2023年祖父的园子说课稿简洁稿(九篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年祖父的园子说课稿简洁稿(九篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

祖父的园子说课稿简单稿篇一

《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活〞为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及在园中自由逍遥的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清爽和谐、富有童话色调的画。表现了祖父的园子是“我〞童年开心、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇十分适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

“祖父的园子〞是一幅色调明丽富有童话色调的画，这里是“我〞童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有和蔼的祖父，他给了“我〞心灵的自由，放飞了“我〞的心灵，伸展了“我〞的人生。

课文重点写了在“祖父的园子〞里自由逍遥的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我〞跟随祖父做着看似一致实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我〞不是真正的劳作，是“乱闹〞。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我〞所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我〞足够的宽松气氛，让“我〞自由开心的成长。祖父允许“我〞随便玩闹，对“我〞倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我〞心灵的自由，他的爱放飞了“我〞孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我〞自由、开心而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞行自由逍遥，无拘无束，实际却是把自己自由开心的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由开心的童年生活，寄情言外，清爽自然。

语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的气氛，表达了自由开心的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。

二、说教学目标及重难点：

1.教学目标：

（1）学会文中的“蚱、晃〞等11个会认字，会写“蝴、蚂〞等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚〞等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

（2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我〞和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

（3）体会出“我〞在园子里自由逍遥，开心无忧的心情。感受童年生活的情趣。

（4）学习留心观测生活，认真感受生活,真实地表达自己的感受。

2.教学重点：

体会“我〞在园子里自由逍遥，开心无忧的心情；学习留心观测生活认真感受生活，真实地表达自己的感情。

3.教学难点：

体会“我〞在园子里自由逍遥，开心无忧的心情；学习留心观测生活认真感受生活，真实地表达自己的感情。

三、说学情：

五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，好多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

四、说教法和学法：

1.说教法：

结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

充分使用电教手段辅助教学，创设情景，衬托气氛，调动学生情绪，深化感受，有效地解决突破教学难点。

2.说学法：

新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发挥进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

五、教具准备：多媒体课件

六、说教学流程：

1.了解及出处，激趣导入新课。

从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。为走进园子做情感铺垫。

为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这些问题的提出有助于引导学生理解课文，感受真情。

2.走进园子，了解园子。

通过阅读，引导学生了解写小昆虫，不仅着眼于它们的色调──“白、黄、红、金、绿〞一应俱全，还对蜜蜂的样子和神态进行了细致入微的观测，丰富的色调感和形象感表现了昆虫十分可爱；祖父的园子充满活力、喧嚷、美丽……

使学生感受到描写这么细致，说明祖父的园子给了“我〞一个美好的童年，让“我〞对那里的一切都难以忘却。

引导学生抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃〞一词，这是园子留在记忆中的色调，这色调敞亮，健康，活力四射。“红的红〞“绿的绿〞这些词语富有感情色调，从这些词语中可以看出“我〞对眼中事物的满心爱好。

3.走进生活，感受开心。

新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的开心好玩儿的生活，文中的几个主要场景都透露着的开心和好玩儿，因此让学生细细品味这几个主要场景，从中体会“我〞在园子里自由逍遥、开心无忧的心情，感受童年生活的情趣。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件好玩儿的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对“我〞的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

4.了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的自由。

学生自由读课文16—17自然段，勉励学生交流看看能了解到什么？感受到什么？在课堂交流中，引导学生关重视点词句，在反复朗读中体会院子里的那份自由。

勉励学生把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵树，来陈述你的开心和自由。体会其中的自由和开心。

在这部分教学中，抓住重点词句，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式，为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。

5.回归全文，领悟写法。

引导学生小组交流，了解为什么能将她的童年生活写得那样好玩儿，真实，吸引读者？通过探究交流，使学生认识到留心观测生活，认真感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我〞做的、想的、说的如实地写下来。的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我〞一样。

这一教学环节不仅引导学生了解了的思想感情及其表达方法，而且培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。

七、说作业设计：

1.有感情地朗读课文，摘抄文中表达童真的句段。有助于学生深化感情，积累幽美的语句。

2.推荐阅读萧红的自传体小说《呼兰河传》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，走进的童年，感受的童真。

八、说板书设计：

板书设计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我〞的是开心和自由；二是透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的追念。板书简单，精练，让人对课文内容一目了然。

