初中语文综合性学习的设计与实践研究课题实施方案

初中语文综合性学习的设计与实践争论课题实施方案初中语文综合性学习的设计与实践争论课题实施方案一、课题名称一、课题名称初中语文综合性学习的设计与实践争论之“家乡·社会·文学”二、争论的现实背景及意义《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实二、争论的现实背景及意义《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”为了实践这些根本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。课改以来，语文综合性学习已经迈出了探究的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需转变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生供给多渠文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需转变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生供给多渠道、多层面的实践学习时机，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调进展。而大局部教师对综合性学习的生疏还存在误区，在实施上还有很多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的道、多层面的实践学习时机，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调进展。而大局部教师对综合性学习的生疏还存在误区，在实施上还有很多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随便性强，缺乏打算性；有的过分依靠于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作力量的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一局部教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足进展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《根底教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文课程标准》，更有悖课文来讲……更有一局部教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足进展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《根底教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文课程标准》，更有悖于教师的职业职责。基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践争论，期望解决以上问题，探究出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践争论，期望解决以上问题，探究出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。三、理论依据崔峦在《《/SPAN>语文课程标准>关注创精神与实践力量》一文中指出：“日本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有穿插融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区分，又学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有穿插融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区分，又有联系。它突出自主性，鼓舞每个学生乐观参与，从学习内容确实定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分敬重学生的自主权。它特别留意探究和争论的过程，留意在综合学习的过程中培育学生主动探究、团结合作的精神和创实践的力量。由于是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。”生语文综合素养的重要途径。”“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：一是力量的综合。要完成综合性学习，起码“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：一是力量的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集力量、资料的分析推断整合力量、与同伴的协作力量、探究力量、探究性论文的写作力量、汇报展现力量和资料分类积存力量。