让学生“能对自己的化学学习过程进行方案、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力〞，可见，在化学教学中，培养学生的反思能力是重中之重。反思是指学生以自我认知为主体，不断地规划、实践、调控，通过思维审视、分析、复原对象本质的过程，对高中生反思能力的培养，是培养新世纪创新人才的重要一环。

一、反思能力现状

然而，当前高中生反思能力极为不足，学生学得被动，错题反复重现，反思过程几近闲置；教师抱怨连天，苦口婆心反复讲解，学生仍是云山雾罩不解“风情〞。学生苦闷，教师苦恼，尽管习题满天飞，但收效甚微。具体表现在：

1.反思意识单薄

绝大局部学生反思意识冷淡，有的是不屑一顾，有的那么无暇顾及，更多的是懒得去做，感觉做了也没什么用，浪费时间和精力。假设真要反思，那就在重要的考试或是老师的硬性规定之后。即便如此，学生的反思也很简单，在反思本上写下正确的步骤，仅停留在分数的层面上，弄懂题目的解法，能得出答案即可。至于自己错在哪，因何而错，问题的实质是什么，今后如何突破此类题型，如何优化调整自己的学习计划，那么一概不论。这种只知其然不知其所以然的做法，抓不住问题的关键，只能是踩着西瓜皮滑步，滑到哪就是哪，在题海战术里瞎淘，终找不出最本质的东西。

2.反思策略不足

很多学生属于被迫性学习，对老师布置的任务，往往草草应付了事。有些题，操练多了，讲多了，听听都懂，做起来却漏洞百出，“眼高手低〞的毛病导致返工返工再返工，重复重复再重复。有的老师让学生抄几十遍以加强记忆，可学生仍旧不知错误的本源在哪里。交上来的反思本，既没心得又没诚意，且大多数观点都是老师的总结语。加上科目多，作业疲于应付，有近一半的学生难以挤出时间来反思。认真点的同学那么对习题中的错题重点记忆，绝大局部同学不懂得将反思的关注点放在解题思路和解题过程上，举一反三，触类旁通，最终找出规律性的东西，形成自己的解题思路和策略。由此可见，学生的反思范围窄、程度浅、层次低、策略少。

3.反思机制缺失

反思是获取知识和自我学习的重要途径，知识是“营养粉〞，只有充沛调动自己的经验和知识储藏，经过吸收内化后才能变成自己的东西，反思是厚实生命的需求。然而，学生却将最高效最有生命力的环节漠视化了。上课认真听课、认真笔记、按时完成作业那么是绝大多数学生学习的完整链条。至于主动反思，从多层面多角度思考问题、选择适合自己的学习办法、优化学习过程、适时评测和鼓励自己，那么根本不考虑。反思监督机制和反思评价机制的缺失，导致学生淡化反思，学习动力缺乏，生命激情缺失，学习效率极其低下。学生自主意识差，厌学情绪浓，直接表现为老师拨一下就动一下，老师不拨那么不动。学生生命意识集体缺失，教师包办现象比拟普遍。

二、培养策略

反思是主体对客体认识、反复操作、再认识的内化过程，是不断翻检、验证自己思维过程和思维结果的发明性过程。反思能力是主体对问题驾驭的思想和行为，以及对客体进行客观、深入乃至批判性的思考能力。因而，新课改下的高中化学，应注重培养学生的反思能力，以生为本，让学生学会学习。其具体策略为：

1.设疑导思

宋代学者陆九渊云：“为学患无疑，疑那么有时，小疑那么小进，大疑那么大进〞。学根植于思，思亢悦于疑，无疑那么思乏力，无思那么学不深。设疑好比旱天时瓢里的“引水〞，一旦注入，便可将压水井内的汩汩清泉引出。这瓢“引水〞犹如一股巨大的吸力，能吸住学生的注意力，促使学生去思考、去探究。

