课堂阅读教学的多元对话

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语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。〞在新课程背景下的教学对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞。如何在语文阅读教学中搭建起与学生对话的平台，真正做到与学生倾心交流，使课堂上的对话有效、精彩呢？一、在充分预设中生成多元对话

教师对文本的充分解读为阅读教学中多元对话的精彩演绎奠定了基础。著名特级教师孙双金在教学《我的祖父的园子》时，学生与文本间那精彩纷呈的对话，与孙老师对文本深刻的解读、充分的预设是分不开的。（学生齐读课文）……

这样的课堂，无处不显示着孙老师的教学聪慧。钻研教材，以生为本，在预设中充分尊重学生，为学生提供摸索“未知〞的时间与空间，就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情境、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中特性化的生命活动，表达真正意义上的多元解读，从而使课堂精彩纷呈。二、在拓展延伸中丰富多元对话

师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子呢？

生1：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。生2：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活。生3：良善的人才有美好的生活。

师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的开心和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！

师：当“我〞伤好之后，溜达在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起“我〞对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假使是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？（学生自由写话）师：谁来交流？

生：溜达在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑乎乎的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个“看到了〞，充满深情、语句幽美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比！）即使在与你每日到阳台上看蓝天白云的日子里，也是那样安逸、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常

常会发呆。（师插话：发呆？建议改为“产生无限的遐想〞或者“露出幸福的微笑〞）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你永远祈福的！薛老师这堂语文课的成功之处在于，开始时引人入胜，中间又环环相扣，课的结尾灵活处理，给学生拓展了与文本对话外延的空间，丰富了多元对话的内容。他把课上所学的东西当作一个转盘的圆心，由“点〞带“面〞引发更多东西，从而不仅使学生的头脑得到了充实，更使学生的心灵得到了升华。三、在文本留白处升华多元对话

文本有限而想象无限。苏教版大量文质兼美的优秀作品，往往有好多“留白〞，给予读者尽可能多的想象空间。在对文本的研读中，教师应借助文本的“留白〞，为学生展开想象的超文本阅读，也为学生阅读信息的拓展、学生与文本、学生与学生、学生与教师间的对话提供广阔的空间。在对话过程中，教师可以理清文本的脉络，把握文本的内涵，紧扣文本的重点难点，寻觅文本的“留白〞处。同时，教师还应当结合自己所面对的学生群体的环境，挖掘适合学生语文素养发展与提升的阅读对话资源，为学生与文本即将展开的有效对话做好充分的准备。在阅读教学中的“对话〞是一种真正意义上的精神平等的沟通。新的语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。〞在师生共同研读文本基础上的对话，重在唤醒学生的