在这个根本要求之上，力图培育学生的创力量与争论力量。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的穿插和融合。四、课题界定了社会生活的方方面面，走向了学科的穿插和融合。四、课题界定以培育学生的语文素养乃至整体素养的全面进展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，承受以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在宽阔的空间里综合运用各学科的学问和技能，促进学生语文学问的综合运用和听说读写力量的整体进展。资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，承受以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在宽阔的空间里综合运用各学科的学问和技能，促进学生语文学问的综合运用和听说读写力量的整体进展。五、争论目标1、转变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培育学生的语文素养，激发学生的潜能。留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插渗透和整合中1、转变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培育学生的语文素养，激发学生的潜能。留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探究语文综合性学习的“语文性”，争论建立语文综合性学习中的型师生关系。有效地开掘本地潜在的外乡资源，关注语文综合性学习的整个过程，留意提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学生“学”的双重角度去争论，使工程设计及过程实施表达语文学习的有序性、阶段性和渐进性。综合性学习中的型师生关系。有效地开掘本地潜在的外乡资源，关注语文综合性学习的整个过程，留意提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学生“学”的双重角度去争论，使工程设计及过程实施表达语文学习的有序性、阶段性和渐进性。3、争论建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。六、争论对象六、争论对象七——九年级的学生七、完成课题的可行性分析1、学情分析七、完成课题的可行性分析1、学情分析初中阶段的学生古怪心强，易于接收颖事物，宠爱探究、乐于实践，并且有肯定的自我意识和多样的实践时机，易于激发学生的参与热忱。综合性学习旨在引导学生进展探究式学习，让学生亲历多样的实践时机，易于激发学生的参与热忱。综合性学习旨在引导学生进展探究式学习，让学生亲历问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积存阅历，把握问题探究的策略问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积存阅历，把握问题探究的策略与方法，进展科学态度和创精神；并通过听说读写的全方位训炼，提高语文素养。2、师资条件2023年，我校顺当通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍教师参与其中，积存了2023年，我校顺当通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍教师参与其中，积存了对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证争论经费的投入。课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教学和科研阅历丰富，组内成员有课题试验的激情和精力，业务力量强、富有创精神和较强的实践力量。3、环境条件3、环境条件“语文综合性学习争论”课题得到了区教研室领导的细心指导和大力支持，同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。学校四周有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较宽阔。东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较宽阔。八、争论内容〔课题设计〕八、争论内容〔课题设计〕1、主题设计思路生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。