祖父的园子说课稿简单稿篇二

《祖父的园子》语文说课稿

一、说教材

《祖父的园子》是人教版五年级下册其次单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。重要写了祖父园子中种种幽美的风景，以及在园中自由冷静的童年生存，言语奇怪自然、率真稚拙，满盈自由想象的表达方法，排比、拟人、比喻等修辞花招的奇妙运用，犹如一幅清爽调和、富有童话色调的画。是一篇十分得当对学生举行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

二、说学情

五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，好多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

三、说教学目标

1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与开心的语段；

2．理解课文内容，在读中感受“我〞在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；

3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解生平，进而初步感悟园子对于的精神意义。

四、说教学重、难点

重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我〞在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活，感受祖父的和蔼和对我的关心。

难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解生平，进而初步感悟园子对于的精神意义。

五、说教法学法

结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，参与昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；

3、使用多媒体资源创设情景，衬托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义〞，有效地解决突破教学难点。

六、说教学程序

我的教学分为以下几个环节：

（一）走近“园子世界〞——了解文章大意

（二）走进“园子世界〞——体会景物自由、人的自由

（三）追念“园子世界〞——感受祖孙深情

（四）铭刻“园子世界〞——升华感情

（一）走近“园子世界〞

1、了解出处，导入新课

利用课件，铺展画卷，走近园子

师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的）

师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她家乡——呼兰河。

呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。特别重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子〞。

为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子〞。

（板书：祖父的园子）

2、检查预习，复述大意

接下来，请同学根据预习复述课文大意。

在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

（二）走进“园子世界〞

再现园子，以读生情，补白仿写

在学生自读，组内探讨后，让我们一起走进园子，师生共议。

在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

再现园子：

1、表演读文：

祖父的园子样样都有，都有什么？

种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生自由回复）

3、颜色样样都有

师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提醒颜色样样都有）

4声音样样都有

师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生自由说）

5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

以读生情：

1、凭据学生答复，随机出示语段，凭据课件字形、颜色，师生共同读。读出差另外结果。

祖父的园子说课稿简单稿篇三

《我和祖父的园子》说课稿

教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我〞童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我〞童年开心、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。

学生分析：

这篇文章重点写了“我〞跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我〞童年生活的好玩儿、开心。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，对自由生活的向往，开心的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：

1．理解课文内容，感受“我〞在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学设想：

1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻觅“牵一发而动全身〞的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的〞可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我〞的自由逍遥，是祖父的爱给予“我〞自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由〞的理解逐步深刻与饱满，使教学宛如一篇散文，形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更确凿地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会开心背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。

3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生平等对话的过程中进行。因此教师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里溜达〞的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者〞的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流共享。

4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立〞起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑〞等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的.心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我〞童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我〞童年开心、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。

学生分析：

这篇文章重点写了“我〞跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我〞童年生活的好玩儿、开心。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，对自由生活的向往，开心的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：

1．理解课文内容，感受“我〞在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学设想：

1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻觅“牵一发而动全身〞的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的〞可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我〞的自由逍遥，是祖父的爱给予“我〞自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由〞的理解逐步深刻与饱满，使教学宛如一篇散文，形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更确凿地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会开心背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。

3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生平等对话的过程中进行。因此教师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里溜达〞的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者〞的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流共享。

4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立〞起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑〞等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

祖父的园子说课稿简单稿篇四

一、文本解读

《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我〞童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的追念。

课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满活力。其次段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，表达出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。

文章语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术特性，既为我们浮现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画〞。

随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光辉、有云朵的影子，这是童年的乐园(曾称它为自己的后花园)，就像说的一样，“花园里边明晃晃的〞，“新鲜漂亮〞。

这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里迷漫着自由，童年的`也是自由的，这自由是她童年开心的源泉。

课文重点写了在园中自由逍遥的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹〞，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让感到自由开心的，不光是祖父的园子，还有和蔼的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、开心、幸福的童年。正是由于的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，开心的，甚至是充满梦幻色调的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和开心，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

二、说设计理念

题目中最核心的词语是“园子〞。是园子给了萧红自由开心、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲近而浓重的亲情之美。园子中的两个人物，“我〞如此的顽皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是开心的。祖孙二人互为对方开心的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正由于心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认知水平，我将本课第一课时的教学目标定位为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

3、通过品读语言文字，感受园子的开心、自由。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

其中，教学重点为：感受在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活。

教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

四、说教学过程

教学时，我大致安排了如下教学环节。

（一）、原著导入，引出课题。

上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。〞引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？〞领着学生一起走进文本。