在上“盐类水解〞时，我设置了这样一个问题：“同学们，如果寝室发生火灾时，我们一定会火速找来寝室旁的灭火器，请问，灭火器应该怎么用？〞同学们议论纷纷，有的说“像喷药那样，摇摇直接喷射〞；有的那么说“这种泡沫灭火器的使用办法是，把灭火器颠倒过来呈垂直状态，高低使劲晃动，然后放开喷嘴，喷出大量泡沫隔绝空气灭火〞。然后告知学生，灭火器里装着的是硫酸铝和碳酸氢钠溶液，而产生的隔绝空气的泡沫那么是二氧化碳和氢氧化铝。为什么倒置可以产生？再切入正题，学生的兴趣被激发了，眼中含光，跃跃欲试。当我列举出泡沫灭火器的反馈原理后，得出了一条奇怪的结论，盐和盐的溶液反馈后得到的竟然不是两种新盐，而是酸和碱。学生对此产生了浓厚的兴趣，探究欲望也渐趋强烈。

有时，我还会设置一些争议点，将学生引入更深的反思情境。如将少量CH3COONa固体投入到CH3COOH稀溶液中，请同学们思考该溶液的电离程度应

因此，教师应授之与渔，与学生共同体验、探索，让学生体验探索知识和原理的形成过程，体验发现问题和解决问题的科学过程，充沛展现他们的思维过程，使学生认识到学习过程不是被动装袋，而是将问题“再现〞和寻求“再解决〞的过程。

3.求变探思

当前，学生课业负担过重，反思的时间和空间极为贫血，“学而不思那么罔〞、罔而不思那么怠、怠而不思那么乱，乱那么无效，无效那么题目不断，题目不断那么生厌。教师应因生制宜、因题制宜，耐心备课，精心选题，让学生以题得法，以法克题，真正做到，懂一题通一类，举一反三、灵活驾驭，提高学生的反思能力，切实减轻他们的负担。

示例：将浓硝酸与0.6mol的38.4克的铜反馈，铜反馈完全后，收集到规范状态下的气体为22.4L，请问，反馈中耗费的硝酸物质的量应为()

A.1molB.1.6molC.2.2molD.2.4mol

拿到试题后，首先我们要明确一点，铜与浓硝酸反馈时开始为Cu+4HNO3=Cu2+2NO2+4H2O。但有一点是大家必须注意的，假设浓硝酸量缺乏，浓度那么会慢慢降低，最终会转化为稀硝酸与铜反馈了，方程式为3Cu+8HNO3=3Cu2+4H2O+2NO；因而两种情况我们都必须考虑到。开始时学生最容易也最好掌握的是列方程式法，但这种办法比拟复杂。

此外，还可以尝试着用方程组法、十字交叉法、极端法等，让学生拓展思路，将各个章节的知识点串联起来，从中找到规律性的东西，加强反思能力的锻炼。从上述的解题步骤看，学生应建构起“题示信息、根底知识、逻辑思维〞三元一体的思维模式，夯实根底，活络思维，求变探思，优化素质。

4.激趣促思

反思是一种将知识内化的内隐性行为，它需要个人自觉自愿、积极主动地思考，兴趣是最好的催化剂。教师应采取一些策略，激发学生的兴趣，促进反思习惯的形成，以提高他们的反思能力。我的办法是：

①纠错归因。每人发一本?班级化学日日纠错本》，要求学生将原因归类，如遗忘旧知、混同概念、不清原理、审题不清、考虑不周等。然后写出纠正、补救措施、关注点或得到的启示，有不明白的可以在课前将纠错本上的疑难点放在讲台上，老师课前、课后候课一分钟时，会在上面写明释疑办法或技巧。

②自我评价。每次考完后，让学生写出详细的归因评价，以找到问题的症结，逐一突破。一位学生这样写道：“每次考试，分数总是少得可怜，平时听听都懂，考试却又做不出，究其因，是自己对概念、公式、定理等掌握不牢靠，犯了眼高手低的毛病。殊不知，很多障碍点都是在习题的演练中识破的，没有实践就只能纸上谈兵，真到了考试，就难派上用场。对策：多做点题，将概念、公式、定理等摸透，多实践、多操作、多总结。〞同时，我还会让反思比较到位的学生将自己的反思作为范本，供大家参考，以激发学生反思的积极性。

③互评共促。在复习时，我很少直接将知识点灌输给学生，而是让他们自己在纸上画出章节的思维导图。然后汇总到小组长处，小组派出四位代表进行整合，最后形成自己的产品，向全班推介，通过投影放给全班看，最终由大家