立足于“语文味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡·社会·文明”为总课题，依据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。立足于“语文味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡·社会·文明”为总课题，依据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵走进宽阔的社会、走进绚烂的华夏文明。主要目的是让学生在全面提升语文素养的同时，开阔语文视野，关注身边的语文元素，宠爱家乡、宠爱社会、宠爱绚烂的华夏文明，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。生观、价值观、世界观。2、主题及子课题设计简析2、主题及子课题设计简析七年级设置“走进秀丽的家乡”主题，下设“四季风光、泉韵叮咚、民风民俗、历史文化、物产资源、旅游名胜”六个子题，通过观看描摹、调查访谈、资料搜集、为图〔乐〕配文、诗歌朗读、文艺表演、导游讲解、主题写作等系列语文活动扩大学生的语文视野，帮助学生生疏家乡、宠爱家乡、保护家乡、回报家乡，促进学生高远立志、勤奋学习，提升生命的质量，实现生命的意义和价值，为家乡的富强和进展奉献自己的一份力气。艺表演、导游讲解、主题写作等系列语文活动扩大学生的语文视野，帮助学生生疏家乡、宠爱家乡、保护家乡、回报家乡，促进学生高远立志、勤奋学习，提升生命的质量，实现生命的意义和价值，为家乡的富强和进展奉献自己的一份力气。八年级设置“走进宽阔的社会”主题，下设“木石人生、网络漫游、报刊影视、佳节诗话、街头巷尾、异域风情”六个子题，通过观看感悟、阅读扫瞄、资料搜集、调查访谈、辩论赛、主题写作、文艺表演、导游讲解等活动方式，在熬炼学生语文力量的同时，让学生生疏到宽阔的社会是语文的大舞台，语文的外延等同于生活，小到一草一木、大到宽广的网络，近如街头巷尾，远至先秦上古，要巷尾、异域风情”六个子题，通过观看感悟、阅读扫瞄、资料搜集、调查访谈、辩论赛、主题写作、文艺表演、导游讲解等活动方式，在熬炼学生语文力量的同时，让学生生疏到宽阔的社会是语文的大舞台，语文的外延等同于生活，小到一草一木、大到宽广的网络，近如街头巷尾，远至先秦上古，要用一颗敏感的心去捕获社会生活中的语文，感悟语文的缤纷多彩，激发对语文学科的宠爱，同时培育学生的社会责任感，让学生感受生活的奇特、理解生活的真谛。九年级设置“走进绚烂的华夏文明”主题，下设“当代文苑、现代文学、明清小说、宋词遗风、九年级设置“走进绚烂的华夏文明”主题，下设“当代文苑、现代文学、明清小说、宋词遗风、追根溯源。引导学生赏读古今名作、走进文化名人，寻找大师的人生轨迹，科学地规划自己的人生。通过朗读、资料搜集、辩论赛、情景剧表演、演讲、读后感、作文等语文形式提升语文素养，让学生强化生存意志、帮助学生树立远大的志向，正确地面对人生、勇敢地面对挫折，朝着抱负的此岸扬帆强化生存意志、帮助学生树立远大的志向，正确地面对人生、勇敢地面对挫折，朝着抱负的此岸扬帆远航。远航。3、主题及子课题一览表柳埠一中“语文综合性学习”系列主题〔总课题：家乡·社会·文学〕年级主题学期子题时间安排年级负责人阶段实施者年级主题学期子题时间安排年级负责人阶段实施者七年级走进秀丽的家乡第一学期四季风光20239.4-10.4王元勋赵延勇陈法国王元勋冀翠萍马长英第一学期四季风光20239.4-10.4王元勋赵延勇陈法国王元勋冀翠萍马长英202310.4-11.4民风民俗202311.4-12.4202311.4-12.4其次学期历史文化20232.20-3.20物产资源20233.20-4.20旅游名胜20234.20-5.2020234.20-5.20八年级走进宽阔的社会第一学期木石人生20239.4-10.420239.4-10.4谷立华谷立华王燕伟梁伟王加梅张立华网络漫游202310.4-11.报刊影视2023年11.4-12.4其次学期佳节诗话202310.4-11.报刊影视2023年11.4-12.4其次学期佳节诗话20232.20-3.20街头巷尾20233.20-4.20异域风情20233.20-4.20异域风情2023年4.20-5.20九年级走进绚烂的华夏文明第一学期走进绚烂的华夏文明第一学期当代文苑2023年9.4-10.4张甲芳陈允红王英张甲芳宗西涛王孝珍李善红陈允红王英张甲芳宗西涛王孝珍李善红庞立莲孟祥国现代文学2023年10.4-11.4明清小说现代文学2023年10.4-11.4明清小说2023年11.4-12.4其次学期宋词遗风其次学期宋词遗风20232.20-3.20唐诗古韵20233.20-4.20诸子散文20234.20-5.2020234.20-5.20九、具体实施步骤1、预备阶段：〔2023.2.17----2.25〕〔1〕查看搜寻相关文献资料，进展理论学习，把握争论现状与进展趋势。〔1〕查看搜寻相关文献资料，进展理论学习，把握争论现状与进展趋势。〔2〕组建课题组，制定课题方案及实施打算。〔3〕学习争论争论方案，明确争论思路，落实争论任务。