设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。

（二）、初读检查，整体感知。

1、检查对课前学生对课文主要内容的整体感知。

2、在三组词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱、倭瓜黄瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下种铲地浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱〞等词语的读音，理解“倭瓜〞的意思。并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落。

3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。

4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择好玩儿的场景读给大家听。

设计说明：略读课文前的“学习提醒语〞和每组课文前的“单元导语〞，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提醒，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

（三）、走进园子，感受园子的开心与自由。

1、自由的读第2小节，在“我〞眼里，这是一个怎样的园子呢？

抓住“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。〞体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。〞体会园子中色调之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。〞体会园子的活力之美。并通过多层次多角度的朗读感悟领会到这是一个给人带来欣喜、开心的园子。

2、读第13小节，说说在“我〞眼里，又是一个怎样的园子？

以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的〞

为总领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。〞体会花儿、鸟儿、虫儿的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。〞体会作物的自由。在体会中感悟语言新鲜自然、率真稚拙之美。

设计说明：精读文本，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式，为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

（四）总结课文，课外延伸。

1、同学们，读着读着，我们开始羡慕的童年有这么一个园子，我们也似乎读出了为什么对祖父的园子念念不忘，由于它是一个——开心的园子，由于它是一个自由的园子。同学们当我们下次再次走近这个园子的时候，可能你就会有大量新的感受。让我们深深地凝眸着这个园子，轻轻地与它道别——我和祖父的园子。

2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》。

设计说明：通过课文的学习，为学生架设一座桥梁，以此走进现代著名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》，知道鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。

五、说板书设计

附板书：开心

祖父的园子说课稿简单稿篇五

一、教材解读

《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依〞为主题的一篇讲读课文课文重点写了在园中自由逍遥的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让感到自由开心的，不光是祖父的园子，还有和蔼的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、开心、幸福的童年

随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光辉、有云朵的影子，这是童年的乐园(曾称它为自己的后花园)，就像说的一样，“花园里边明晃晃的〞，“新鲜漂亮〞

这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都是自由的，花、鸟、虫子、菜等什么都是自由的，空气里迷漫着自由，童年的也是自由的，这自由是她童年开心的源泉

本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点

选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和开心，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言

教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法

二、设计理念

（一）扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片〞激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力

（二）是整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力

（三）抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点

（四）说、议、读相结合，品读，解“我〞之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我〞在园子里心情是怎样的，使得学生与、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和开心，体会对童年生活的留恋

（五）拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处

（六）引读、概括悟表达特点学生从文本阅读中领悟了表达特点以及写作手法，使学生明白，像一样留心观测生活，并认真感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了

（七）创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应当让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律

三、（说目标）教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文

2．学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语

3．理解课文内容，感受“我〞在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望

教学重点：理解课文内容，感受“我〞在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义

教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望

教前准备：萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件

四、：

一．导入，走近萧红

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家〞，这位女作家就是萧红

2、《呼兰河传》中萧红用大量文字写了自己的童年，特别着重写家里的园子(板书课题读题)

：．课始从萧红和她的《呼兰河传》入手，切入课文后面的“作家卡片〞介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，极好地引用了课程资源，激发学生读书的兴趣，向学生渗透了读法指导

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子

二、自读，走进园子

1、检查自读：（投影）

①读一读，联系课文或经验理解

蜂子倭瓜谎花铲地

②读一读，注意加点的读音

当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹

由于我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头〞来铲

2、轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象？（好玩儿）

课文通过那些描写来写出这里的好玩儿的？（园子里的`景象以及园子里发生的趣事）

浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节

再读课文，整体梳理文路，引导学生走进文本，自主与文本、对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力

三．赏读，看景物之自由

1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里溜达，你看到什么？感受到什么？这是一个怎样的园子？

2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由逍遥并相机，有感情地朗读有关句子

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里一切都活力盎然可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的

学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点

四．品读，解“我〞之自由

1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最好玩儿呢？划出有关词句，认真读一读，和同桌说说自己的感受

2、交流探讨

老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了你看到我在园子里做了哪些事？

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

那么，你觉得哪件事最好玩儿，使你看着看着就想笑了？

（交流时说、议、读相结合）

①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草）

我好像是祖父的“影子〞、“小尾巴〞，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣

②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种）

哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹〞浮现了“我〞的童真、顽皮

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头〞乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着）

我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上〞、“乱勾一阵〞引导学生体会：看似平淡的两个动作，认真读一读，想一想，理解“我〞铲地好玩儿的样子，一边往前“爬〞一边“乱勾〞这样细细琢磨，却活化了人物的形象

