爬天都峰教学反思(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——爬天都峰教学反思(3篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信大量人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

爬天都峰教学反思篇一

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我〞爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量!〞

在教学过程中，我抓住天都峰的“高〞和“陡〞这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!〞及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。〞等句子，假使能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高〞和“陡〞，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我〞的所思所想、爬山中“我〞和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们〞的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿〞、“爬呀爬〞、“终究〞等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然〞“也要……才……〞这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取〞力量的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以好多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高〞和“陡〞这两个特点时，我让学生对其次段进行屡屡形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高〞和“陡〞。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!〞体会天都峰的高;通过“挂〞等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我〞和老爷爷的两次对话，揣摩“我〞和老爷爷各自的内心的繁杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿〞、“爬呀爬〞、“终究〞等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我〞和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互勉励和从对方身上吸取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨交流：文中课题为什么用“爬山〞，不用“登山〞呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山〞。反过来，用“爬山〞作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教学中的不足：

在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去〞“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终究都爬上了天都峰顶。〞这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行稳定，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回复问题。

四、今后努力的方向：

在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

爬天都峰教学反思篇二

《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我〞对话的深义，体会成功需相互勉励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

总的来说，课堂上浮现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，恬静，学生对问题主旨的领悟较慢。

对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着大量问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说;首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，〞学生只能谈到畏惧，没有再深入下去。而我进一步启发假使你是，你会怎么想时，学生的回复仍旧比较单一。我看“没希望〞了，就自己说了出来，学生似乎也没有真正领会。

最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰?〞这两句话的理解上。学生开始“小妹妹，你也爬天都峰?〞

还会错了意，后来，我自己模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬重学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么?〞又模仿了一次，并且加进了一点敬重的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，假使你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想?学生还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是〞的形式直接说了出来。

后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光注意山陡了，山陡理所应当会畏惧。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己模仿对话的口气，先“启发〞了，没有留给学生自己品味的空间，所以学生就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。

其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经历来谈，因此主题的透露就显得单薄、苍白。

我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、稳定得还不错。

所以我想，假使我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。

爬天都峰教学反思篇三

《杨修之死》是一篇自读课文，内容看上去比较简单。但是通过认真研究课文，我发现它很值得一教。有助于训练学生的复述、概括、分析、写作等能力。本次教学设计和教学实施过程基本上实现了自己的预定教学目标。现将收获总结如下：

一、可继续发扬的优点：

1、教学设计要勇于打破常规。

《杨修之死》是白话小说。一般状况下，我们会依照小说的三要素，即环境、人物、情节的格式来教学。在实际授课过程中，我竭力避免这种传统教学思路。而是选择本文的焦点问题，也是学生最感兴趣的话题——杨修的死因，来大做文章。将古往今来学者们的观点引入，让学生分小组展开探讨，激发学生的思维。这样既打破常规按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增加了课堂的学术气息，拓展了课堂教学内容，更最重要的是训练学生思维，学会如何根据文本分析问题，学会提取有效信息，寻觅依据，支撑自己的观点。在相互切磋中，把握本文的重点，学习小说的方法。

2、情境教学

复述课文主要情节，既是对学生转换角度复述能力的考察，也是创设情境。在探讨的过程中，我也含蓄地运用了这个教学方法。这就是部分听课老师所说的演义法。情境教学能够把学生带入课文意境中去，在渗透情感体验的同时，激发其思维。情境为教与学都增加了趣味性，使教学内容变得通俗易懂。

3、精心设计导语

好的开头等于成功一半。教学导语要能够给学生新鲜感，引起他们学习的欲望，调动学习的积极性。本次教学我从生活案例入手，加强课文时代感的同时，引起他们思考杨修之死。从一开始就将学生的注意力紧紧抓住，在以下的环节中层层推进，挖掘课文的深度。

二、今后教学需要改进的地方

1、认真研究学生

认真研究教法的同时，更要深入全面地研究学习对象。制定的目标，设定的导引问题难度要适当。对学情要做到心中有数。

2、提高设问技巧

提问是一种艺术。要根据不同能力、性格的学生要随机应变设定不同的提问方法。对于高难度的问题，要设置台阶，引导学生一步步攀登到制高点。不同教学环节间，过渡处需要巧妙设计，自然转换。

3、控制教学节奏

一张一弛，文武之道。把握每一个教学环节的时间，注意教学节奏要