2、实施阶段：〔2023.2.26----5.16〕〔3〕学习争论争论方案，明确争论思路，落实争论任务。2、实施阶段：〔2023.2.26----5.16〕〔1〕课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。〔2〕课题组教师按实施打算进展试验。〔2〕课题组教师按实施打算进展试验。小组分工——公布评价方案〔参与的深度、广度、乐观性，参与人员的多少，探究成果、展现形式的活泼颖〕——在组长带着下本着“自主——合作”的理念开展探究活动，并填写“综合性学学生互评、教师点评，评比优秀小组及优秀个人——学生总结收获，抒写探究体验，填写综合性学习学生互评、教师点评，评比优秀小组及优秀个人——学生总结收获，抒写探究体验，填写综合性学习报告册。报告册。召开课题研讨会，进展教学设计、教学案例展评。每位教师预备一节综合性学习成果展现课，进展研讨。3、总结阶段：〔2023.5.17----6.20〕3、总结阶段：〔2023.5.17----6.20〕举办综合性学习成果展览成果展现形式有：手抄报、探究报告、朗读会、故事会、演讲、小品、情景剧、辩论、歌曲、评书、相声、三句半、成果展现形式有：手抄报、探究报告、朗读会、故事会、演讲、小品、情景剧、辩论、歌曲、评书、相声、三句半、绘画、图片展、实物展、导游、视频、影片、纪录片等等各级部形成阶段性报告，并汇总形成学校阶段性报告总结十、课型设置及活动流程十、课型设置及活动流程〔一〕起始课是当次综合性学习的“立项课”和“引路”课。起始课的关键词是“组织”、“筹划”“磨合”等。主要任务是：是当次综合性学习的“立项课”和“引路”课。起始课的关键词是“组织”、“筹划”“磨合”等。主要任务是：1、依据当次综合性学习活动的主题，确定子课题有条件，然后引导学生对众多的子课题进展甄别遴选，最终由学生集体确定。2、教师围绕当次综合性学习子课题把握学情及教情有条件，然后引导学生对众多的子课题进展甄别遴选，最终由学生集体确定。2、教师围绕当次综合性学习子课题把握学情及教情分析学情主要是了解学生的学习预备状况以及各自的学习风格。教师讲解争论方法、应用到的信力和对综合性学习内容的把握状况。力和对综合性学习内容的把握状况。3、制定当次综合性学习活动的方案包括当次综合性学习活动的目标是什么，用哪些方法去实现这一目标，应承受哪些操作程序、学生的具体分工等等。子课题方案就由相应的成员来打算。教师赐予适当的点拨，帮助学生丰富和完善方案。生的具体分工等等。子课题方案就由相应的成员来打算。教师赐予适当的点拨，帮助学生丰富和完善方案。4、标准当次综合性学习活动的内容。5、明确当次综合性学习活动各组的根本任务依据课题主题，对全班同学进展分组，各组分别担当一个子课题。每个小组成员要有具体分工，5、明确当次综合性学习活动各组的根本任务依据课题主题，对全班同学进展分组，各组分别担当一个子课题。每个小组成员要有具体分工，各自担当具体任务。分组的原则，一是组内成员不同的特长和爱好，二是组内成员水平力量的差异，三是组内成员各自具有的条件。实行组间同质、组内异质的组合方式较好。6、具体指导当次综合性学习活动的实施一是总体指导。要明确地告知学生，在当次综合性学习活动中，每一个同学都必需围绕既定的子6、具体指导当次综合性学习活动的实施一是总体指导。要明确地告知学生，在当次综合性学习活动中，每一个同学都必需围绕既定的子随时登记自己的感受。要依据当时的实际状况调整工作进程和方向，提出和标准综合性学习中的行动方式，预设可能会消灭的问题以及初步明确解决问题的策略等等。还要告知学生要做好进展综合性学方式，预设可能会消灭的问题以及初步明确解决问题的策略等等。还要告知学生要做好进展综合性学习的学问和思想预备。没有预备的综合性学习活动是不会取得成功的。习的学问和思想预备。没有预备的综合性学习活动是不会取得成功的。二是进展分类指导。针对不同子课题或不同组别的学生赐予具体指导。7、指导学生填写综合性学习报告册〔二〕探究课〔二〕探究课围绕当次综合性学习子课题，学生以小组或个人为单位开放某一方面的探究活动。通过对小组或个人所猎取的材料或事实证据的分析和整理，并在小组范围内进展沟通和论证，形成对小组或个人所找”“搜集”“整理”“分析”“运用”等。找”“搜集”“整理”“分析”“运用”等。1、围绕当次综合性学习活动子课题开展小组和个人活动小组和个人活动的主要方式有：参观访问、座谈调查、现场采访、查阅文献、网络搜寻、实物取样等。这些行为方式，就是要求学生在探究课中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去记录，用自己的行动去体验。样等。这些行为方式，就是要求学生在探究课中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去记录，用自己的行动去体验。2、围绕当次综合性学习活动子课题搜集和整理资料指导学生对搜集得来的资料进展归类整理。大体可分这样几个方面：①实物及文字、图片资料；②采访记录或音像资料；③古诗词名句；④故事、文章；⑤古今人物轶事；⑥语文课程和其它学科课程的相关内容；⑦自然世界中的自然形态和人工形态；⑧家庭资源；⑨各种文化现象；⑩政策、法规指导学生对搜集得来的资料进展归类整理。