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己

⑤学（第11节）我们一起来看看这段文字数一数，这段话中有几个“又〞字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，十分自由）

读出“好玩儿〞的同时你还读出了“自由〞，真会思考！把这样的感受放进去，读一读

我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板书：自由）

读读、议议、联想、再说、议、读相结合这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我〞在园子里心情是怎样的，使得学生与、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和开心，体会对童年生活的留恋

五、想像，悟祖父之爱

1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有好多好多！（拓展）曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢！

2、在园子里溜达，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我

②祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象

③祖父笑了

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件浮现课文插图）他仿佛在说：

请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说

你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是和蔼的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样和蔼的笑，祖父的笑永远留在我的心底大量年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，往往笑得跟孩子似的〞

正由于有祖父的疼爱和呵护，才有我的，我才能在园子里自由逍遥，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样（课件出示，学生齐读）

这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处

六、引读，深化“心〞之自由

1、心中有自由开心，看什么都是自由开心的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像；鸟飞了，就像；虫子叫了，就像；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别繁茂，在我看来，是；蝴蝶随意地飞，在我看来，是

小结：十个“就〞字，简朴的文字，普通的景物，四处传达着我的自由与开心一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段

2、（课件浮现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的

3、引读14节写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话？

（引导学生体会这种写法叫：“借物抒情〞）

引读、概括，学生从文本阅读中领悟了表达特点以及写作手法，使学生明白，像一样留心观测生活，并认真感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了

七、延伸，渗透园子的精神意义

1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好就这样“一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了〞在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱〞怀着“永久的憧憬与追求〞的萧红往往会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

可能还是年年仍旧，

可能现在已完全萧瑟了

小黄瓜、大倭瓜，可能还是年年地种着，

可能现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了假使一天，两天，假使你一直在园子里，会有什么感受？先别回复，先去读读《呼兰河传》，看完后，感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子去读的

结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应当让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律

八、作业设计：

1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背

2、推荐阅读：《呼兰河传》

设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项作业既不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点，以利于学生增加阅读的积累，提高阅读质量

附板书设计：

祖父的园子说课稿简单稿篇六

祖父家有一个小院子。

院子和厨房的走廊相连，那儿的花木没人修剪，都快长疯了，小院子的后面有一墩用土砌成的墙，墙不高，一翻就过。前院是一个小小的花园，春天，凤仙花开了，有红的、白的、粉的…..蝴蝶和蜜蜂都被这美丽娇艳的凤仙花吸引。橘子树也不例外，他吐出一个个乳白的小花苞，不久你将看见的是一簇簇满是蜜粉的，简朴中又带有几分清丽的白色的小花，攒成一团，拥在碧绿的橘叶中，带着幽幽的清香。

后院则是一个小菜园，菜园中有衬着碧绿藤的瓜，嫩得能掐出水来的菜，勤劳的祖父还专门开拓了一块四四方方的地用来种油菜花。

趁着祖父整理小院，祖母炒菜时，我便折下几朵油菜花插在头上，两眼往上看，什么时候蜜蜂会飞来。正等着心焦时，一只肥肥的蜜蜂飞来，急忙用自己的手快速地捂住它，放入小纸盒里，纸盒里并不单调，有长着嫩叶的小树枝，乳白的橘子花、红的鲜亮的凤仙花。我看着它爬上爬下，爬进爬出，劳作个不停，等它采满花粉以后，便放他回自己温暖的大家庭中了，看它颤颤悠悠地飞远，反而觉得欢喜。

在我出生那一年的春天，我的祖父挨着小土墙插了一根葡萄藤。几年后，那葡萄长得着实雄壮，等果子熟了以后，用剪子剪下一串来，摘一棵葡萄放在嘴里，有一种土壤的香。阳光的味儿立刻激活了我的味蕾，这是一种被太阳烤炙的风雨吹打的味道。

等葡萄成熟了，夏天也就来了。若说夏天，最喜欢的就是入夜以后的时光。

不知不觉中火烧云就上来了，这时你出去溜达，仰望着天空，归巢的鸟儿，向往的微风，似火的云，构成了一幅和谐的画。你往往会看见邻居们吃饭的情景，在门前空地上放一张桌子，天高地阔地吃起来，晚饭过了，火烧云也消失了，是时候把桌子搬进去了。