大体可分这样几个方面：①实物及文字、图片资料；②采访记录或音像资料；③古诗词名句；④故事、文章；⑤古今人物轶事；⑥语文课程和其它学科课程的相关内容；⑦自然世界中的自然形态和人工形态；⑧家庭资源；⑨各种文化现象；⑩政策、法规等。3、围绕当次综合性学习活动子课题整合听说读写力量任务的争论成果。争论成果包括：①精选与小组或个人所担当任务内容全都的文章、诗词、名言、警句、楹联；②遴选与小组或个人所担当任务相照顾的图片、实物，并配以文字说明；③制作反映小组或个人精彩完成所担当任务的图文并茂的手抄报；④写出小组或个人所担当任务的人物故事、人物简介或山川风物介绍；⑤模拟表演小组或个人所担当的任务的采访活动的某一片断；⑥整理出语文或其介或山川风物介绍；⑤模拟表演小组或个人所担当的任务的采访活动的某一片断；⑥整理出语文或其它课程中与小组或个人所担当的任务相关联的成果；⑦就某一实物或图片或山川风物写出小组或个人所担当任务相匹配的讲解词；⑧就小组或个人所担当任务的某一方面写出创点；⑨就小组或个人所它课程中与小组或个人所担当的任务相关联的成果；⑦就某一实物或图片或山川风物写出小组或个人所担当任务相匹配的讲解词；⑧就小组或个人所担当任务的某一方面写出创点；⑨就小组或个人所担当的任务中的某一问题写出论辩发言稿；⑩写出小组或个人所担当任务的探究小结。4、围绕当次综合性学习活动子课题进展小组沟通小组沟通从某个角度讲就是小组展现，是小范围的展现，其目的是帮助本组成员修改、润色和完善其成果。小组沟通是全班沟通的根底，是综合性学习的一种重要的合作形式。在以小组或个人为单小组沟通从某个角度讲就是小组展现，是小范围的展现，其目的是帮助本组成员修改、润色和完善其成果。小组沟通是全班沟通的根底，是综合性学习的一种重要的合作形式。在以小组或个人为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤的综合性学习过程中，小组成员要依据打算完成自己负责的内容，提出自己的初步探究成果，然后在小组内进展沟通，大家一起整合、分析相关材料。小组成员要对本组成员的初步探究成果进展评价并提出修改意见，帮助本组成员润色和修改其初步探究成果，然对本组成员的初步探究成果进展评价并提出修改意见，帮助本组成员润色和修改其初步探究成果，然后将合作的探究成果拿到班里去沟通，参与大范围的展现。后将合作的探究成果拿到班里去沟通，参与大范围的展现。〔三〕展现课展现课的关键词是“合作”、“沟通”、“共享”、“体验”。在教师的筹划和组织下，各个小组或个人用口头、书面、实物或表演等形式依次展现小组或个人所担当的探究任务的探究成果。各小组或个人之展现沟通，可以是小组合作的探究成果，也可以是个人探究的单项成果；可以是可观可感组或个人用口头、书面、实物或表演等形式依次展现小组或个人所担当的探究任务的探究成果。各小组或个人之展现沟通，可以是小组合作的探究成果，也可以是个人探究的单项成果；可以是可观可感的图片实物成果，也可以是某一大事的模拟表演、现场采访、子课题论辩；可以是成功的喜悦、失败的陈述，也可以是对整个学习过程的反思等等。1、教师介绍当次综合性学习全程进展状况1、教师介绍当次综合性学习全程进展状况题，如何对本次综合性学习子课题进展分解，如何制定本次综合性学习的学习方案，对学生如何分组及内容分工，如何确定本次综合性学习的争论方法，如何划分本次综合性学习活动的课型及各个课型的具体任务等。2、学生主持人说明本次展现沟通活动的大体安排2、学生主持人说明本次展现沟通活动的大体安排说明的具体内容是：本次综合性学习的探究主题；本次综合性学习探究子课题的各子课题；本次综合性学习的分组状况及各组担当的具体任务；各组展现的先后挨次及串词；每组展现完以后稍作评价等。价等。3、分组或个人展现小组或个人的探究成果3、分组或个人展现小组或个人的探究成果小组或个人展现可分两局部进展。小组负责人首先简洁介绍状况：①小组或个人在当次综合性学习子课题中所担当的具体的探究任务；②小组或个人在所担当的具体的探究任务中的具体分工；③小组或个人在完成所担当的具体的探究任务过程中所承受的方法；④小组或个人为完成所担当的探究任组或个人在完成所担当的具体的探究任务过程中所承受的方法；④小组或个人为完成所担当的探究任务所做的工作；⑤小组或个人在分析和整理材料过程中探究状况；⑥小组或个人探究过程中的主流意务所做的工作；⑤小组或个人在分析和整理材料过程中探究状况；⑥小组或个人探究过程中的主流意见或不同意见。然后展现沟通成果：①首席发言人全面展现小组或个人的探究成果；②课程资源工程发言人介绍语文或其它课程中与小组或个人所担当的任务相关联的探究成果；③文化资源工程发言人展现与小组或个人所担当任务内容全都的文章、诗词、名言、警句、楹联等；④学校家庭生活资源项目发言人介绍与小组或个人所担当任务内容全都的学校和家庭生活；⑤自然资源工程发言人就某一实目发言人介绍与小组或个人所担当任务内容全都的学校和家庭生活；⑤自然资源工程发言人就某一实物或图片或山川风物配以文字说明并写出与小组或个人所担当任务相匹配的讲解词；⑥模拟表演工程发言人模拟表演与小组或个人所担当任务的采访活动的某一片断或学校家庭生活的一角。物或图片或山川风物配以文字说明并写出与小组或个人所担当任务相匹配的讲解词；⑥模拟表演工程发言人模拟表演与小组或个人所担当任务的采访活动的某一片断或学校家庭生活的一角。4、小组其它成员就某一工程补充5、其它小组成员可以就自己的所知发表自己的所见和所闻。展现形式应不拘一格5、其它小组成员可以就自己的所知发表自己的所见和所闻。展现形式应不拘一格6、由其它组成员对小组或个人成果及过程进展点评点评内容有：该小组展现的探究成果与所担当的任务在内容上是否吻合；该小组的成员分工是否合理，是否做到了每一个学生都有事做；该小组的探究过程是否有助于听说读写力量的整体进展；该点评内容有：该小组展现的探究成果与所担当的任务在内容上是否吻合；该小组的成员分工是否合理，是否做到了每一个学生都有事做；该小组的探究过程是否有助于听说读写力量的整体进展；该和书本学习与实践活动的联系等。〔四〕总结课〔四〕总结课总结课的关键词是“反思”、“互动”、“沟通”、“对话”。在综合性学习展现课完毕之后，教师要引导学生准时进展总结、沟通，与同学们一起共享活动以后的收获。或反思小组或个人在本次综合性学习活动中的合作表现，或畅谈小组或个人在本次综合性学习活动中的收益收获，或督查小组尚须改进的地方并提出改进的方法等。总结主要有问答式总结、采访式总结、茶馆式总结、对话式总结、文稿式总结、演讲式总结、论辩式总结七种方式。通过这七种方式中的任意一种或几种，使学生尚须改进的地方并提出改进的方法等。总结主要有问答式总结、采访式总结、茶馆式总结、对话式总结、文稿式总结、演讲式总结、论辩式总结七种方式。通过这七种方式中的任意一种或几种，使学生在全面总结学问与力量、过程与方法、情感、态度、价值观的同时，重生疏小组或个人本次综合性学习的活动过程，找出小组或个人本次综合性学习的活动中的缺乏，充实和完善本次综合性学习活动的成果。教师要帮助学习在总结过程中学会处理资料，留意筛选信息，考虑以恰当的方式表达对本次综合性学习活动过程或探究成果的评价。1、个人总结综合性学习活动过程或探究成果的评价。1、个人总结反思个人在本次综合性学习活动过程中的行为表现、参与程度和合作意识、收获、体会和缺乏2、小组总结2、小组总结过程与方法、情感态度价值观三个维度找出小组在在本次综合性学习活动过程中主要存在的问题，组内成员在自评的根底上互评，本组成员在听说读写四个方面的实际收获等。小组总结每一个成员都有内成员在自评的根底上互评，本组成员在听说读写四个方面的实际收获等。小组总结每一个成员都有责任和义务发言，不存在不发言的小组成员。责任和义务发言，不存在不发言的小组成员。3、全班总结全班总结的方式可以以小组为单位派代表依次发言，也可以由学生自由发言，还可以以采访、论辩、座谈的方式进展，个人总结个人的，小组总结小组的，全班总结全班的。全班总结的方式可以以小组为单位派代表依次发言，也可以由学生自由发言，还可以以采访、论辩、座谈的方式进展，个人总结个人的，小组总结小组的，全班总结全班的。4、教师总结一是对学生参与的全过程进展评述，二是对学生学习活动的效果及成果进展评说，三是对学生在活动中表现出来的情感态度进展评议。具体地说，教师对当次综合性学习的总结，可以关注以下几点：①学生在活动中的参与程度和合作态度；②学生占有资料的途径方法以及处理资料的表现；③学生探究一是对学生参与的全过程进展评述，二是对学生学习活动的效果及成果进展评说，三是对学生在活动中表现出来的情感态度进展评议。具体地说，教师对当次综合性学习的总结，可以关注以下几点：①学生在活动中的参与程度和合作态度；②学生占有资料的途径方法以及处理资料的表现；③学生探究问题的主动性和乐观性；④学生对待活动中“临时问题”的态度及处理过程；⑤学生开展活动的深入指导学生将自己的思考和收获填写到报告册中。指导学生将自己的思考和收获填写到报告册中。〔五〕写作课教师准时指导学生针对本次活动进展写作。它既可以是片段式的〔如：体验，启发，感受，评价等〕，也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避开了写“说大话、说空话”的无味作文。等〕，也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避开了写“说大话、说空话”的无味作文。十一、争论方法1、文献争论法。在争论中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地把握语文综合性的有关资料，避开重复劳动，提高科学争论的效益。1、文献争论法。在争论中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地把握语文综合性的有关资料，避开重复劳动，提高科学争论的效益。2、行动争论法。在语文综合性实践活动中进展本课题的争论。通过活动，不断反思、总结语文综合性实践活动中教师有效的组织策略，从而不断改进教师的指导力量，提高学生语文实践力量。3、调查争论法。在试验前期、中期、后期承受问卷、观看等方法进展调查。3、调查争论法。在试验前期、中期、后期承受问卷、观看等方法进展调查。4、阅历总结法。在争论过程中，不断分析、