夜晚，当天上第一颗星亮了，我们准会搬出几把大藤椅放在小院的水泥地上，躺下，开始闲聊。夜静静的，我听着蝈蝈的歌声，酣然入睡，这便是最美好的时刻。

鸡头米老了，葡萄叶落光了，小后院也就脱下春夏时的华服了。

祖父的园子说课稿简单稿篇七

今天，我们学习了《祖父的园子》这篇文章。让我对这个童话般的园子充满了向往，对无忧无虑，无拘无束的童年生活充满了憧憬。更吸引我的，是祖父的和蔼，仁德，对“我〞胡闹、任性的宽容，放飞“我〞的天性，对“我〞深深地爱。

祖父的园子是五彩缤纷，充满活力，活力勃勃的。种类繁多，五颜六色的昆虫，在园子里飞行、蹦跳、嬉戏；五光十色，形态各异的花花草草，泛着淡淡的幽香，争奇斗艳的开放；高大屹立，雄壮顽强的大榆树，在阳光下，闪着金光，活力四射。在这样美丽的园子中，跟着祖父四处转悠。祖父干什么，“我〞就干什么。但其实，“我〞不是在劳作，而是在胡闹。“我〞拿着锄头的“头〞铲地，不过是在地上乱钩一阵。“我〞分不清哪个是苗，哪个是草，把谷穗当做野草割掉，把草当做谷穗留着。

而“我〞这样胡闹，祖父不但不责怪我，还耐心地给“我〞讲着谷穗和狗尾巴草的区别。这让我感受到了祖父的仁爱，对倾尽了爱心和耐心。

“我〞跟着祖父浇地，“我〞拿水瓢用力气向天空扬去，便是下雨了。这表达出了孩子想象力丰富，敢于异想天开的天性。表达出无忧无虑，自由逍遥的生活。

在的眼中，太阳、大树、土墙、倭瓜、黄瓜、玉米、花、

鸟、虫子、蝴蝶……都是有灵性的，是自由开心、不受约束的、不由别人主张、摆设，由着自己的性子生长。一切都是美好的，充满活力的。之所以在眼里，一切都是活力的，自由逍遥的，是由于自己过着这样随心所欲，不受拘束，无忧无虑，充满梦幻色调的生活。

祖父的园子是色调明丽的园子，自由的园子，开心的园子，“我〞也是自由的，开心的。祖父的爱是暖融融的，像阳光一样的，那么温暖，温柔。在童话般的园子中度过童年，在美丽的大自然中生活，在祖父浓浓的、暖暖的爱中成长，使我的心中充满了无限的向往。

这个园子给了萧红无限的开心，无限的留恋，也带给了我无限的开心；祖父给了萧红无限的疼爱，无限的关心，同时也带给了我无限的震撼，感动……

祖父的园子说课稿简单稿篇八

我家有一片菜地，虽然没有《祖父的园子》里描写得那么美丽，也没有公园那么繁华，但它简朴，简朴中还透出漂亮；它也很有生气，植物的每一个细胞都很活跃，仿佛在自由地腾跃。

春天，是一个繁花似锦、鸟语花香的季节，所有的生命都在这一刻醒来。菜地里也是如此，四处绿意盎然，蜂飞蝶舞。油菜花姐姐盛开了笑脸，连桃花妹妹都露出了粉嘟嘟的小脸蛋。别提有多美了！

这片菜园一直是由奶奶打理的。

记得在八月里，正是种菜苗的时候。我看奶奶在菜地里忙得不亦乐乎，汗水湿透了她的衣襟。我跑过去对奶奶说：“奶奶，我来帮你吧！〞“好，真乖！〞说着，奶奶递给我一只桶，笑着说：“去，端点水来。〞

我端来水，拿起水瓢，边浇边对菜苗说：“喝吧，喝吧，喝了快快长大，下次我再来时要和你比比身高。〞

菜苗才浇了十株，我就扔下水瓢去拔野草了。“唉哟，唉哟〞野草虽然拔了起来，我却因用力过猛而摔了个四脚朝天。野草没拔几根，我却把奶奶辛辛苦苦种下去的菜苗压断了好几株。

“你这孩子，尽帮倒忙。〞奶奶带着责怪的口气摇摇头说。但是，我明显听出了她话中的那份宠爱。

祖父的园子说课稿简单稿篇九

一、说教材

《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依〞中的一篇讲读课文。课文重点描写了在园中自由逍遥的童年生活，这份自由和开心，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们浮现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着对童年自由和开心的眷恋以及对祖父的深情追念。

二、教学目标

本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满活力的园子、和蔼的祖父和自由开心的“我〞。3、通过体悟文中“我〞的自由、开心，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、开心。

三、教学重点、难点